前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展，課程改革也在不斷發(fā)展，中學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要我們共同努力。所謂核心素養(yǎng)，是指“??體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情景時(shí)，能夠通過(guò)自身正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，綜合解決問(wèn)題，而且還指通過(guò)自身技能和觀念的提升，在各種問(wèn)題面前表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)”。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)大體上是指學(xué)生通過(guò)教師傳授的知識(shí)和自己的親身實(shí)踐，獲得對(duì)知識(shí)的理解和相關(guān)的技能以適應(yīng)生活，并在個(gè)人情感和生活技能等方面得到正確的發(fā)展，走正確的人生道路。立足于學(xué)科，才能更好地把握學(xué)科的本質(zhì)。中學(xué)思想政治學(xué)科，主要是鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。作為學(xué)科素養(yǎng)的精華，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)集結(jié)了“最能體現(xiàn)育人價(jià)值的根本性和關(guān)鍵性要素”。培養(yǎng)中學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)，關(guān)鍵就是要加大中學(xué)生對(duì)此科目的重視程度。思想政治學(xué)科的內(nèi)容相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是綜合性的，但是卻又有別于我們通常所指的綜合課。思想政治課程的設(shè)置，是我國(guó)課程體系的重要標(biāo)識(shí)，尤其是在初中階段，更是對(duì)國(guó)家教育發(fā)展有著很大的基礎(chǔ)作用。提高核心素養(yǎng)，也是育人的本質(zhì)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑

1.注重課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的辨析式思維

政治思想教育本身就能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教師的引領(lǐng)和學(xué)生的努力下，運(yùn)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的辨析性思維，不僅能夠培養(yǎng)中學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，還能盡快實(shí)現(xiàn)教育的改進(jìn)與突破。在課堂中不論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)充分運(yùn)用每一分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑點(diǎn)，在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，共同交流、共同探討、共同分析，向45分鐘課堂要效率。

2.注重課堂設(shè)計(jì)，增強(qiáng)練習(xí)引領(lǐng)

自古以來(lái)，教師都是一個(gè)偉大的職業(yè)，雖不能創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，卻能創(chuàng)造精神財(cái)富，給予每個(gè)人真正的財(cái)富原動(dòng)力。課堂設(shè)計(jì)對(duì)于中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的作用，教師要最大限度地把握課堂，設(shè)計(jì)課堂展示方式，體現(xiàn)課程活動(dòng)性。課堂設(shè)計(jì)大致可分為三個(gè)維度：主體活動(dòng)、思維激發(fā)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從各個(gè)方面提高知識(shí)掌握程度和素養(yǎng)。練習(xí)引領(lǐng)就是將練習(xí)題聯(lián)系本課的內(nèi)容，讓學(xué)生從書(shū)中和生活中尋找答案。課堂設(shè)計(jì)與練習(xí)引領(lǐng)相結(jié)合能逐漸提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.注重課下指導(dǎo)，體現(xiàn)差別式評(píng)價(jià)

教師對(duì)中學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂的實(shí)踐和知識(shí)的傳授過(guò)程中，教師應(yīng)該在每一個(gè)環(huán)節(jié)中督促學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐得出結(jié)論，而不是一味地追隨課本。教師要利用多種途徑對(duì)中學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，盡量進(jìn)行單個(gè)指導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、追求教育的深度與廣度

第2篇

一、將數(shù)學(xué)的方法和思維滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求就是使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段、數(shù)學(xué)習(xí)慣去分析解決數(shù)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略，只有將它掌握好才能從整體上全面地理解教材知識(shí)，融會(huì)貫通，才能靈活、科學(xué)地得到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。比如，在講解圖表的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用圖表的多種圖案，在不告知學(xué)生的前提下，讓學(xué)生根據(jù)圖表的形狀將其命名，那么他們就會(huì)有圓柱形、扇形、曲線形等概念；又比如，在一些根據(jù)已給數(shù)字找規(guī)律的題中，就會(huì)有潛意識(shí)的等差數(shù)列的概念等。這樣，學(xué)生既掌握了數(shù)學(xué)方法，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)層面也會(huì)得到擴(kuò)大和提高，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會(huì)比較輕松。正所謂：“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，只有讓學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生才能受益一生。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是人的智慧的體現(xiàn)，是人的智力的核心。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生成為它的主人呢？好的教學(xué)策略就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。只要學(xué)生能通過(guò)自己的觀察和思考學(xué)到的知識(shí)，就放手讓他們?nèi)プ觯^不進(jìn)行“填鴨式”的被動(dòng)灌輸。如，講到事物的對(duì)稱性，就讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中接觸到的哪些事物有這樣的性質(zhì)。有的說(shuō)，蝴蝶，我們的手、胳膊，甚至有的想到了巴黎的凱旋門(mén)等一些建筑物。這樣，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，具備良好的推理能力，更重要的是從小就培養(yǎng)了不怕困難、不斷進(jìn)取的精神。

