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第1篇

關(guān)鍵詞：日語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 差異

中圖分類號(hào)：H36文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）03-0016-01

如今，出于工作需要、興趣愛(ài)好、攀比心理等原因，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人越來(lái)越多。學(xué)習(xí)策略也不僅限于傳統(tǒng)教學(xué)，比如自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、出國(guó)留學(xué)等。這些方法各不相同，各有利弊，如何選擇適合自己的方法，事半功倍，提高學(xué)習(xí)效果才是關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)是指教師通過(guò)系統(tǒng)、細(xì)致的講解，使學(xué)生掌握大量知識(shí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法目前仍是中國(guó)高校及課外語(yǔ)言學(xué)校日語(yǔ)教育的主導(dǎo)教學(xué)法，主要有以下過(guò)程：教師利用多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合教授五十音圖，詳細(xì)講解詞語(yǔ)和語(yǔ)法的應(yīng)用；待學(xué)生理解后通過(guò)習(xí)題練習(xí)加強(qiáng)理解記憶；開設(shè)外教課程指導(dǎo)學(xué)生會(huì)話和寫作；開展一些日語(yǔ)活動(dòng)提高學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)能力。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，學(xué)生聽講、記筆記，老師根據(jù)學(xué)生的理解程度，調(diào)整以后的教學(xué)進(jìn)程，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格，說(shuō)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也直接影響學(xué)生。這種方法有利于師生之間的交流，打好初級(jí)學(xué)者的基本功，理解日語(yǔ)的基本邏輯思維，卻忽略了“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”五項(xiàng)技能中“說(shuō)”的能力。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生一味地接受知識(shí)，形成定向思維，減少思維活動(dòng)，不能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，大大降低了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生只聽老師說(shuō)日語(yǔ)，學(xué)習(xí)老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，被動(dòng)地接受知識(shí)，不能學(xué)以致用，不能將自己的想法表達(dá)出來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，也失去了對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

因此，傳統(tǒng)教學(xué)適用于基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，打好基本功，學(xué)生不能拘泥于課本學(xué)習(xí)，反而忽略了自身語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，多方面培養(yǎng)“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”五項(xiàng)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來(lái)越多的人喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就是指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的一種在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，它主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段自愿獲取知識(shí)、技能的行為方式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的W習(xí)興趣。

相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，交互活動(dòng)作為非常有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)，被概略分為學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他專家、朋友等之間的交互。這種方式不僅能夠建構(gòu)一般協(xié)作學(xué)習(xí)的意義，更能提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同樣有利有弊。在享受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶給我們學(xué)習(xí)便利之余，網(wǎng)絡(luò)的多樣化、復(fù)雜化在另一方面也會(huì)迷惑學(xué)生，使其沉湎其中不能自拔，甚至誤入歧途。

因此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該基于一個(gè)適當(dāng)?shù)亩鹊臈l件下進(jìn)行。利用網(wǎng)絡(luò)資源的靈活性，充分提高自己的聽力、口語(yǔ)等能力，將學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐。并且要學(xué)會(huì)辨別好壞，堅(jiān)決抵制不良誘惑，合理應(yīng)用。

