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第1篇

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，全面體現(xiàn)新課程理念對(duì)地理課堂教學(xué)的要求

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定學(xué)科課程教學(xué)對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面培養(yǎng)所期望達(dá)到的程度，它既是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必要前提，也是課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要全面、具體、可操作性強(qiáng)，要基本符合新課程理念對(duì)地理課堂教學(xué)的要求。如學(xué)習(xí)亞洲自然環(huán)境時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況可設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：通過(guò)閱讀相關(guān)地圖和資料，初步認(rèn)識(shí)亞洲是世界第一大洲，并能說(shuō)明其依據(jù)；描述亞洲的緯度位置和海陸位置及范圍；分析亞洲的地形特點(diǎn)及其對(duì)河流的影響；分析亞洲氣候的形成原因、特點(diǎn)以及其對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。（2）過(guò)程與方法：使用地圖說(shuō)明亞洲的緯度位置和海陸位置，使學(xué)生初步掌握運(yùn)用地圖和相關(guān)資料說(shuō)明某一地區(qū)位置的方法。使用亞洲地形圖和地形剖面圖以及相關(guān)資料，總結(jié)歸納亞洲的地形特點(diǎn)和河流特點(diǎn)，理解地形與河流分布之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用地圖和相關(guān)資料歸納大洲地形、河流特點(diǎn)的方法。使用亞洲氣候分布圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖以及相關(guān)資料，歸納總結(jié)亞洲的氣候特點(diǎn)，分析氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響，初步掌握運(yùn)用地圖和相關(guān)資料歸納大洲氣候特點(diǎn)的方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)亞洲自然環(huán)境的學(xué)習(xí)，理解自然環(huán)境的整體性，初步學(xué)會(huì)分析各自然地理要素間的相互關(guān)系，形成追根求源的探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)我們生活的大洲——亞洲的良好情感，激發(fā)學(xué)生的自豪感。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使其獲得自信與成功的體驗(yàn)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)就是如何在一堂課中用所選擇的方法、手段去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，教師如何解決一堂課的結(jié)構(gòu)問(wèn)題、各部分的銜接問(wèn)題和各種教學(xué)方法的組合問(wèn)題。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法、手段和教學(xué)策略。其次，根據(jù)所教班級(jí)的具體情況安排教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮全班每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和系列活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)并給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得自信與成功的體驗(yàn)，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)生命力。如學(xué)習(xí)亞洲地理分區(qū)時(shí)，亞洲面積廣闊，為了便于學(xué)習(xí)，我們通常將亞洲分為六個(gè)地理區(qū)域。教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)這六個(gè)地理區(qū)域，將全班學(xué)生分成六個(gè)小組，讓這六個(gè)小組分別扮演東南亞、東亞、南亞、西亞、中亞和北亞，并讓每組學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)各地理分區(qū)主要有哪些國(guó)家，也可以對(duì)個(gè)別國(guó)家進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，進(jìn)而讓學(xué)生順勢(shì)找出與中國(guó)接壤的國(guó)家，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生多角度了解亞洲。最后，教學(xué)過(guò)程還要設(shè)計(jì)和安排教學(xué)輔助環(huán)節(jié)、教學(xué)輔助材料以及一節(jié)課時(shí)間的分配等，如是否使用直觀教學(xué)、是否安排學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)以配合教師短時(shí)間地集中講解、教師需要使用什么樣的教學(xué)材料才能讓學(xué)生有效地掌握知識(shí)、每個(gè)環(huán)節(jié)大致需要用多少時(shí)間等。

三、優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，科學(xué)評(píng)估教學(xué)，提高教學(xué)有效性

第2篇

地理課程意識(shí)是地理教師的一種基本專(zhuān)業(yè)意識(shí)，是地理教師在思考和處理地理教學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)地理課程的一種整體性認(rèn)識(shí)和反映，其內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面，即課程主體意識(shí)、課程資源意識(shí)和課程創(chuàng)生意識(shí)。隨著地理教育日新月異的發(fā)展和地理課程與時(shí)俱進(jìn)的改革，越來(lái)越多的地理教師在推動(dòng)和深化地理課改的教學(xué)實(shí)踐中深刻感受到：明確的地理課程意識(shí)支配著教師的教育理念和教育行為方式，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率有重要影響。

