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第1篇

關(guān)鍵詞:初中生物;新聞素材;生物科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1008－0333(2016)12－0090－01

當(dāng)今社會競爭主要是人才的競爭，人才的競爭主要是科學(xué)素養(yǎng)的競爭，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為國內(nèi)生物教育改革的主要內(nèi)容．初中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，提高初中生物的教學(xué)水平可以為學(xué)生以后生物學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)．但是要達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目的，課堂中教學(xué)方式的改變必須要落實(shí)，本文主要從新聞素材在初中生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究．1．生物科學(xué)素養(yǎng)和新聞素材1993年美國生物科學(xué)課程研究院出版了生物學(xué)的課程指南，里面指出生物科學(xué)課程的主要目的就是對人的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)還認(rèn)為如果一個(gè)學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)，就應(yīng)該有應(yīng)用生物學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力，秉持正確的生物科學(xué)價(jià)值觀去學(xué)習(xí)生物科學(xué)的發(fā)展過程和方法．我國近幾年引入了“生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，2011年頒布的文件中指出了生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要目的和生物科學(xué)素養(yǎng)的概念，生物科學(xué)素養(yǎng)是由知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀組成，三者是相互滲透的關(guān)系．新聞素材是記者提煉出來的新聞事實(shí)和新聞題材，新聞素材的來源渠道非常廣，只有通過仔細(xì)核實(shí)判別的才能成為典型的新聞事實(shí)，揭示出事物的本質(zhì)特點(diǎn)．新聞的大致特點(diǎn)有最近的事實(shí)信息、反映社會生活的變化、是在人與人之間交流的信息．應(yīng)用新聞素材教學(xué)的基礎(chǔ)是保留新聞的真實(shí)性和時(shí)效性，是教師確定生物教學(xué)目標(biāo)后對新聞信息的處理和歸納總結(jié)．2．新聞素材在初中生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的效果和實(shí)際案例。

一、埋下懸念，鼓勵學(xué)習(xí)的主動積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)總是會隨著教學(xué)的時(shí)間和空間的不同而發(fā)生改變，所以如何在生物課堂上制造比較活躍的氣氛顯得尤為重要，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和興趣．比如在人教版初中生物七年級“人糞尿的處理”這個(gè)章節(jié)，這篇文章主要目的是讓學(xué)生了解人糞尿的價(jià)值，所以可以應(yīng)用這樣一則新聞:“江西省南昌市新建縣的中小學(xué)采集男孩的尿液經(jīng)過提煉后賣給醫(yī)藥公司生產(chǎn)尿激酶，這樣就充分利用了尿液的價(jià)值．”通過這則新聞，教師再讓學(xué)生記憶以往的內(nèi)容“尿的形成和排除”，就會在不知不覺中讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，他們就想知道應(yīng)該用什么措施利用好人的糞尿的價(jià)值．

二、觀察學(xué)生聯(lián)系新舊知識的能力，完善知識體系

在人教版初中生物八年級課本中有這樣一個(gè)習(xí)題:“雞生蛋，蛋生雞，是先有雞還是蛋?”要讓學(xué)生綜合運(yùn)用生物遺傳和變異的知識進(jìn)行分析，要讓這個(gè)題目簡單通俗化，就可以提到外國的新聞:“英國的一只小雞不是孵蛋出生的，而是母雞的身體生出來的，受精卵在母雞的生殖系統(tǒng)里發(fā)育了一段過程把蛋孵化完成了．”在加上《每日鏡報(bào)》里面的:“當(dāng)然是先有雞再有蛋了!”這樣可以引起學(xué)生的反思和總結(jié)，將生物遺傳和變異的知識聯(lián)系起來:遺傳和變異是進(jìn)化的基礎(chǔ)，雞的出現(xiàn)，雞蛋也相應(yīng)出現(xiàn)，這兩者誰先誰后都不重要．

三、在生物學(xué)概念教學(xué)上提供事實(shí)根據(jù)

根據(jù)初中學(xué)生自身的認(rèn)知特征，把生物學(xué)的原理與現(xiàn)實(shí)的場景聯(lián)系起來，用事實(shí)說話，可以讓學(xué)生加深對生物學(xué)原理和概念的認(rèn)識和理解，學(xué)生在對新聞素材的討論中，可以發(fā)現(xiàn)得出生物學(xué)的基本特征，然后再不斷推理歸納出新聞素材和生物學(xué)知識之間到底存在什么樣的關(guān)系．