三、出國(guó)留學(xué)的利弊分析

針對(duì)不同語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，可選擇的留學(xué)的國(guó)家也各有不同。就日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，留學(xué)日本，可以很切實(shí)地接觸日語(yǔ)本身，基于此環(huán)境，潛在地鍛煉了自身聽與說(shuō)的能力，同時(shí)也更深入地了解當(dāng)?shù)匚幕?，更有助于語(yǔ)言的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。但是，留學(xué)也面臨著費(fèi)用及畢業(yè)流向等問(wèn)題，一方面，過(guò)高的費(fèi)用會(huì)給學(xué)生及其家人帶來(lái)壓力，另一方面也會(huì)產(chǎn)生“空巢綜合征”、人才外流等一系列問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和出國(guó)留學(xué)三種方式各有千秋，但也存在一定的不足。針對(duì)不同類型的學(xué)生，日語(yǔ)學(xué)習(xí)也自然有不同的策略。由上述分析可以看出：傳統(tǒng)教學(xué)能夠更好地打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其中師生溝通、提問(wèn)回答、測(cè)驗(yàn)等方式能清楚發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時(shí)糾錯(cuò)，實(shí)施督導(dǎo)。但也存在學(xué)生由于一味地接受、一味地被引導(dǎo)，導(dǎo)致失去自主學(xué)習(xí)意識(shí)的弊端。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對(duì)其他兩種方式而言更加自由方便，無(wú)論在時(shí)間上還是空間上都具有更強(qiáng)的自主選擇性，同時(shí)其多元豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式也更易提高自主學(xué)習(xí)的能力。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在提升聽、說(shuō)能力方面更具優(yōu)勢(shì)。不過(guò)因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜多樣，也容易迷惑學(xué)生反而影響了正常的學(xué)習(xí)。出國(guó)留學(xué)首先在費(fèi)用上要比其他兩種方式高得多，對(duì)于很多家庭條件不夠好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否出國(guó)留學(xué)不單單看自己的選擇，更要根據(jù)家庭來(lái)做出決定。不過(guò)值得肯定的是，它也有相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠在更成熟、更自然的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)日語(yǔ)，而且可以更貼近日本文化，了解日本的風(fēng)土人情，這對(duì)于日后的擇業(yè)及發(fā)展也是很有益處的。

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是出國(guó)留學(xué)，其學(xué)習(xí)效果都是因人而異的，日語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式也不僅限于這三種，唯有在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷尋求適合自身的方法、調(diào)整心態(tài)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 優(yōu)缺點(diǎn) 方法

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新。所謂翻轉(zhuǎn)，主要是指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生通常在課堂上聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通過(guò)自學(xué)，到了課堂上，做一些實(shí)踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場(chǎng)授課。

一、初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

1.初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生也不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)者。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，那么就可以在英語(yǔ)課堂上大膽地提出問(wèn)題，無(wú)論是通過(guò)小組討論還是集體討論的方式，都可以使問(wèn)題得到解決。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，大大地提升了教學(xué)效率。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂既拓寬了初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑，又可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在現(xiàn)在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，中學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的棟梁，更要多加了解時(shí)事，尤其要學(xué)好英語(yǔ)。所以翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足中學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)知識(shí)的需求，是一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑，也可以從中學(xué)到很多內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由，學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)，有利于提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2.初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂雖然可以提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有一定的缺點(diǎn)。如何根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排，是實(shí)施英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)所在。而且，學(xué)校應(yīng)該考慮學(xué)生們是否希望以翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，如果說(shuō)學(xué)生們不愿意接受這種教學(xué)模式，那么強(qiáng)制進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)只會(huì)達(dá)到事倍功半的效果。

另外，在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式中，學(xué)生都是在課堂之外對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，學(xué)生的自學(xué)能力嚴(yán)重影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，他們會(huì)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不如傳統(tǒng)課堂的模式好，所以不能做好個(gè)性化教育，翻轉(zhuǎn)課堂是很難推廣開來(lái)的?？梢葬槍?duì)那些助學(xué)能力差的同學(xué)設(shè)計(jì)較為容易接受的教學(xué)內(nèi)容，最終使翻轉(zhuǎn)課堂真正達(dá)到促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的目的。