課程主體意識(shí)表現(xiàn)為：教師在課程實(shí)施過(guò)程中把學(xué)生的實(shí)際需要和未來(lái)發(fā)展放在首位，充分發(fā)揮師生自主性和能動(dòng)性，即主人翁意識(shí)，選擇和處理課程內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，將自身的相關(guān)經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟有機(jī)地融入到地理教學(xué)中去。中學(xué)生因其生活空間和身心認(rèn)知規(guī)律的局限性，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生要掌握廣博寬泛且注重實(shí)踐的地理知識(shí)和技能，而且在客觀上，地理學(xué)習(xí)的校內(nèi)量化考核要求相對(duì)語(yǔ)數(shù)英科目來(lái)說(shuō)要寬松得多，所以，除少部分知識(shí)面廣、認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生能積極主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中去以外，另有相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力不大，興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性也不高。課堂上學(xué)生“填鴨式”地被動(dòng)接受地理知識(shí)給地理教學(xué)知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的達(dá)成造成很大障礙，教學(xué)效率不如人意。強(qiáng)化課程主體意識(shí)，把“我們自己”的經(jīng)歷和感悟融入到教學(xué)實(shí)踐中，能有效縮短學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的空間距離感和陌生感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如師生共同展示節(jié)假日自己赴國(guó)內(nèi)外旅游所拍的視頻、照片，撰寫(xiě)的見(jiàn)聞體會(huì)，搜集的明信片、貨幣、郵票、服飾實(shí)物；表演聽(tīng)到、學(xué)到的方言典故；介紹吃到的風(fēng)味食品……把這些“我行我秀”畫(huà)龍點(diǎn)睛地融入教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生而言，使遠(yuǎn)在天邊的地方似乎變得觸手可及，使抽象晦澀的專(zhuān)題知識(shí)顯得生動(dòng)而具體，學(xué)生的角色定位從原本被動(dòng)的旁觀者，因不經(jīng)意間成為課程的主體角色而使身心轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探究者，觀察和分析等思維活動(dòng)似求知的觸角快樂(lè)地沉浸在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中。正如蘇霍姆林斯基所言：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，即希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師體現(xiàn)課程主體意識(shí)的過(guò)程也正是滿(mǎn)足學(xué)生這種需要的過(guò)程。所以，地理教師強(qiáng)化和體現(xiàn)課程主體意識(shí)，既有利于自身專(zhuān)業(yè)角色的成功定位，又為不斷創(chuàng)造出課程實(shí)施的新經(jīng)驗(yàn)、探索有效的教育教學(xué)策略奠了基、鋪了路。

課程資源意識(shí)體現(xiàn)在：教師根據(jù)實(shí)際情況，積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)(外)、顯(隱)性地理課程資源。強(qiáng)化地理課程資源意識(shí)，顯示了地理教師的專(zhuān)業(yè)敏感性和對(duì)課內(nèi)外專(zhuān)業(yè)知識(shí)的開(kāi)發(fā)利用能力，更為師生互動(dòng)織就了一張無(wú)所不在、無(wú)處不有的地理知識(shí)網(wǎng)。生活處處皆地理，地理處處是生活。地理課程資源隨手可得：如在校內(nèi)，課堂上的教科書(shū)、多媒體課件是顯性地理課程資源，而學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、教室內(nèi)的陳設(shè)、學(xué)生的衣著文具、校園宣傳欄包羅萬(wàn)象的內(nèi)容、各兄弟學(xué)科的案例材料和實(shí)物標(biāo)本等都是隱性地理課程資源；又如學(xué)校的周邊環(huán)境和道路交通，網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊上國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)保等多個(gè)領(lǐng)域的新聞大事都是校外顯(隱)性地理課程資源。強(qiáng)化并顯示地理課程資源意識(shí)的地理教師擁有一雙敏銳的“地理眼”，可以捕捉到時(shí)令性和針對(duì)性強(qiáng)的地理課程資源，在課內(nèi)外引領(lǐng)學(xué)生感受地理學(xué)科區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性和生活化的獨(dú)特魅力，不僅大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還為師生構(gòu)建時(shí)代鮮明、內(nèi)容多變的有效課堂提供了龐大的信息庫(kù)。這也是現(xiàn)代地理教學(xué)理念的體現(xiàn)――改變地理學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。