四、對教學(xué)材料進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生多角度收集信息

課本上的知識存在局限性，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，生物學(xué)知識和新聞素材結(jié)合的目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，質(zhì)疑課本上和社會現(xiàn)實(shí)存在差異的地方，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的知識要和社會的需求同步，社會的知識是隨著社會的發(fā)展而不斷更新變化的，新聞素材在初中生物課堂的應(yīng)用，可以對比出新聞素材和生物科學(xué)知識，拓展了書本上的生物科學(xué)知識．如何合理地在生物課堂上應(yīng)用生物素材，首先要確定生物課堂的教學(xué)目的．教學(xué)目的的不同，教師對新聞素材的處理和應(yīng)用方式也會存在差異．教師不能盲目的在課堂上使用新聞素材，要對收集的新聞素材加以總結(jié)和整理，進(jìn)而發(fā)揮新聞素材在教學(xué)中的作用．其次，要合理化地在生物課堂上呈現(xiàn)出新聞素材，生物知識和新聞素材的銜接要緊密，可以增加和新聞素材有關(guān)的小組討論．新聞素材和初中生物知識存在相關(guān)性，可以真實(shí)的展現(xiàn)生活場景，鼓勵學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)生物科學(xué)的積極性，能夠循序漸進(jìn)地讓學(xué)生理解生物難題，掌握科學(xué)的概念，這是一種多角度的教學(xué)方式，能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，進(jìn)而在一定程度上提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，所以新聞素材在生物課堂上的應(yīng)用可以讓教學(xué)不斷前進(jìn)和發(fā)展．

參考文獻(xiàn)

［1］包閩．在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用新聞素材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)［D］．陜西師范大學(xué)，2013．

［2］許麗．初中生生物科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和對策［D］．山東師范大學(xué)，2013．

第2篇

【關(guān)鍵詞】課本；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

全日制義務(wù)教育初中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)?！吧锟茖W(xué)素養(yǎng)是指一般公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀?！笨茖W(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包含以下內(nèi)容：科學(xué)知識與技能；過程、方法與能力；科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。生物學(xué)屬于自然科學(xué)領(lǐng)域，作為一線教師，如何把生物課上出“科學(xué)的味道”，筆者認(rèn)為，不管是哪個(gè)實(shí)驗(yàn)，其過程本身都蘊(yùn)藏著特定的科學(xué)研究方法，初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正處于由形象思維向抽象思維的過渡階段，科學(xué)方法論在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是不可替代的，這些實(shí)驗(yàn)活動不僅使學(xué)生加深了理解和掌握生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)人素質(zhì)方面也有重要作用，在新課程理念的引導(dǎo)下，通過師生的“教”與“學(xué)”的活動，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。在此，人教版初中生物學(xué)課本安排了大量的實(shí)驗(yàn)；筆者認(rèn)為可巧用這些課本實(shí)驗(yàn)，并通過這些課本實(shí)驗(yàn)資源培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，本人嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，有所啟發(fā)。

一、通過實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

初中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生要學(xué)會正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。為此，人教版七年級上冊安排了“練習(xí)使用顯微鏡”、“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”、“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”以及《綠葉在光下制造有機(jī)物》等實(shí)驗(yàn)操作能力的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)這些實(shí)驗(yàn)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，在動手實(shí)驗(yàn)前教師提出明確要求：一是玻片標(biāo)本上的觀察材料一定要對準(zhǔn)通光孔的正中央。二是當(dāng)轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋時(shí)，一定要緩慢，且眼睛看著物鏡，以免物鏡碰到玻片標(biāo)本。三是在轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋過程中，若看到劃跡或污點(diǎn)，只需輕輕上下轉(zhuǎn)動細(xì)準(zhǔn)焦螺旋即可找到物像。

