分子生物學(xué)的發(fā)展史范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教學(xué)；實(shí)效性
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0204-03
課堂質(zhì)量和課堂效率是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的兩大關(guān)鍵因素。課堂質(zhì)量包括教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量；課堂效率是指教師能否在單位時間里高效完成教學(xué)任務(wù)?！敖獭敝饕w現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動等是否能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等；“學(xué)”主要體現(xiàn)在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況、學(xué)習(xí)能力的提升狀況、學(xué)科思想、方法與策略的獲得、學(xué)習(xí)樂趣的有無、是否有了探索知識的欲望[1]。因此具有實(shí)效性的課堂，講求的是高質(zhì)量的教與學(xué)的過程。
分子生物學(xué)是高等院校生物學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的主干課程之一，也是生物學(xué)科中發(fā)展較快的前沿學(xué)科之一，該課程的理論性很強(qiáng)，所涉及的內(nèi)容都是在分子水平上的研究成果和研究方法。因此，無論是教師還是學(xué)生，對于初學(xué)者來說，確實(shí)有一定的難度。筆者根據(jù)自己多年來從事分子生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，對如何提高分子生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的一些關(guān)鍵的問題進(jìn)行了歸納和分析。
影響分子生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的因素有很多，如教材的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)手段和方法運(yùn)用、教師的綜合素質(zhì)以及學(xué)生的自身因素等，但是，最主要的因素是教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者根據(jù)對分子生物學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，從教材的選擇和利用、教師的素質(zhì)和學(xué)生等方面進(jìn)行簡要闡述。
一、教材的選擇和利用是提高分子生物學(xué)課堂實(shí)效性的重要基礎(chǔ)
分子生物學(xué)較難，因此選擇合適的教材很重要，要選擇結(jié)構(gòu)編排清晰的中文教材，這樣會使學(xué)生對分子生物學(xué)有一個整體的清晰地認(rèn)識，不至于對該課程產(chǎn)生厭倦的情緒。選擇主要教材固然很重要，但是選擇合適的參考書也不容忽視，這些參考書要以教材為中心，從不同方面對分子生物學(xué)的某些章節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，這樣可以使學(xué)生對不太清楚的知識點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)和更詳細(xì)的把握。
在分子生物學(xué)教學(xué)中，要以教材為中心，通過查閱大量文獻(xiàn)，靈活地使用教材。比如在緒論中介紹分子生物學(xué)發(fā)展史時，里面涉及的許多分子生物學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，是獲得了諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎或者化學(xué)獎的成果，光講這些理論成果比較枯燥，如果穿插介紹一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)理論的一些有趣的生活小故事等，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一個優(yōu)秀的分子生物學(xué)教師必須能靈活地處理和利用教材，在不打破知識結(jié)構(gòu)順序的前提下，可以打破所選教材的編排順序，按照自己的教學(xué)思路，因材施教。在教材的選擇方面筆者認(rèn)為，以國內(nèi)的優(yōu)秀教材為主，把國外的一些優(yōu)秀教材的相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗證據(jù)翻譯成漢語制成課件或動畫，讓學(xué)生通過對實(shí)驗證據(jù)的理解更進(jìn)一步鞏固加深。同時給學(xué)生提供一些國內(nèi)外優(yōu)秀的分子生物學(xué)參考書和高校精品課程網(wǎng)站，以利于學(xué)生更好地掌握和鞏固分子生物學(xué)中難理解的知識。
二、教師的知識儲備和綜合素質(zhì)是提高分子生物學(xué)課堂實(shí)效性的核心
1.教師的知識儲備與分子生物學(xué)的課堂實(shí)效性的提高。分子生物學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，它以經(jīng)典遺傳學(xué)為基礎(chǔ)、與微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)相互交叉，與生物化學(xué)同處在一個二級學(xué)科下，所以一個好的分子生物學(xué)教師，應(yīng)該具備生物學(xué)領(lǐng)域中上述四大課程的扎實(shí)的理論知識和實(shí)踐知識結(jié)構(gòu)，同時還要具備該領(lǐng)域創(chuàng)新活動所必需的知識結(jié)構(gòu)。盡量做到課程之間的聯(lián)系和知識的遷移。