三、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

讓學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)之一。課程標(biāo)準(zhǔn)的改革也指出，數(shù)學(xué)現(xiàn)代文明的重要組成部分，是人類的一種文化，它包括思想、內(nèi)容、語(yǔ)言和方法，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)言是思維的工具，它與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成緊密相連。語(yǔ)言能展示一個(gè)人的思維，反映一個(gè)人的思維是否準(zhǔn)確、清晰。比如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)“”的簡(jiǎn)化時(shí)有的同學(xué)講：從最小的公約數(shù)“2”開(kāi)始約，最后得“”；有的講直接用“4”約也可以得到“”，可見(jiàn)，學(xué)生能利用自身掌握的知識(shí)，在解答的過(guò)程中條理、清晰地講解自己的解題過(guò)程，鍛煉并發(fā)展了數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

四、教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)

生活和數(shù)學(xué)可以說(shuō)是相輔相成、密不可分。比如，報(bào)紙當(dāng)中公布的股票行情、電視中的福彩節(jié)目等，這些都包含著一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，可是我們?cè)谡n堂上對(duì)此完全忽略、不屑一顧，只字不提。只有當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，才能提高思維能力，數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)才是“活”的。比如，在學(xué)習(xí)“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一定理時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生畫(huà)出居住地與學(xué)校之間的地理位置圖，再讓他們運(yùn)用這一定理找到最近、最適合、最快到學(xué)校的途徑。這些實(shí)際的事情避免了數(shù)學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，在無(wú)形之中就激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生產(chǎn)生一種想要探究的心理傾向，在生活中也會(huì)時(shí)時(shí)注意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去看待周圍的事物

第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;核心能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0171-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際化程度的進(jìn)一步加深，高等教育的發(fā)展水平和質(zhì)量對(duì)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的影響日益凸顯，大學(xué)生成為提升我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略資源。但與此同時(shí)國(guó)內(nèi)日益擴(kuò)大的人才需求市場(chǎng)以及高校畢業(yè)生表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題和矛盾，對(duì)大學(xué)生的能力水平也提出了新要求，當(dāng)前大學(xué)生的理想信念方面日益呈現(xiàn)出多元化傾向，本文對(duì)如何培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)生人才進(jìn)行了敘述，并分析其核心能力的構(gòu)成要素及培養(yǎng)路徑，為大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大實(shí)踐中提供源動(dòng)力。

一、大學(xué)生核心能力的理論內(nèi)涵

核心能力是從學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)“核心競(jìng)爭(zhēng)力”演化過(guò)來(lái)，最早由美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈德（C. K. Prahalad）和哈默（Gary Hamel）[1]在1990年提出。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究得出核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)通過(guò)在過(guò)去的投資以及學(xué)習(xí)行為中積蓄沉淀，形成對(duì)手難以超越的具有企業(yè)特色的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)其核心競(jìng)爭(zhēng)力除了本身的技術(shù)和資源因素外，最重要的因素就是企業(yè)的成員，那么我們可以把個(gè)人所具有的核心優(yōu)勢(shì)稱作職業(yè)核心能力。

教育觀是高校培育人的指導(dǎo)思想，其中關(guān)于人的全面發(fā)展理論在教育觀中處于核心地位且具有重要指導(dǎo)意義，該理論的內(nèi)涵中指出人的發(fā)展是與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展一致的，人的全面發(fā)展是人的能力、素質(zhì)以及實(shí)踐活動(dòng)和需要的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，人的個(gè)性能夠充分完全發(fā)展、人在社會(huì)關(guān)系方面的豐富發(fā)展，大學(xué)生核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)與該理論所要求應(yīng)是相一致符合的。

因此，大學(xué)生核心能力理論是以關(guān)于人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，適應(yīng)當(dāng)前形式發(fā)展需求，通過(guò)社會(huì)教育、學(xué)校教育和自我教育，培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心能力。

二、大學(xué)生核心能力的含義及構(gòu)成要素

（一）大學(xué)生核心能力的含義

大學(xué)生核心能力是大學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育、社會(huì)教育以及自我教育，經(jīng)過(guò)個(gè)人持續(xù)努力地學(xué)習(xí)、實(shí)踐及創(chuàng)新，進(jìn)而形成一種以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求、伴隨其終身的可持續(xù)發(fā)展能力。它能夠?yàn)榇髮W(xué)生帶來(lái)較強(qiáng)的、可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)和激發(fā)大學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）大學(xué)生核心能力的特點(diǎn)