課程創(chuàng)生意識(shí)體現(xiàn)在：地理教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪與改造，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的生成與重建。強(qiáng)化課程創(chuàng)生意識(shí)，要求教師有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)功底、對(duì)教材教法精準(zhǔn)的把握和相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，并時(shí)刻關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)。如果說(shuō)，強(qiáng)化地理課程主體意識(shí)和資源意識(shí)是從創(chuàng)設(shè)情境和豐富內(nèi)容作鋪墊，通過(guò)量的積累來(lái)提高地理教學(xué)效率，那么，強(qiáng)化地理課程創(chuàng)生意識(shí)則是教師以課程主體和資源意識(shí)為依托，在以人為本、因材施教的原則下，教師作為課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者和生成者，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展留下足夠的空間，從而使教學(xué)效率有本質(zhì)的、大幅度的提高。如人教版地理教材七年級(jí)下冊(cè)第十章《極地地區(qū)》的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多，有陳述性知識(shí)(如兩極地區(qū)的名稱(chēng)、范圍、環(huán)境特征等)、程序性知識(shí)(如怎么判別方向、怎么和平利用極地的策略及方法等)、策略性知識(shí)(如本區(qū)為什么會(huì)形成獨(dú)特的自然環(huán)境特征，世界各國(guó)為什么應(yīng)該和平、環(huán)保地開(kāi)發(fā)利用極地等)。許多知識(shí)點(diǎn)脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)此的感性知識(shí)儲(chǔ)備和理性認(rèn)知水平都很欠缺。教師如果照本宣科地教學(xué)，哪怕借助一定的多媒體輔助手段，部分知識(shí)點(diǎn)仍顯繁雜深?yuàn)W(如兩極地區(qū)的海陸及緯度位置、在極地判別方向等)或脫離實(shí)際(如《美國(guó)工業(yè)》所展示的高科技工業(yè)品插圖內(nèi)容已顯落伍)。另外，教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多的矛盾常使學(xué)生的課堂參與度和探究實(shí)踐活動(dòng)受到很大局限，并最終導(dǎo)致教師講授事倍功半，學(xué)生的知識(shí)技能和情、意目標(biāo)達(dá)成度差強(qiáng)人意。所以，作為世界區(qū)域地理的結(jié)局篇，這一精彩紛呈的課程內(nèi)容，很可能因?yàn)槿狈處煹恼n程意識(shí)而顯得黯然失色，教學(xué)的有效性更是無(wú)從說(shuō)起。教學(xué)實(shí)踐證明，強(qiáng)化和顯示地理課程意識(shí)的教師能使本課內(nèi)容熠熠生輝。極地地區(qū)是地球上距人類(lèi)最遙遠(yuǎn)神秘、開(kāi)發(fā)探究最不完全的區(qū)域，但它的未來(lái)卻維系著全球人類(lèi)的生存和發(fā)展，目前各國(guó)對(duì)極地地區(qū)只限于科考及和平目的的開(kāi)發(fā)利用。教師可以憑著課程主體意識(shí)和資源意識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行生成和重建。