分子生物學(xué)的專業(yè)知識和技術(shù)是分子生物教師知識中的特色部分。當(dāng)然分子生物學(xué)實(shí)踐知識在該課程教學(xué)中至關(guān)重要。分子生物學(xué)的一些理論和規(guī)律是通過實(shí)驗得出來的，所以教師對相關(guān)實(shí)驗證據(jù)的理解和掌握要全面透徹。而分子生物學(xué)的發(fā)展國外要快于國內(nèi)，因此教師掌握英語，使自己具有查閱國際先進(jìn)技術(shù)信息和進(jìn)行信息處理以及國際技術(shù)交流的能力很重要。因此只有儲備廣泛的學(xué)科知識，才能將分子生物學(xué)知識融會貫通，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。除此以外，一個優(yōu)秀的分子生物學(xué)教師還應(yīng)該掌握現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，這樣才能將專業(yè)知識的講授和教育技術(shù)的利用有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)效果會更好。
2.教師的綜合素質(zhì)與分子生物學(xué)課堂實(shí)效性的提高。教師的思維能力直接影響學(xué)生的課堂聯(lián)想能力。教師應(yīng)在分子生物學(xué)課堂教學(xué)中，用聲情并茂的語言傳授知識，對知識進(jìn)行多方位的聯(lián)想、分析，使學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，激活學(xué)生知識遷移的本領(lǐng)，獲得有價值的活知識。分子生物學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，幾乎每一個知識點(diǎn)都涉及幾門學(xué)科的知識，因此以問題的形式啟發(fā)學(xué)生回憶聯(lián)想相關(guān)知識，將不同學(xué)科的知識點(diǎn)加以整合，利于提高學(xué)生的聯(lián)想能力。
教師的觀察能力是教師在分子生物學(xué)教學(xué)過程中必須具備的能力。教師能否有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂，主要取決于教師是否具有準(zhǔn)確的洞察力和及時反饋獲取瞬間信息的能力。在分子生物學(xué)教學(xué)過程中，遇到難理解的問題時，學(xué)生會皺眉頭或者瞪大眼睛，這時教師應(yīng)該將該知識點(diǎn)所涉及的內(nèi)容清楚講解，便于學(xué)生消化吸收后面的內(nèi)容。
教師的科研能力也是教師教育所必備的能力。一名優(yōu)秀的大學(xué)教師除了具備以上所談到的能力外，還要具備較強(qiáng)的科研能力。分子生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域里發(fā)展較快的一門學(xué)科，新的技術(shù)和方法層出不窮。分子生物學(xué)教師必須以研究者的姿態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)，并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，才能緊跟分子生物學(xué)的發(fā)展，把新的發(fā)現(xiàn)貫穿到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生了解分子生物學(xué)的發(fā)展熱點(diǎn)和趨勢，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)過程中，將自己的科研成果與教材上的知識相結(jié)合講解，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。
教師的溝通能力有助于分子生物學(xué)課堂實(shí)效性的提高。教師的教育對象是學(xué)生，課堂上，需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行精神的溝通，情感的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極上好每一節(jié)課，教師由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。課堂上，教師的視線不要離開學(xué)生，一定要捕捉學(xué)生對所講內(nèi)容的反應(yīng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的表情，比如眼神、皺眉、點(diǎn)頭、搖頭以及微笑和迷惑的表情，隨時靈活改變教學(xué)方法和表達(dá)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源，告訴學(xué)生如何利用這些資源，要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能。同時對自己的教學(xué)過程，不定期進(jìn)行問卷調(diào)查或者讓學(xué)生以匿名的方式寫出自己的意見和見解，從而不斷提高和改進(jìn)教師的教學(xué)技能和教學(xué)方法。
三、教學(xué)方法和手段是提高分子生物課堂實(shí)效性的關(guān)鍵
1.教學(xué)方法的靈活運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分子生物學(xué)理論課程的教學(xué)上，采用啟發(fā)式、互動式、對比式、小結(jié)式、開放式和研究式等多種教學(xué)方法的靈活使用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，增進(jìn)師生交流。