1.大學(xué)生核心能力具有普遍適用性。大學(xué)生核心能力跟從事具體行業(yè)或者職業(yè)的工作崗位所需要具備的特定職業(yè)能力是不相同的，它不針對(duì)具體的職業(yè)和崗位，它能夠適用于所有的崗位和職業(yè)。

2.大學(xué)生核心能力具有穩(wěn)定性。大學(xué)生核心能力不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期地積累和磨煉，它形成后不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推移而逐漸弱化喪失，具有持續(xù)長(zhǎng)久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而保持其穩(wěn)定性。

3.大學(xué)生核心能力具有內(nèi)隱性。大學(xué)生核心能力是其價(jià)值觀、人格特征、心理狀態(tài)和意志品質(zhì)等方面的綜合反映，它不像知識(shí)和技能的特征表現(xiàn)較明顯且易于衡量、評(píng)價(jià)，它不易衡量，從而具有內(nèi)隱性。

（三）大學(xué)生核心能力的構(gòu)成

用人單位根據(jù)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，參照《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)理論，結(jié)合高校人才培養(yǎng)實(shí)際，大學(xué)生核心能力以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為支撐內(nèi)核，由學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力和交流表達(dá)能力等五個(gè)能力指標(biāo)構(gòu)成，它們之間相互影響、相互促進(jìn)而形成動(dòng)態(tài)循環(huán)的有機(jī)系統(tǒng)。

三、大學(xué)生核心能力的培養(yǎng)路徑

（一）增強(qiáng)理想信念教育，打造核心能力內(nèi)核

理想信念是大學(xué)生核心能力的內(nèi)核和基石，只有正確的思想意識(shí)行為才能夠保證大學(xué)生確立堅(jiān)定的方向目標(biāo)。在本體系中社會(huì)主義核心價(jià)值觀是大學(xué)生核心能力體系的內(nèi)核。通過(guò)增強(qiáng)理論武裝將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂、提升文化氛圍打造多平臺(tái)、多形式的核心價(jià)值觀宣傳模式、加強(qiáng)榜樣引領(lǐng)樹(shù)立踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的典范發(fā)揮示范效應(yīng)、大力開(kāi)展誠(chéng)信教育將學(xué)生誠(chéng)信表現(xiàn)記實(shí)性寫(xiě)進(jìn)成長(zhǎng)記錄，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制等一系列立體式推進(jìn)措施，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為每名學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，外化為每名學(xué)生的行為規(guī)范。

（二）以社會(huì)需求為導(dǎo)向，深化人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革

人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，用人單位是人才質(zhì)量的檢驗(yàn)者和評(píng)價(jià)者，對(duì)大學(xué)生核心能力水平作為其選人、用人和培養(yǎng)人的重要參考指標(biāo)。

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，存在注重知識(shí)傳授而輕能力的問(wèn)題。改革人才培養(yǎng)模式時(shí)，要堅(jiān)持全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)相統(tǒng)一、理論知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的原則，以社會(huì)需求為首要導(dǎo)向設(shè)計(jì)科學(xué)合理人才培養(yǎng)方案，學(xué)校企業(yè)雙方按照用人單位的崗位設(shè)置情況、人才需求標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校軟硬件環(huán)境共同合作開(kāi)發(fā)相關(guān)課程體系和編制教材，能夠充分發(fā)揮出雙方各自優(yōu)勢(shì)實(shí)施人才培養(yǎng)。

教學(xué)方法改革應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本，教師應(yīng)以提升大學(xué)生核心能力為目標(biāo)，最大程度發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步提高大學(xué)生知識(shí)掌握、閱讀理解、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題等方面的核心能力。

（三）實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育，構(gòu)建大學(xué)生核心能力培養(yǎng)課程體系

實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工作，就是從大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)生活起就對(duì)其實(shí)施全面系統(tǒng)、層次分明的職業(yè)生涯發(fā)展教育相關(guān)活動(dòng)，以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育為主線，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，緊密圍繞大學(xué)生核心能力的理論內(nèi)涵，針對(duì)專項(xiàng)能力設(shè)置專門(mén)課程內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)核心能力的專題化培養(yǎng)，科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生核心能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化、模塊化課程結(jié)構(gòu)體系。