二、如何運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)方面的措施

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，它是把學(xué)生的空閑時(shí)間加以利用，而真正課堂是用來(lái)答疑解惑的。要想達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的，就應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂豐富學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開拓他們的眼界。首先教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾佑⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將教學(xué)資源分類整理，然后對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化管理，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)備考時(shí)輕松地找到教學(xué)資源，有利于提高學(xué)習(xí)效果。比如說(shuō)，可以增加一些有趣味的圖片或者小視頻，這樣做可以解決傳統(tǒng)課堂枯燥無(wú)味的問(wèn)題，而且又豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該因人制宜制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，所以在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不能一概而論，要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，以及課堂提問(wèn)問(wèn)題的深度，對(duì)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在明確了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后要經(jīng)常和教師進(jìn)行溝通，教師們也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出要求。學(xué)生們要努力克服自身存在的種種問(wèn)題，同時(shí)教師們要幫助學(xué)生們攻克難點(diǎn)，這都將有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，有的同學(xué)聽力水平一般，那么在對(duì)他安排聽力訓(xùn)練的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档吐犃Σ牧想y度，然后要求學(xué)生在聽懂之后用自己的話說(shuō)出來(lái)，這樣既有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又可以達(dá)到檢測(cè)學(xué)生上課是否認(rèn)真聽講的效果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，大多數(shù)人都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)非常了解，也非常感興趣，如果能夠有效地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不但可以有效地提高他們學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提升教學(xué)效果。在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師們要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加以充分利用。例如，可以利用微信和學(xué)生建一個(gè)聊天群，教師既可以把每天的教學(xué)計(jì)劃發(fā)到群里面讓同學(xué)們看到，而且學(xué)生可以通過(guò)私聊的方式向老師提出疑問(wèn)，教師們可以利用語(yǔ)音或者視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)的趣味性，也大大促進(jìn)了教學(xué)效果。如果老師們想要了解同學(xué)們對(duì)課文的朗讀情況，可以隨機(jī)與一名學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音通話，可以達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的英語(yǔ)教學(xué)模式，為初中英語(yǔ)的教學(xué)提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師不再是課堂的主體，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的變革。而且，翻轉(zhuǎn)課堂需要充分借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因人制宜地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使教師們可以隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘德勝.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)?下旬，2014，（8）：42-42.

第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)教做互動(dòng)；初中英語(yǔ)；高效課堂；學(xué)中做；做中學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0232-03

一、問(wèn)題的提出

新課程改革要求教師在實(shí)踐新課程理念的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的柵欄，探索出適合學(xué)生不斷變化的人生觀、價(jià)值觀的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，綻放出新光芒。盡管課改已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間，相應(yīng)也出現(xiàn)了很多有效的教學(xué)方法，但由于多種原因，農(nóng)村英語(yǔ)課堂仍然側(cè)重“教師講學(xué)生聽”、“教師為主體”，大多數(shù)課堂只注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，教師是課堂的主宰，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)模式下的學(xué)生缺乏主動(dòng)探究精神，不善變通、思維僵化。為了順應(yīng)新課改的需要，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我在日常教學(xué)活動(dòng)中嘗試使用“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式，力求探索出更為有效的教學(xué)方式。下面我就對(duì)“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式在一節(jié)課例中的探索與應(yīng)用做一個(gè)具體的陳述。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為仁愛(ài)版八年級(jí)Unit 6 Topic 3 Section A“Bicycle riding is good exercise”這一課。

二、“學(xué)教做互動(dòng)”模式在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

現(xiàn)代教學(xué)理論要求課堂要“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想。我采用“學(xué)教做互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式，希望能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，真正把新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處。所謂“學(xué)教做互動(dòng)”，指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)之間的互相作用?！皩W(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式是學(xué)生先學(xué)，教師后教，體現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、做中教，學(xué)教互動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，凸顯了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取了相關(guān)知識(shí)，提高了綜合能力。

我所設(shè)定的“學(xué)教做互動(dòng)”模式的具體流程為“課前導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)―合作探究、交流展示―突破疑難、精講點(diǎn)撥―科學(xué)操練、遷移應(yīng)用―鏈接生活、拓展提升”。其中“課前導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)”屬于“學(xué)生先學(xué)”的部分，“合作探究、交流展示”環(huán)節(jié)既屬于“學(xué)生先學(xué)”的部分，也充分體現(xiàn)在具體課堂教學(xué)過(guò)程的“學(xué)教做互動(dòng)”中；“突破疑難、精講點(diǎn)撥”屬于“教師后教”的部分；“科學(xué)操練、遷移應(yīng)用”及“鏈接生活、拓展提升”突出了“學(xué)中做，做中學(xué)”?！皩W(xué)教做”三者環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)融合、不可分割，三者間沒(méi)有明顯的界限。