教師可以通過(guò)組織學(xué)生“去極地地區(qū)模擬科考”為教學(xué)主線，利用多媒體輔助教學(xué)手段，以?xún)蓸O豐富多彩的圖片和我國(guó)南極科考隊(duì)員在我校作專(zhuān)題報(bào)告的視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，縮減學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的距離感和陌生感；可以以中國(guó)極地考察船“雪龍?zhí)枴睘榻煌üぞ?，沿中?guó)上海一北極地區(qū)一南極地區(qū)為考察線路，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。為了順利完成“科考”任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備的名義，充分利用課本圖文等教學(xué)資源，提煉出必要的陳述性知識(shí)(即“是什么”)，并落實(shí)程序性知識(shí)(即“怎么做”)。這樣原本相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)板塊被有機(jī)地融合在一起，且被“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的學(xué)生一一主動(dòng)落實(shí)。尤其是學(xué)生扮演北極熊和企鵝的角色來(lái)向隊(duì)友介紹兩極地區(qū)的環(huán)境特征，趣味盎然，令人難忘。兩極地區(qū)既相似又有區(qū)別的策略性知識(shí)(即“怎么做”)是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這既和極地自身環(huán)境特征有關(guān)系，又和復(fù)雜的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)相聯(lián)系，另外我國(guó)極地科考的實(shí)力和現(xiàn)狀也直接影響到學(xué)生對(duì)策略性知識(shí)的探究熱情和積極性。于是，顯示出課程意識(shí)的地理教師在教學(xué)中增加了“知識(shí)競(jìng)賽”環(huán)節(jié)(圍繞南極科考必備常識(shí))，以及通過(guò)多媒體課件的圖片和學(xué)生手頭學(xué)案，展示各國(guó)有關(guān)極地的最新動(dòng)態(tài)(如：俄羅斯在北冰洋底插國(guó)旗及多次軍事演習(xí)；日本在南極地區(qū)大肆捕鯨；多個(gè)國(guó)家對(duì)南極提出領(lǐng)土要求；中國(guó)在南極成功設(shè)立第三個(gè)科考站；近100年來(lái)全球氣候變暖使兩極冰川融化的面積／速度一覽表……)。教師提示大家以《南極條約》為各國(guó)的行動(dòng)指南，學(xué)生自選圖文，各抒己見(jiàn)，全方位、多角度地對(duì)策略性知識(shí)展開(kāi)討論、探究，沒(méi)有統(tǒng)一答案，言之有理即可。最后，教師根據(jù)各小隊(duì)在模擬科考過(guò)程中的合作參與度、知識(shí)競(jìng)賽的得分等表現(xiàn)綜合考評(píng)出優(yōu)勝小隊(duì)，并以中國(guó)南極科考的郵戳名信片為獎(jiǎng)品，群情激昂的頒獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)把課堂氣氛推向。教師通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生參與度、課堂作業(yè)的正確率、課后向?qū)W生的隨機(jī)訪問(wèn)及日后課前5分鐘的地理新聞會(huì)等多個(gè)途徑得到的教學(xué)反饋顯示：學(xué)生對(duì)本節(jié)課印象深刻，相當(dāng)部分學(xué)生從此非常關(guān)注我國(guó)的極地科考事業(yè)和世界各國(guó)關(guān)于極地的最新動(dòng)態(tài)。本節(jié)課知、情、意、能等教學(xué)目標(biāo)總體令人滿(mǎn)意，也獲得了多位聽(tīng)課老師的一致好評(píng)，認(rèn)為本課是一次有效地理課堂成功構(gòu)建的范例，更是執(zhí)教者強(qiáng)化地理課程意識(shí)的顯露和成功實(shí)踐。