分子生物學(xué)是一門很難的課程，必須采用豐富多樣的課堂教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，即在分子生物學(xué)的教學(xué)中鼓勵學(xué)生提問、討論與交流，采用啟發(fā)提問、討論的方式，努力去創(chuàng)造有利于學(xué)生獨(dú)立思考問題的情境，激發(fā)學(xué)生活躍的思維。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生全方位、多角度獨(dú)立思考，大膽提問，使其學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣才能把學(xué)生的思維引入到活躍的課堂氛圍中，以此培養(yǎng)學(xué)生的課堂積極性和激發(fā)創(chuàng)造性思維能力。
2.適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)手段方面，目前我們的分子生物學(xué)教學(xué)主要應(yīng)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)利用動態(tài)畫面展示知識點(diǎn)，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實(shí)踐過程和再現(xiàn)研究過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣[2，3]。在多媒體教學(xué)中，我們應(yīng)用了大量的動畫來展示分子生物學(xué)核心內(nèi)容，比如PCR原理，可以從網(wǎng)上下載動畫素材，讓學(xué)生從感官上認(rèn)識PCR反應(yīng)的具體過程，生動、形象、直觀，節(jié)省時間，很容易接受，還可以進(jìn)一步加深學(xué)生對理論的理解。
教學(xué)語言最好用漢語（母語），一些名詞術(shù)語可以標(biāo)注英語，因為我們的學(xué)生英語水平有限，分子生物學(xué)的知識本身就很難理解，如果用英語講課無形中又增加了難度。所以用漢語講效果會更好。
四、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣是提高分子生物學(xué)課堂效率的主要因素
教固然是影響課堂實(shí)效性的主要因素，但學(xué)也同樣是一個非常關(guān)鍵的因素。學(xué)生首先要學(xué)會在做好預(yù)習(xí)，教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以問題的形式讓學(xué)生去預(yù)習(xí)下一次課的內(nèi)容，這樣學(xué)生聽課就容易多了，接受知識也就輕松多了，只要能聽懂，興趣自然也就有了。于是，聽課的過程中，學(xué)生就會提出一些問題，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己分析問題和解決問題，自然課堂效率會得到提高。
其次，在課堂上要聚精會神地聽課，而不要光盲目地記筆記，最好提前把老師的課件拷貝打印出來，在聽課的過程當(dāng)中把難點(diǎn)記下來，以便課后向老師求教。分子生物學(xué)比較難，如果沒有教師的細(xì)心講授和指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)起來也很吃力，所以每講完一節(jié)課，教師要有目的地布置作業(yè)，對于記憶性的知識，讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)即可，而一些難理解的知識點(diǎn)，布置一些查閱文獻(xiàn)的作業(yè)，讓學(xué)生通過大量查閱文獻(xiàn)對這些知識加以理解和掌握，這樣理解更深刻透徹，就更容易掌握。
再者，我們可以找一些難度適中的章節(jié)讓學(xué)生自己設(shè)計編寫教案，然后講給大家聽，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的興趣。
綜上所述，要提高分子生物學(xué)課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，教師必須具備扎實(shí)雄厚的分子生物學(xué)知識、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和巧妙運(yùn)用教育技術(shù)的能力。除此以外，一名優(yōu)秀的分子生物學(xué)教師在走上講臺前，一定要旁聽相關(guān)課程教師的課，尤其是旁聽有經(jīng)驗的教師的課，這樣從中可以細(xì)致地品味怎樣才能讓學(xué)生喜歡這門課。筆者在講分子生物學(xué)課之前，曾經(jīng)在不同的學(xué)校旁聽了分子生物學(xué)及相關(guān)課程的不同優(yōu)秀教師的課程達(dá)三年，既有研究生的課也有本科生的課，發(fā)現(xiàn)不同的教師在講課時具備不同的風(fēng)格，有的由淺入深娓娓道來，有的旁征博引激情活潑，有的邊講邊討論互動，無論哪種形式，都是主次分明層次清晰，最后高度概括和歸納，由點(diǎn)到面，再由面到點(diǎn)，學(xué)生的課堂積極性很高，因此課堂效率也很高。由此看來，總結(jié)經(jīng)驗取長補(bǔ)短，先當(dāng)好“學(xué)生”，而后再當(dāng)教師，這樣才能勝任該課程。
因此，在分子生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以雄厚的分子生物學(xué)理論和教育技術(shù)為指導(dǎo)，建立一個以學(xué)生為中心的動態(tài)課堂教學(xué)模式，即實(shí)行教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，互相交流，共同參與的“雙向溝通”教學(xué)模式，從而提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃瑞.優(yōu)化分子生物學(xué)課堂教學(xué)的嘗試[J].蘇州醫(yī)學(xué)院學(xué)報，1999，19（10）：1070-1071.