本課例所在整個(gè)話題是關(guān)于自行車的風(fēng)行以及交通法規(guī)的話題。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為整個(gè)話題的第一部分，屬于第一課時(shí)。主要內(nèi)容為：“1a”通過(guò)聽力對(duì)話材料以及圖片呈現(xiàn)該部分的話題、核心詞匯、句型、語(yǔ)法等，為學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練提供語(yǔ)言上的準(zhǔn)備，如accident，cycling，That's terrible，I think so，I agree等?！?b”通過(guò)聽音、判斷正誤的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解對(duì)話大意，發(fā)展學(xué)生聽力技能?！?c”通過(guò)閱讀“1a”材料，寫下對(duì)話中關(guān)于騎自行車的三大優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生提取文本中核心觀點(diǎn)的閱讀技能?！?d”通過(guò)小組討論騎自行車的優(yōu)缺點(diǎn)的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生就該話題進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。

1.課前導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)――學(xué)生先學(xué)，學(xué)中做。學(xué)生先學(xué)，不僅僅是指簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，它也包括學(xué)生課前搜集資料和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題到課堂中進(jìn)行進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。根據(jù)本節(jié)課確立的知識(shí)與技能目標(biāo)，我在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生事先了解本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和大體內(nèi)容。學(xué)案里呈現(xiàn)的預(yù)習(xí)內(nèi)容及自學(xué)指導(dǎo)部分讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要求的課外合作學(xué)習(xí)內(nèi)容更為明確。利用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在課前對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了系統(tǒng)的預(yù)知，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的針對(duì)性、目標(biāo)性和計(jì)劃性，之后的課堂教學(xué)工作就能完成得更好，課堂的高效性也就更能得到體現(xiàn)，也實(shí)踐了課改關(guān)于“以學(xué)生的發(fā)展為本”新理念。

2.合作探究、交流展示？――學(xué)中做，做中學(xué)。（1）學(xué)案中“自學(xué)指導(dǎo)”部分要求的“互相提問(wèn)單詞及短語(yǔ)”、“搜集整理有關(guān)自行車騎行的優(yōu)缺點(diǎn)”兩項(xiàng)都屬于合作探究項(xiàng)目，需要學(xué)生通過(guò)課外合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。課外合作學(xué)習(xí)是指發(fā)生在課堂教學(xué)之外的“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方式，是“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式中“學(xué)”的重要體現(xiàn)。（2）在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多個(gè)“合作探究、交流展示”的課堂活動(dòng)。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就是完成各種活動(dòng)的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中的課堂活動(dòng)就是教師為了實(shí)現(xiàn)某一特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的任務(wù)。根據(jù)活動(dòng)目的，課堂活動(dòng)分為呈現(xiàn)型活動(dòng)、練習(xí)型活動(dòng)、理解型活動(dòng)以及應(yīng)用型活動(dòng)。而應(yīng)用型活動(dòng)需要學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能，并在新的情境中綜合地應(yīng)用。我在指導(dǎo)學(xué)生合作探究、交流展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采用的活動(dòng)就是屬于應(yīng)用型活動(dòng)。下面我就以其中一個(gè)活動(dòng)為例談?wù)劇昂献魈骄俊⒔涣髡故?？”在課堂的具體體現(xiàn)。這個(gè)活動(dòng)是要求學(xué)生把課外合作學(xué)習(xí)的成果――搜集整理有關(guān)自行車騎行的優(yōu)缺點(diǎn)通過(guò)活動(dòng)交流并展示出來(lái)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)方案如下：①全班分成A、B兩大組，各組選派代表抽簽決定陳述騎自行車的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。②規(guī)定時(shí)間內(nèi)小組合作探究交流討論本組論點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。允許把討論結(jié)果記錄在紙上。③限定時(shí)間內(nèi)，A、B兩組學(xué)生搶奪機(jī)會(huì)陳述觀點(diǎn)，在此過(guò)程中教師即時(shí)做出評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。④搶述觀點(diǎn)過(guò)程中，由事先由教師選派的學(xué)生在黑板上用磁扣給A、B兩組做觀點(diǎn)成果記錄，說(shuō)成一個(gè)觀點(diǎn)粘貼一個(gè)磁扣，活動(dòng)結(jié)束時(shí)全班一起查看結(jié)果，裁決勝負(fù)。這個(gè)活動(dòng)是要求學(xué)生在對(duì)本課對(duì)話、知識(shí)點(diǎn)有了相應(yīng)的掌握后，再結(jié)合課前收集整理的有關(guān)自行車騎行的優(yōu)缺點(diǎn)，把之前輸入的語(yǔ)言知識(shí)在活動(dòng)中進(jìn)行有效輸出。而這個(gè)活動(dòng)既是屬于“合作探究、交流展示”又是屬于“科學(xué)操練、遷移應(yīng)用”?？梢哉f(shuō)“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式流程里“課前導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)―合作探究、交流展示―突破疑難、精講點(diǎn)撥―科學(xué)操練、遷移應(yīng)用―鏈接生活、拓展提升”幾個(gè)環(huán)節(jié)既是循序漸進(jìn)的關(guān)系，又環(huán)環(huán)相扣，不可分割。