教師對部分學(xué)生在操作中出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)指出其錯誤的原因：第一，物鏡下降時(shí)沒用眼注視物鏡。第二，對光完成后還在移動顯微鏡。第三，不注意用左眼觀察。又如，在進(jìn)行“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)中，部分被遮光部分的葉片遇碘也變藍(lán)，為了避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，教師幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因。首先，可能是葉片遮光不嚴(yán)，有散光照射進(jìn)去進(jìn)行了光合作用，產(chǎn)生了淀粉。其次，因?yàn)槿~片遮蓋前沒有對植株進(jìn)行一晝夜的暗處理，造成葉片中原有的淀粉沒有完全耗盡。

二、培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)是一門自然科學(xué)，它研究的是生物的生命、現(xiàn)象和生命活動的一些規(guī)律，一切均尊重事實(shí)和規(guī)律，教師必須從小培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)事求是的能力。為此，筆者在教學(xué)人教版八年級上冊第二章“動物的先天和學(xué)習(xí)行為”時(shí)，先提前設(shè)計(jì)了一些問題；倒如：①小豬剛出生就會吃奶嗎？②一只幼蛛從剛出生之日就會結(jié)網(wǎng)嗎？③在你看雜技時(shí)小猴會騎自然車是一種什么行為？④菜青蟲為什么總是取食十字花科植物？⑤海豚會模仿人表演高難動物？等等，然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間具體實(shí)地觀察，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力、學(xué)生印象深刻，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

又如，根據(jù)我校校園環(huán)境，在教學(xué)到“社會行為”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，“群體中的信息交流”課文是這樣描述的“群體中的分工合作需要隨時(shí)交流信息。動物的動作、聲音和氣味等都可以起傳遞信息的作用?！苯處煾鶕?jù)此論述，布置學(xué)生在校園周邊蹬下觀察正在地上“牽線”的螞蟻，然后收集人的一定量唾液，放入正在“牽線”的螞蟻中，然后觀察后面的螞蟻是不是找不到原先的行進(jìn)方向，由此學(xué)生可以得出“螞蟻的通訊”是通過氣味進(jìn)行的，細(xì)菌學(xué)家弗萊明通過觀察和研究菌落而發(fā)現(xiàn)了青霉素，大量的事實(shí)證明，觀察是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的一條重要途徑。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

人教版七年級上冊探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一實(shí)驗(yàn)，筆者在教學(xué)時(shí)，之前先布置學(xué)生回家或到市場上收集粒大飽滿且活的菜豆種子，用較大的一次性喝水杯，然后用一根小木棍分別在其位置的上、中、下部用細(xì)線綁上三粒菜豆，然后向懷內(nèi)放水齊至中間一粒的一半，讓另一半暴露在空氣中，這樣下一粒種子完全浸沒于水中，上一粒完全暴露于空氣中，讓學(xué)生把杯子放在溫暖的地方，過段時(shí)間，叫學(xué)生觀察，然后教師問學(xué)生哪一粒種子能萌發(fā)？學(xué)生肯定能答出是中間那粒，然后教師引導(dǎo)分析，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果自己總結(jié)出：①適宜的溫度；②一定的水分；③充足的空氣是種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件。進(jìn)而教師在此基礎(chǔ)上提示學(xué)生本實(shí)驗(yàn)是在溫暖條件下進(jìn)行的，如果把本實(shí)驗(yàn)置于低溫條件下（如冰箱中）行嗎？進(jìn)而引入“實(shí)驗(yàn)組”和“對照組”的設(shè)置。教師通過以上探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。

四、讓學(xué)生在課本實(shí)驗(yàn)中感知領(lǐng)悟，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

教師在教學(xué)中要充分通過課本中的演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和使用一些簡單的儀器，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基本知識，了解一些基本的分組實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊第二節(jié)消化和吸收一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可從教材中知道，膽汁是一種消化液，但是膽汁中沒有消化食物的酶。這時(shí)有學(xué)生會困感，唾液是一種消化液，它含有消化淀粉的酶，膽汁也是一種消化液，但不含消化酶。膽汁對于食物的消化究竟起什么作用呢？課堂中，筆者讓專職實(shí)驗(yàn)員分發(fā)給每組實(shí)驗(yàn)的學(xué)生兩支潔凈的試管，讓學(xué)生向兩支試管各注入1亳升花生油，然后分別向其中一支滴入幾滴新鮮的豬膽汁并搖勻；作為對照，另一支試管滴入幾滴水并搖勻。約30秒后，讓學(xué)生邊觀察邊思考這兩支試管內(nèi)的花生油各發(fā)生了什么變化。這時(shí)教師再加以解釋，學(xué)生不難理解。通過本簡單易操作的演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法的精神，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