[2]劉新光.多方位改進(jìn)研究生的分子生物學(xué)技術(shù)理論與實(shí)驗教學(xué)[J].廣州醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2001，19（1）：75-76.
第2篇
視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤( retinoblastoma，RB)是嬰幼兒最常見的一種眼內(nèi)惡性腫瘤， 不僅嚴(yán)重影響患兒的視力，更危及生命。隨著生物學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，RB的生物學(xué)研究已取得一些突破，探討RB的發(fā)病機(jī)制對抑制腫瘤的生長和轉(zhuǎn)移，提高患兒的生存率，具有重要的臨床意義?，F(xiàn)將視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤發(fā)病機(jī)制的研究進(jìn)展綜述如下。
【關(guān)鍵詞】 視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤;基因突變；p53；鼠雙微粒體2;Rb蛋白
Abstract Retinoblastoma is a common pediatric eye malignant tumor， it not only seriously affects childrens eyesight， but also endangers their lives. With the rapid development of biological technology， some breakthroughs have been made in retinoblastoma biological research. It has an important clinical significance to explore the pathogenesis of retinoblastoma in order to inhibit tumor growth and metastasis and improve the survival rate of children. Now the pathogenesis of retinoblastoma research is summarized.
KEYWORDS: retinoblastoma; mutation; p53; MDM2; pRb
0 引言
視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤(retinoblastoma，RB)是發(fā)生于嬰幼兒時期最為常見的眼內(nèi)惡性腫瘤[1]，出現(xiàn)首個體征的平均年齡為生后7mo(雙側(cè)發(fā)病病例)和24mo(單側(cè)發(fā)病病例)[2]，嚴(yán)重危害著患兒的視力和生命，已經(jīng)受到醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注。我國每年新病例約有1000人，占全世界每年新病例的20%。其中30%～40%的病例屬于遺傳型，符合常染色體不完全顯性遺傳，外顯率約90%；60%～70%的病例屬于非遺傳型。遺傳型是由生殖細(xì)胞突變引起，變異存在于每一個體細(xì)胞中；非遺傳型，基因突變僅發(fā)生在視網(wǎng)膜細(xì)胞。因此，遺傳型RB通常為雙側(cè)、或單眼多發(fā)性；非遺傳型則以單側(cè)、散發(fā)型多見。
RB是人類特有的一種視網(wǎng)膜腫瘤，對其成因?qū)W者們提出了許多假說:1971年，Knudson[3]的二次突變假說認(rèn)為RB需要經(jīng)歷某個基因的兩次突變才能發(fā)生;Benedict等[4]在1983年提出類似Knudson的假說；同年Cavenee證實(shí)了兩個等位基因的失活致RB發(fā)生，該基因位于13q14位點(diǎn)，編碼pRb蛋白，靠近脂酶D的編碼區(qū)，命名為Rb1基因。pRb在細(xì)胞的增殖和分化中起重要作用，決定細(xì)胞是否進(jìn)入S期[5]。Rb1基因啟動子包含多個轉(zhuǎn)錄因子的結(jié)合位點(diǎn)(RBF1， Sp1， ATF和E2F)[6]，遺傳型Rb在這些位點(diǎn)上發(fā)生突變，造成轉(zhuǎn)錄調(diào)節(jié)因子無法結(jié)合，降低了轉(zhuǎn)錄活性[7]，導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)pRb功能低下或缺失，細(xì)胞的正常周期被打破，表現(xiàn)出細(xì)胞快速生長形成腫瘤。