強(qiáng)化并展示教師的地理課程意識(shí)，使靜態(tài)設(shè)計(jì)的課程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施，全面展示教師的課程建設(shè)能力水平，以研究的方式展現(xiàn)出有效的課程行為，這個(gè)過(guò)程凸現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)自、學(xué)生的主體地位、師生的日常生活及學(xué)生的“生活世界”，在這片肥沃的“意識(shí)土壤”中，地理教學(xué)的“效率之花”必將競(jìng)相開(kāi)放!

第3篇

關(guān)鍵詞：地理信息科學(xué)；地圖學(xué)；教學(xué)優(yōu)化；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）22-0122-02

我國(guó)高校的地理信息科學(xué)教育發(fā)展迅速，自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，一些高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了以地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)或計(jì)算機(jī)科學(xué)為背景的地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)[1]。作為地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課程，地圖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握地圖學(xué)的基本理論、技能和方法，培養(yǎng)閱讀、使用和編制地圖的能力，提高自身的專(zhuān)業(yè)融合能力和創(chuàng)新能力[2]。該門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響學(xué)生畢業(yè)后從事地圖制圖的能力和水平，從而在很大程度上決定了畢業(yè)生的就業(yè)率以及用人單位對(duì)學(xué)校地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合能力的評(píng)價(jià)，從而間接地影響了學(xué)校該專(zhuān)業(yè)未來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)率。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代地圖學(xué)的理論、技術(shù)和應(yīng)用較之傳統(tǒng)地圖學(xué)有了很大的不同與發(fā)展[3-4]。當(dāng)前很多高校地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)地圖學(xué)課程的教學(xué)大綱更新速度慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能實(shí)時(shí)更新，在一定程度上影響了該門(mén)課程的教學(xué)效果。更為重要的是，由于課堂所學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前行業(yè)研究熱點(diǎn)不一致，很多學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，導(dǎo)致課堂出勤率不高。因此，如何根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，結(jié)合用人單位的實(shí)際需求，探索適用于高校地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)的地圖學(xué)課程教學(xué)方法已經(jīng)成為我國(guó)高校地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)迫切需要解決的問(wèn)題之一。

1 地圖學(xué)課程的特點(diǎn)

地圖學(xué)是建立在正確的地理認(rèn)知的基礎(chǔ)上的圖形表達(dá)、制作與應(yīng)用分析的技術(shù)科學(xué)，是地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)[5]。與其他課程相比，地圖學(xué)課程具有如下特點(diǎn)：

1.1 多學(xué)科交叉 地圖學(xué)與眾多學(xué)科之間存在交集，如數(shù)學(xué)、測(cè)繪學(xué)、地理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、色彩學(xué)、心理學(xué)等。因此，在探索地圖學(xué)課程的教學(xué)方法改革時(shí)應(yīng)充分考慮地圖學(xué)與這些學(xué)科之間的聯(lián)系與區(qū)別。

1.2 實(shí)踐性強(qiáng) 地圖學(xué)課程要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，熟練掌握基本的讀圖、制圖和用圖能力。因此，地圖學(xué)課程教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓他們能夠熟練地使用地圖制圖常用工具，如ArcGIS、SuperMap、ArcInfo等。

1.3 技術(shù)更新快 不同于其他學(xué)科，地圖學(xué)相關(guān)的技術(shù)更新速度快，從而對(duì)地圖學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生影響。如計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，催生了電子地圖、數(shù)字地圖以及三維地圖等。因此，在地圖學(xué)課程教學(xué)中，必須緊跟科技發(fā)展的步伐，不斷地引入前沿技術(shù)到教學(xué)案例中。