3.突破疑難、精講點(diǎn)撥―做中教，做中學(xué)。精講，是指教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生難以理解的共性問(wèn)題，追根求源，透徹剖析。高效課堂要求教師做到精講，師生在“教中學(xué)、學(xué)中教”的教學(xué)過(guò)程中提高互動(dòng)、交流的能力，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)真正的有效性。這節(jié)課是一堂聽說(shuō)課，我在整節(jié)課上的“講”，即傳統(tǒng)意義上的“教”幾乎只是體現(xiàn)在課堂的組織與過(guò)渡銜接以及評(píng)價(jià)上，課堂大部分的時(shí)間都留給了學(xué)生進(jìn)行合作探究。比如通過(guò)聽力對(duì)話材料以及圖片呈現(xiàn)中心話題、核心詞匯、句型、語(yǔ)法等；比如通過(guò)聽音，判斷正誤的活動(dòng)；比如通過(guò)閱讀1a材料，寫下對(duì)話中關(guān)于騎自行車的三大優(yōu)點(diǎn)；比如通過(guò)小組討論騎自行車的優(yōu)缺點(diǎn)的活動(dòng)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)貫穿始終，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)中做，做中學(xué)，做中教，最大程度上體現(xiàn)了高效課堂的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的特性。

4.科學(xué)操練，遷移應(yīng)用。英語(yǔ)教學(xué)必須“強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和運(yùn)用性，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式在本節(jié)課中的應(yīng)用促使學(xué)生在接受性、輸入性的聽、讀、活動(dòng)之后，繼而進(jìn)行了輸出性的說(shuō)與寫的活動(dòng)。從課本呈現(xiàn)的對(duì)話的聽讀到之后的有關(guān)騎自行車優(yōu)缺點(diǎn)的競(jìng)答活動(dòng)，到最后的“I like riding bicycles”的寫作活動(dòng)，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，都是通過(guò)實(shí)踐、參與、合作、探究等方式，體現(xiàn)“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式的。