1 RB基因突變
1970年代，Knudson[3]首次提出視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤發(fā)生的“二次突變學(xué)說”，即一個正常的視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤變成腫瘤細(xì)胞需發(fā)生2次突變。隨機(jī)發(fā)生的2次突變可使RB基因中正常的等位基因失活。當(dāng)兩個等位基因均發(fā)生突變，由體細(xì)胞的雜合子型變成了純合子狀態(tài)，細(xì)胞將失去正常RB蛋白功能，細(xì)胞分化失去控制，從而形成腫瘤。1980年代，對RB基因的位置和作用方式有了基本了解。多位學(xué)者對RB腫瘤細(xì)胞內(nèi)RB基因及產(chǎn)物進(jìn)行詳細(xì)分析[8，9]：（1）在DNA分子水平，大約15%～30%的RB腫瘤顯示RB基因結(jié)構(gòu)異常，主要限于顯示大的缺失、易位、重組以及影響限制性酶切位點(diǎn)的點(diǎn)突變;(2)在mDNA表達(dá)水平，更多的RB腫瘤表現(xiàn)出低于正常胎兒視網(wǎng)膜或分子量大小異常。RB的mDNA異常被認(rèn)為是由于不同的RB基因點(diǎn)突變對mDNA穩(wěn)定性轉(zhuǎn)錄及剪接影響所致;(3)在蛋白質(zhì)水平，絕大多數(shù)RB或缺失RB蛋白或僅表達(dá)少量的或分子量異常的RB蛋白。RB基因突變的類型：（1）大片段缺失[811]：即大片段(全部或部分)RB基因缺失，缺失斷裂點(diǎn)可出現(xiàn)于整個RB基因范圍內(nèi)(外顯子13～17區(qū)域內(nèi));(2)在基因編碼序列中缺失或插入幾個堿基，引起閱讀框架移位[1214]。（3）點(diǎn)突變:按其性質(zhì)可分為2類:錯義突變和無能突變。據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計，遺傳型患者中，僅25%有陽性家族史，多數(shù)RB患者為新發(fā)生的生殖細(xì)胞突變。這說明RB發(fā)病過程除了基因突變外可能有其他機(jī)制的參與。
2 癌基因、抑癌基因論
近年來，對RB中一些癌基因和抗癌基因的研究開始引起人們的重視。越來越多的研究表明，視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤的發(fā)生、發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，有多個癌基因和抑癌基因的異常改變，其中MDM2基因的擴(kuò)增或過表達(dá)及p53基因突變有著舉足輕重的作用。我們著重對P53及與其可能相關(guān)的癌基因MDM2做一綜述。p53為一公認(rèn)的抗癌基因，50%以上的腫瘤組織中可檢測到它的突變。腫瘤抑制基因p53位于人類17號染色體短臂17P13.1上，其編碼產(chǎn)物位于細(xì)胞核，是一種分子量約為53KD的含磷蛋白，可分為野生型和突變型兩種。正常細(xì)胞所產(chǎn)生的P53蛋白（野生型）很少，而且在細(xì)胞中易水解，半衰期為20min左右，用常規(guī)免疫組化方法難以檢出[15]。突變型p53基因由野生型突變產(chǎn)生，失去抑癌基因活性，可導(dǎo)致正常細(xì)胞惡性轉(zhuǎn)化、腫瘤發(fā)生[1618]。因其多積聚在細(xì)胞核內(nèi)，穩(wěn)定性增加，半衰期延長，故可通過免疫組織化學(xué)染色檢測[17]。在正常細(xì)胞中，p53信號通路主要調(diào)節(jié)細(xì)胞損傷后反應(yīng)(修復(fù)或凋亡)[19]。研究發(fā)現(xiàn)[2023]，RB組織中有高水平的突變型p53基因蛋白表達(dá)，提示p53基因突變與RB發(fā)生關(guān)系密切。p53基因突變與P53蛋白過度表達(dá)間的高度一致性己經(jīng)被證實(shí)[24]。
MDM2是一種癌基因，其主要的功能是與野生型或突變型P53蛋白的相互作用[25]。野生型p53基因誘導(dǎo)MDM2轉(zhuǎn)錄增強(qiáng)，致使MDM2蛋白水平升高；反過來，MDM2蛋白與P53結(jié)合形成復(fù)合物，促使P53蛋白降解，抑制其功能的發(fā)揮，二者構(gòu)成了負(fù)反饋調(diào)節(jié)環(huán)。通過這種調(diào)節(jié)，二者在細(xì)胞內(nèi)能處于平衡狀態(tài)，這即利于DNA損傷后的修復(fù)，同時又防止修復(fù)后細(xì)胞生長受阻[26]。研究表明：MDM2P53負(fù)反饋調(diào)節(jié)環(huán)異常可導(dǎo)致細(xì)胞中抑癌基因p53功能失活，與多種腫瘤的發(fā)生發(fā)展密切相關(guān)[27] 。MDM2(鼠雙微粒體2)癌基因定位于12q13 14，多項實(shí)驗證實(shí)了該基因能使體外細(xì)胞發(fā)生轉(zhuǎn)化并具有動物成瘤性[28，29]。