2 課程教學(xué)方法優(yōu)化探索

2.1 引入實(shí)際案例教學(xué) 地圖學(xué)課程涉及較多的理論教學(xué)內(nèi)容，若單純地講解理論知識(shí)，學(xué)生容易混淆概念，即使在課堂上勉強(qiáng)吸收也難以在其腦海中留下深刻印象，且容易使學(xué)生對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生厭倦的情緒。為避免出現(xiàn)這種情況，在實(shí)際的教學(xué)課程中，教師可通過(guò)引入案例教學(xué)的方式，將書(shū)本內(nèi)容以實(shí)際項(xiàng)目的形式展現(xiàn)給學(xué)生。這不僅可以變枯燥內(nèi)容為生動(dòng)，使學(xué)生更容易理解與接受，也可以提高學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而最終收獲良好的教學(xué)效果。教師在選取教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)選擇自己熟悉的類(lèi)型，最好是結(jié)合自己的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)選取教學(xué)內(nèi)容。這種案例選取方法的優(yōu)點(diǎn)在于教師在課堂講解的過(guò)程中可以收放自如，避免出現(xiàn)教學(xué)生疏現(xiàn)象；另外，選取教師熟悉的教學(xué)案例還能使所選取的教學(xué)案例貫穿課程教學(xué)的各個(gè)章節(jié)，保證教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性與一致性。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以親身參與的某地電子地圖編制項(xiàng)目為例，在地圖投影、地圖數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、地圖符號(hào)化、地圖概括、地圖等章節(jié)均已該項(xiàng)目為例進(jìn)行講解，降低了學(xué)生理解的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課程結(jié)束后，學(xué)生不僅掌握了教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)，還熟悉了類(lèi)型項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，對(duì)其之后的就業(yè)具有很大幫助。在案例選擇時(shí)，還應(yīng)考慮所選內(nèi)容的時(shí)效性，即所選擇的教學(xué)案例應(yīng)該是當(dāng)前行業(yè)生產(chǎn)中廣泛涉及的內(nèi)容，保證學(xué)生掌握該案例對(duì)其就業(yè)是有幫助的，避免選取時(shí)效性差的教學(xué)案例，讓學(xué)生難以學(xué)以致用，從而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.2 實(shí)踐內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn) 地圖學(xué)實(shí)踐教學(xué)是鞏固和掌握課堂理論教學(xué)，提高學(xué)生用圖、制圖技能的有效途徑和重要環(huán)節(jié)，在地圖學(xué)教學(xué)中占有重要位置[6]。當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生中存在一個(gè)普遍現(xiàn)象是其感覺(jué)學(xué)校課堂上學(xué)到的知識(shí)和工作單位中碰到的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題差別很大，所學(xué)知識(shí)難以派上用場(chǎng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要是課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)導(dǎo)致的。筆者通過(guò)與部分地圖制圖行業(yè)從業(yè)人員交流得知，該現(xiàn)象在地圖制圖人員中也普遍存在，大部分地圖制圖人員都是在畢業(yè)后通過(guò)各種方式參加了相關(guān)的培訓(xùn)后，才可以勝任目前的工作。因此，地圖學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)。例如，目前高校的地圖學(xué)課程教學(xué)普遍基于傳統(tǒng)的二維平面地圖展開(kāi)，給學(xué)生講授地圖制圖的基本理論與方法，而當(dāng)前行業(yè)的研究重點(diǎn)是三維地圖、虛擬現(xiàn)實(shí)地圖以及基于位置的服務(wù)等，與課堂教學(xué)內(nèi)容存在很大差異。筆者在地圖學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，除了少量課時(shí)給學(xué)生講授傳統(tǒng)的地圖制圖方法外，更多的課時(shí)被用于講解新形勢(shì)下的地圖制圖方法，不僅使學(xué)生掌握ArcGIS、SuperMap這類(lèi)傳統(tǒng)的地圖制圖工具的使用，還要求他們能夠熟練使用3d Max、SketchUp等三維地圖制作軟件。從學(xué)生課后的教學(xué)反饋意見(jiàn)以及畢業(yè)生的就業(yè)反饋材料得知，該教學(xué)方法得到了學(xué)生與用人單位的一致好評(píng)。

2.3 組織學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽 目前，隨著GIS行業(yè)的蓬勃發(fā)展，各類(lèi)面向在校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽也如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中不乏地圖制圖競(jìng)賽。這類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽側(cè)重考察學(xué)生的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，可以有效地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。筆者所在的安徽省每年舉行一屆“GIS技能大賽”，其中必備一項(xiàng)現(xiàn)場(chǎng)操作組競(jìng)賽，該組考察的就是學(xué)生操作地圖制圖軟件的熟練程度。從近幾年的指導(dǎo)學(xué)生參賽情況來(lái)看，這類(lèi)比賽對(duì)提高學(xué)生的綜合能力具有很大作用。此外，在畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，用人單位也傾向于錄用那些具有參賽經(jīng)驗(yàn)的人員。

3 結(jié)語(yǔ)

本文基于高校地圖學(xué)課程教學(xué)中存在的不足之處，結(jié)合案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)提升等教學(xué)改革方法，對(duì)地圖學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化探索。在課堂理論教學(xué)中，通過(guò)引入案例教學(xué)使學(xué)生更容易理解所講解的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與時(shí)俱進(jìn)地給學(xué)生講授行業(yè)最新出現(xiàn)的技術(shù)及工具，使所講知識(shí)與行業(yè)發(fā)展保持一致。此外，通過(guò)定期組織學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽提高他們的綜合能力，為其以后的就業(yè)、擇業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證了優(yōu)化的教學(xué)方法的實(shí)用性與有效性。

參考文獻(xiàn)

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