5.鏈接生活、拓展提升。（1）巧妙設(shè)計(jì)，鏈接生活，使課堂教學(xué)生活化。知識(shí)源于生活，語(yǔ)言也是如此。英語(yǔ)來(lái)自生活，并為生活所用。因此很多高效課堂的英語(yǔ)教師都注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓課堂教學(xué)生活化，讓學(xué)生在生活化的課堂里習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。我在這節(jié)聽說(shuō)課里就是力求課堂生活化，包括教學(xué)內(nèi)容的生活化，教學(xué)方式的生活化，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的生活化，使得整節(jié)課自然鏈接生活，并最終得到拓展提升。（2）挖掘教材，鏈接生活，實(shí)施德育。新課標(biāo)指出，教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度，即：知識(shí)與能力（Knowledge & skills）；過(guò)程與方法（Process & steps）；情感態(tài)度和價(jià)值觀（emotional attitude & values）。教育學(xué)家赫爾巴特說(shuō)“教學(xué)最高最后的目的包含在這一概念之中――德行”。這個(gè)“德行”指的就是教學(xué)過(guò)程中需要達(dá)到的三維目標(biāo)之一情感態(tài)度和價(jià)值觀，也就是“德育教育”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何求知，如何做人?！币虼耍處熢诮逃虒W(xué)過(guò)程中要充分挖掘教材中的德育因素，鏈接實(shí)際生活，滲透情感教育。本節(jié)課的相關(guān)話題是關(guān)于自行車的騎行以及交通法規(guī)，我根據(jù)教材，結(jié)合“學(xué)教做互動(dòng)”模式中的“鏈接生活、拓展提升”環(huán)節(jié)的需要，在歌曲導(dǎo)入部分使用了一曲有關(guān)交通規(guī)則的童謠：

Red light，stop，stop；Yellow light，wait，wait；

Green light，go，go，go；Red light，stop，stop；

Yellow light，wait，wait；Green light，go，go，go。

這個(gè)導(dǎo)入歌謠生動(dòng)直觀地告訴學(xué)生這節(jié)課所要達(dá)成的情感態(tài)度和價(jià)值觀，即遵守交通法規(guī)。之后繼續(xù)鏈接學(xué)生平日生活，呈現(xiàn)了幾張事先拍攝的學(xué)生日常騎自行車上學(xué)的圖片，提出Most of us come to school by bike. Bicycles are important and useful in our daily life. And cycling has many advantages.在后來(lái)聽讀對(duì)話引出自行車騎行的三大好處后，恰當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)滲透，PPT中呈現(xiàn)幾張自行車車禍現(xiàn)場(chǎng)的圖片，教育學(xué)生注意交通安全，珍惜生命，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。（3）聯(lián)系生活，拓展提升，滲透德育。在學(xué)生完成了聽讀說(shuō)的任務(wù)后，我安排了一個(gè)寫的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成I like riding bicycles的寫作。絕大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)“學(xué)教做”環(huán)節(jié)，已經(jīng)有了輸入性的語(yǔ)言知識(shí)，此時(shí)的寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)自然簡(jiǎn)單的拓展提升，學(xué)生們?cè)谖恼轮胁粌H寫到了騎自行車的好處，還寫到了相關(guān)的騎車安全注意事項(xiàng)。到這里，這節(jié)課的德育滲透自然而然水到渠成了。在課的最后，我根據(jù)初二學(xué)生的好動(dòng)、好玩、好勝的心理特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了有趣的課外棋譜游戲：

這個(gè)游戲既豐富了學(xué)生的課余生活，同時(shí)又使得本節(jié)課的三維目標(biāo)尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成延伸到了學(xué)生的課余生活里，達(dá)到了聯(lián)系生活、拓展提升、滲透德育的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，能提高教學(xué)質(zhì)量和效益、符合課改新理念的教學(xué)方式都是值得探索使用的?！皩W(xué)教做互動(dòng)”課堂教學(xué)模式旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，教師作適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，做到學(xué)教互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效運(yùn)用，高效運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。實(shí)際上，“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式具體流程里的各個(gè)環(huán)節(jié)并非孤立存在、毫無(wú)牽連的，它們之間的關(guān)系是各自為陣卻又緊密關(guān)聯(lián)，它們環(huán)環(huán)相扣而又循序漸進(jìn)。這也正是體現(xiàn)了“學(xué)教做互動(dòng)”的“學(xué)中做”、“做中學(xué)”、“做中教”鮮明特點(diǎn)，是符合新課改的“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的”教學(xué)新理念的。

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