MDM2還可通過P53非依賴性方式在腫瘤的發(fā)生、發(fā)展中起作用。最近新的研究表明MDM2和P53的調(diào)節(jié)通路有新的酶化途徑參與[30]，這表明兩者之間的作用不是單一途徑。
3 其他觀點(diǎn)
Rb基因編碼的Rb蛋白（pRb）是一種具有廣泛生物學(xué)意義的轉(zhuǎn)錄調(diào)節(jié)因子，為具有DNA結(jié)合能力的核磷酸化蛋白，主要參與細(xì)胞周期的調(diào)節(jié)，對細(xì)胞生長起負(fù)調(diào)控作用，它是調(diào)節(jié)細(xì)胞增殖信號通路的中心成分。近期研究認(rèn)為，pRb與RB的發(fā)生密切相關(guān)。
pRb作用于腫瘤的發(fā)生、發(fā)展可能是通過兩種機(jī)制:(1)細(xì)胞周期調(diào)控作用，pRb及其相關(guān)蛋白是決定細(xì)胞分裂增殖還是休止、分化的重要分子[31]。pRb的功能受磷酸化狀態(tài)影響，pRb以非磷酸化的活性形式與轉(zhuǎn)錄因子E2F結(jié)合而抑制其活性，阻止細(xì)胞從G1期進(jìn)入S期[32]，抑制細(xì)胞增殖，而pRb的磷酸化可使其失活。(2)誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡，通過p53依賴和p53非依賴的細(xì)胞凋亡途徑，誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡[33]。有研究表明[3436]：pRb功能異常導(dǎo)致中心體和非整倍體的擴(kuò)增。這就意味著pRb與中心體擴(kuò)增和染色體穩(wěn)定性有關(guān)。最近研究發(fā)現(xiàn)：腫瘤的發(fā)生開始于干細(xì)胞的表觀遺傳變異，這就意味著基因表達(dá)的后天性缺失（非突變性的）比突變更常見。所以就有人提出質(zhì)疑“二次基因突變論”的合理性。
4 展望
眾所周知，腫瘤的發(fā)生和發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，有很多影響因素，包括癌基因的激活、抗癌基因的失活、凋亡機(jī)制的異常及其他因子的改變。腫瘤細(xì)胞既是分化紊亂的產(chǎn)物又是增殖失控的產(chǎn)物。視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤亦是如此。目前的研究還沒有對RB的發(fā)病機(jī)制做出較權(quán)威的結(jié)論，但其分子生物學(xué)研究取得了一定進(jìn)展，我們了解到RB的發(fā)生不僅是基因突變那么簡單，可能有抑癌基因、癌基因、抗凋亡因子的參與，我們已了解了相當(dāng)一部分，以后要繼續(xù)完善研究它們之間的內(nèi)在關(guān)系及相互影響，找出RB發(fā)病的主要機(jī)制。從分子水平重新認(rèn)識RB的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，具有明顯的理論價值與廣泛的應(yīng)用前景，能為以后基因治療RB提供科學(xué)依據(jù)。
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第3篇
【摘要】近幾年，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入了信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代。因此，社會對于人才的需要的要求越來越高。當(dāng)今社會對于高職高專學(xué)生的就業(yè)提出了更高的要求，但是縱觀我國的高職校園，貧困生是一個特殊的群體，可以占到大學(xué)生總數(shù)20%的比例。因此，對于他們的就業(yè)指導(dǎo)就需要基于發(fā)展服務(wù)型的理念。基于此，本文就發(fā)展服務(wù)型資助視域下的高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)對策進(jìn)行分析，希望可以給廣大的人民教師提供一些有效的參考意見。
【關(guān)鍵詞】發(fā)展服務(wù)型資助 高職學(xué)生就業(yè) 對策