由于大學(xué)生在不同的成長(zhǎng)時(shí)期所面臨的困惑不同，以年級(jí)為單位來(lái)描述對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的四個(gè)階段目標(biāo)：大一學(xué)年為探索期，其目標(biāo)為認(rèn)識(shí)大學(xué)特點(diǎn)、熟悉本專業(yè)的相關(guān)情況、盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活、學(xué)會(huì)與人交往和樹(shù)立學(xué)習(xí)生活目標(biāo);大二學(xué)年為定向期，其目標(biāo)為完善人格的思考與發(fā)展、專業(yè)意識(shí)的形成與塑造、目標(biāo)管理的理解與應(yīng)用和學(xué)習(xí)能力的研究與建構(gòu);大三學(xué)年為準(zhǔn)備期，其目標(biāo)為深入學(xué)習(xí)專業(yè)主攻方向的理論知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展所需技能、提升創(chuàng)新能力和做好畢業(yè)規(guī)劃;大四學(xué)年為抉擇期，其目標(biāo)為走向新崗位做好各種準(zhǔn)備。因此，要根據(jù)大學(xué)生核心能力內(nèi)容，將大學(xué)生核心能力的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)專題，針對(duì)不同能力進(jìn)行專題培養(yǎng)。

（四）發(fā)揮第二課堂和實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，在活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生核心能力

第二課堂和實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生核心能力的重要路徑，要充分發(fā)揮學(xué)校各機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)力量，根據(jù)大學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)需求組織形式多樣的提升核心能力的活動(dòng)項(xiàng)目。

通過(guò)科技競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽、科研立項(xiàng)、科研訓(xùn)練和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等提高創(chuàng)新能力。通過(guò)話題研討、演講、主題征文和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)辯論賽、體育比賽、素質(zhì)拓展、團(tuán)隊(duì)定向運(yùn)動(dòng)和野外生存訓(xùn)練等活動(dòng)，提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。運(yùn)用黨團(tuán)組織、學(xué)生組織和社團(tuán)組織活動(dòng)，為學(xué)生搭建進(jìn)行組織管理能力的訓(xùn)練。通過(guò)舉辦聯(lián)合國(guó)模擬大賽、英語(yǔ)劇表演、英語(yǔ)角等活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。通過(guò)勤工助學(xué)、社區(qū)掛職鍛煉、社會(huì)調(diào)研等方面活動(dòng)，通過(guò)接觸不同文化背景和工作環(huán)境的各類社會(huì)人群，學(xué)會(huì)溝通交流合作共處。

（五）建立學(xué)生能力認(rèn)證中心，對(duì)學(xué)生核心能力水平客觀評(píng)價(jià)

為扎實(shí)有效地推進(jìn)大學(xué)生核心能力培養(yǎng)，可依托信息化技術(shù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)大學(xué)生核心能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生不斷努力提高自身能力水平。該系統(tǒng)以大學(xué)生核心能力構(gòu)成要素為觀測(cè)點(diǎn)，以能夠展現(xiàn)能力水平的業(yè)績(jī)和證據(jù)為依據(jù)，采用定性和定量相互結(jié)合的方式記錄，通過(guò)歷史記錄、成績(jī)考核和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等相結(jié)合模式，評(píng)估大學(xué)生的能力發(fā)展水平。

學(xué)生能力認(rèn)證中心由學(xué)校、學(xué)院和班級(jí)三級(jí)構(gòu)成，主要職責(zé)是制定和規(guī)劃學(xué)生能力認(rèn)證的方向、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)施方法，完善學(xué)生能力認(rèn)證體系的各部門(mén)職能，對(duì)各院系學(xué)生能力認(rèn)證中心的工作進(jìn)行指導(dǎo)和定期審查，對(duì)學(xué)生能力數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)分析以找出其內(nèi)在規(guī)律;學(xué)院學(xué)生能力認(rèn)證中心的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生能力認(rèn)證工作，督促學(xué)生及時(shí)提交能力認(rèn)證申請(qǐng)并予以審核。班級(jí)學(xué)生能力認(rèn)證中心的主要職能是將學(xué)生能力培養(yǎng)指南內(nèi)容向班級(jí)同學(xué)宣傳，督促本班同學(xué)及時(shí)提交能力認(rèn)證申請(qǐng)。學(xué)生能力認(rèn)證中心充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生所申請(qǐng)的能力進(jìn)行認(rèn)證，客觀、公正和全面地記錄每個(gè)學(xué)生大學(xué)期間能力情況，學(xué)生能夠隨時(shí)查看個(gè)人的能力情況，定期輸出學(xué)生個(gè)人能力存折以促使學(xué)生尋找差距、彌補(bǔ)不足，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)為學(xué)生頒發(fā)能力存折供就業(yè)使用。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)化、國(guó)際化形勢(shì)日趨明顯，大學(xué)生核心能力水平高低關(guān)系到其就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。高校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要使命，高校要從提高大學(xué)生核心能力的角度，實(shí)施人才培養(yǎng)，為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)可靠頂用之才。

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