五、提高學(xué)生對課本相關(guān)知識的驗(yàn)證能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

第3篇

初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材涉及的大部分知識、觀點(diǎn)、理論、定律等都可以通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。雖然現(xiàn)在的教材中都對實(shí)驗(yàn)的過程以圖示的方式進(jìn)行了標(biāo)注，但真正的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生容易對關(guān)鍵步驟等還是依舊容易出現(xiàn)問題，這就需要教師在實(shí)驗(yàn)過程中對規(guī)范性指導(dǎo)和糾正，從保證實(shí)驗(yàn)過程的規(guī)范性來保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不是一次或是兩次實(shí)驗(yàn)就能見到效果的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在動詞實(shí)驗(yàn)后逐漸形成，而且，在實(shí)驗(yàn)中，在保證安全的情況下，教師應(yīng)多讓學(xué)生學(xué)會自主探索實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和結(jié)果，并以問題作為引導(dǎo)。

思維能力的培養(yǎng)

1.以問題來培養(yǎng)學(xué)生的積極性和批判精神。問題是師生溝通的橋梁，問題情境的創(chuàng)設(shè)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓抽象的生物知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的生活實(shí)際問題。如在“植物的呼吸作用”的教學(xué)中，要讓學(xué)生理解植物會呼吸這一知識點(diǎn)有難度。于是在課堂上，教師首先以問題“動物能呼吸，那么植物會呼吸嗎？”來激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣。問題提出后學(xué)生莫衷一是，有的說會，有的說不會。

教師接著以問題“動物會呼吸有什么特點(diǎn)？”學(xué)生都知道動物呼吸是吸入氧氣而吐出二氧化碳，在這一基礎(chǔ)上，教師再以問題“如何證明植物會呼吸”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，有的學(xué)生就想到了將植物放入水中看是否會冒泡的方法，經(jīng)過試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新折的植物放入水中不會冒泡，解決問題出現(xiàn)了困難。教師此時(shí)以動物的呼吸為引導(dǎo)，動物呼入氧氣而吐出二氧化碳，隨著時(shí)間的推移，氧氣就會逐漸減少、二氧化碳逐漸增多，如果能證明植物吸入的氣體逐漸減少而放出的氣體逐漸增多，那么問題就得到了解決。如此一來，問題就轉(zhuǎn)變?yōu)閷怏w成分的變化測量，學(xué)生也較為容易解決。

2.以思維的靈活性和創(chuàng)新性來培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。思維是科學(xué)素養(yǎng)得以生成的重要因素。思維的靈活能讓學(xué)生對問題形成多種不同的思考，而創(chuàng)新性則能讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，生成出新的問題或是想法，這些都是科學(xué)素養(yǎng)所不能缺少的東西。首先，教師可借助聯(lián)想，從一個(gè)問題出發(fā)來獲得多種知識的應(yīng)用，如某醫(yī)生給小名的父親測得血壓數(shù)值為21.4/13.2千帕，教師追問“這一數(shù)值表示什么？”通過學(xué)生的敘述引導(dǎo)學(xué)生對收縮壓、舒張壓進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)得到因舒張壓大于12千帕說明小明的父親血壓較高。

再如該題中，如果將13.2千帕改為7.9千帕，又可以引導(dǎo)學(xué)生從舒張壓來領(lǐng)會低血壓的概念。其次，要利用思維創(chuàng)新性來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如在“植物的呼吸作用”實(shí)驗(yàn)中，對二氧化碳增多進(jìn)行檢測需要廣口瓶內(nèi)的氣體都趕到盛石灰水的試管中就必須用一個(gè)合適的帶空的橡皮塞塞緊瓶口，這有一定難度。實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生則進(jìn)行了改進(jìn)，通過在兩個(gè)瓶中放入等量石灰水，再懸掛用紗包好的干種子、萌發(fā)的種子，擰緊瓶蓋，一段時(shí)間后，根據(jù)石灰水是否變渾濁來判斷二氧化碳是否增多了。此法簡單，不受廣口瓶的限制，便于學(xué)生操作。