新階段，社會對五年制高職學(xué)生的就業(yè)能力提高了新的要求，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的就業(yè)能力受到了壓制。尤其是高職中的一個特別群體---貧困生，他們對于進(jìn)行社會就業(yè)會存在著一種抵觸心理，因此，為了提高高職院校學(xué)生的就業(yè)率，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展服務(wù)型的資助已經(jīng)成了一種新型教育理念?；诖?，本文就發(fā)展服務(wù)型資助視域下的高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)對策淺談一些自己的觀點(diǎn)，以供參考。
一、發(fā)展服務(wù)型資助的內(nèi)涵和特征
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對于人才的需要提出了更高的要求。因此，服務(wù)型資助的發(fā)展是當(dāng)前時代的必然導(dǎo)向，其內(nèi)涵就是通過多種方式來幫助學(xué)生中的貧困生擺脫這種貧困的狀態(tài)[1]。這種狀態(tài)不僅指經(jīng)濟(jì)上的貧困，還包心理上的貧困。發(fā)展服務(wù)型資助的目的就是健全學(xué)生的人格，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。而發(fā)展服務(wù)資助的主要特征在《高職院校發(fā)展服務(wù)型學(xué)生工作體系研究》中有所體現(xiàn)，主要的特征分三種：主體性：即在發(fā)展服務(wù)型資助的時候突出受資助者主體的地位；多樣性：即當(dāng)前大學(xué)生的多樣化需求和發(fā)展服務(wù)性資助形式的多樣性；可持續(xù)性：因為在發(fā)展服務(wù)型資助的過程中，主體是學(xué)生日后的發(fā)展，所以落腳點(diǎn)就是高職中貧困生的就業(yè)率，因此需要關(guān)注人的發(fā)展，使其具備可持續(xù)性。
二、案例導(dǎo)入
下面以一個學(xué)生進(jìn)行舉例說明：
王某，男，貧困生，2013年9月進(jìn)入大學(xué)，就讀于浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。一家四口人，父母均在家務(wù)農(nóng)，因為所處于貧困縣，所以他們家庭的生活比較拮據(jù)，而且沒有穩(wěn)定的收入。學(xué)生上學(xué)的費(fèi)用基本就是靠外借所維持，因為家中有兩個孩子就讀，所以一直處于負(fù)債狀態(tài)。但是該學(xué)生在學(xué)生期間表現(xiàn)優(yōu)異，成績也特別優(yōu)異。在校期間獲得一等獎學(xué)金和國家勵志獎學(xué)金以及學(xué)校的助學(xué)金。該生我成績優(yōu)異，但是性格太過內(nèi)向，在校期間基本不參加學(xué)校的活動，也不和學(xué)生、老師進(jìn)行溝通。在2015年6月的時候，經(jīng)過學(xué)校導(dǎo)師的推薦，該生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，但是因為與人溝通能力差，工作能力差，適應(yīng)環(huán)境的能力差等多方面的原因，企業(yè)向?qū)W生提出了退班說明。根據(jù)這個案例就足可以說明，貧困生最主要的不是經(jīng)濟(jì)貧困，是心理貧困。因為該生在大學(xué)期間所獲得的獎學(xué)金和助學(xué)金已經(jīng)滿足了他大學(xué)生活中所需要的基本費(fèi)用，所以，該生不存在著很大的經(jīng)濟(jì)壓力。但是他實(shí)踐能力差，人際交往能力弱卻是他在工作過程中所遇到的真正問題。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，我國大部分的貧困生對于自我期望的價值都比較高，一旦他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)不能滿足他們自身的期望時，就會對社會產(chǎn)生失望失望，從而對社會產(chǎn)生不滿的情緒，在工作中就會懈怠。
三、高職貧困生就業(yè)指導(dǎo)對策和思路
高職貧困生就業(yè)指導(dǎo)的策略需要建立相關(guān)的工作體系、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、還需要加強(qiáng)對貧困生的心理指導(dǎo)，在提高他們心理素質(zhì)的同時，關(guān)注貧困生的就業(yè)心理壓力，另外，還需要關(guān)注貧困生的就業(yè)心理，因為他們會就業(yè)有一種抵觸心理，還缺乏一定的抗壓能力，因此發(fā)展服務(wù)型資助視域下的高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)對策的時候，還可以在校園設(shè)計一些助學(xué)崗位，在幫助學(xué)生增加一定資金收入的同時，提高他們的綜合能力和就業(yè)抗壓能力。為了發(fā)展服務(wù)型資助視域下的高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的有效性，下面就這些對策進(jìn)行具體的分析：
（一）建立相關(guān)的高校資助和工作體系
從我國目前的教育現(xiàn)狀來看，盡管各個高校的表現(xiàn)形式有所不同，但是基本就是獎學(xué)金、助學(xué)金的形式。這種方式對于貧困生來說，只是經(jīng)濟(jì)上獲得了幫助，在當(dāng)前的的高校中，普遍存在著一個資助現(xiàn)象，那就是重視經(jīng)濟(jì)幫助，忽視精神幫助。但是，根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，貧困生主要分為三種，一種是經(jīng)濟(jì)貧困，一種是心理貧困，一種是學(xué)習(xí)貧困。為了滿足社會對于人才的需求，我國的咨詢應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)資助逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦碣Y助，畢竟授人以魚不如授人以漁。只有學(xué)生能夠正確的面對自己的“貧窮”，才能提高這些學(xué)生的就業(yè)率。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的健全人格
在發(fā)展服務(wù)型資助的時候，可以在教育中進(jìn)行助學(xué)資金的申請，使學(xué)生能夠自覺的履行還貸的義務(wù)，從而提高學(xué)生的社會責(zé)任感。除此之外，還可以在學(xué)校通過貧困生的表彰制度，一次提高學(xué)生的綜合能力，激發(fā)他們發(fā)奮努力的決心。
（三）加強(qiáng)貧困生的心理指導(dǎo)，提高貧困生的心理素質(zhì)
新階段，越來越多的貧困生不僅僅是經(jīng)濟(jì)貧困，因為他們對于生活充滿了不自信，不善于溝通，沒有一定的抗壓能力，所以當(dāng)前的大學(xué)生貧困生中，更多的是心理貧困，因此，在發(fā)展服務(wù)型資助視域下的高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)對策時，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)困生的心理指導(dǎo)，從而提高學(xué)困生的心理素質(zhì)，關(guān)注他們的就業(yè)心理壓力，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)制定適合他們發(fā)展的策略。并且還可以在校園中設(shè)計一些助學(xué)崗位，從未提高他們的責(zé)任感和綜合能力。
四、結(jié)語
根據(jù)上文敘述可知，發(fā)展服務(wù)型資助視域下的高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)對策對于高職學(xué)生未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因為當(dāng)前的高職教育中，并沒有使其學(xué)生具備就業(yè)能力和面對社會各種和競爭的抗壓能力。因此，高職學(xué)生的就業(yè)問題在當(dāng)前的社會中的問題日益突出，對于貧困生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，是他們具備正確的就業(yè)期望值對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展起到積極作用。同時，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)校自身的條件，在學(xué)校的校園活動中，開展一些勤工儉學(xué)的崗位。使學(xué)生在學(xué)校通過一些活動可以賺到一些費(fèi)用的同時提高貧困生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
