前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)漢語國際教育的性質(zhì)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

既然教師在教學(xué)活動(dòng)中起指導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，那么在教學(xué)指導(dǎo)思想上、方法上比較科學(xué)的前提下，教師能否全面、及時(shí)地落實(shí)教學(xué)指令就顯得十分重要。因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生能否在有限的時(shí)間內(nèi)順利地完成學(xué)業(yè)。

一

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，盡管教師處于指導(dǎo)者的地位，但教師的教學(xué)指令并非總能及時(shí)、全面地得以落實(shí)。在教學(xué)過程中，有的學(xué)生不聽教師的指令，雖然教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面下工夫，他們還是只讀不寫，或者不讀不寫只是看。這是一種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)功能不健全的表現(xiàn)。

遇到這種情況，教師有時(shí)很生氣，往往用質(zhì)問、責(zé)備的口氣問學(xué)生為什么不這么做，為什么不改，等等。這些話在短時(shí)間能起到一定的作用，但絕不會(huì)長久生效。比如說在課堂上，學(xué)生看見老師板著面孔，一副很生氣的樣子，可能立馬會(huì)張開嘴嘰里呱啦地讀上一陣子，但第二天，學(xué)生又回到了從前。

教師心里會(huì)想，我的教法是對的，指令是正確的，學(xué)生為什么不聽？學(xué)生心里也會(huì)想，老師為什么總是逼著我不愿意做的事？這種情況如持續(xù)下去，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，對教與學(xué)的雙方都不利。

為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，應(yīng)該先對教學(xué)指令進(jìn)行分析。教師不但要從自己的角度，而且要從學(xué)生的角度分析。分析指令是否具有科學(xué)性，科技含量如何。

二

在中學(xué)階段，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，但不穩(wěn)定，還離不開教師的指導(dǎo)。但是他們只愿意接受他們自己認(rèn)為是正確的指令，有時(shí)還對教師的指令表示懷疑。

針對這種情況，教師要對教學(xué)指令進(jìn)行修改和補(bǔ)充。再遇到上述情況時(shí)不問學(xué)生為什么那樣做，而是換一個(gè)角度，問他們是否知道經(jīng)常不動(dòng)筆寫字有什么害處，不愛開口讀有什么害處，現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果如何，為什么學(xué)習(xí)成績總不理想？如此讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的毛病和不足之處。因?yàn)闆]有哪一個(gè)學(xué)生天生就不想學(xué)好。此時(shí)，老師就要借此機(jī)會(huì)向?qū)W生說明在學(xué)習(xí)英語的過程中聽、說、讀、寫的關(guān)系。用典型事例、典型人物在學(xué)習(xí)上的成功與失敗來教育學(xué)生。英國著名語言學(xué)家路易斯?亞歷山大在談到學(xué)習(xí)語言過程中關(guān)于聽、說、讀、寫的關(guān)系時(shí)說：“要說必先聽，要讀必先說，要寫必先讀?！辈粌H要讓學(xué)生知道外國專家的觀點(diǎn)，而且要讓學(xué)生知道聽、說、讀、寫四種技能中任何一種技能的欠缺對其他三種技能的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，都會(huì)對整個(gè)英語學(xué)習(xí)造成巨大障礙。一個(gè)最淺顯易懂的例子就會(huì)讓學(xué)生明白其中的道理：他們自己在兩三歲的時(shí)候，已經(jīng)能與爸爸媽媽正常交流，但能正確地讀和寫嗎？如此通過實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)到聽、說、讀、寫四種活動(dòng)的邏輯技巧且要同時(shí)并舉效果才是最好的。因此，只有把單詞的音、形、義都輸入大腦才有助于記憶且長久。

學(xué)生了解了聽、說、讀、寫四種技能的關(guān)系及每種技能的發(fā)展與其他三種技能的相互作用后就會(huì)轉(zhuǎn)變以前的做法，并在后來的學(xué)習(xí)中取得明顯的進(jìn)步。如在黑板上聽寫時(shí)，他們的書寫速度和質(zhì)量比以前大有進(jìn)步。讀和寫的水平的提高，會(huì)對閱讀速度的加快起到推動(dòng)作用；讀和寫的熟練程度的提高，會(huì)對整體水平的提高產(chǎn)生推動(dòng)作用。

學(xué)生面對自己的進(jìn)步，很高興，有了成就感，享受到了成功帶來的樂趣，增加了克服困難的勇氣。下一次，如果老師有什么新的指令，學(xué)生自然就會(huì)樂于接受。

三

教學(xué)實(shí)踐證明，同是落實(shí)教學(xué)指令，前者學(xué)生不愿意接受。這就證明了一個(gè)道理：不管教師認(rèn)為自己的方法有多么好，指令是多么正確，當(dāng)教師的指令缺乏科學(xué)性，用詞不當(dāng)時(shí)，或?qū)W生還沒有認(rèn)識(shí)到指令的重要性時(shí)，他們就不會(huì)高高興興地執(zhí)行指令，或不執(zhí)行指令。絕不是教師憑著指導(dǎo)者的身份隨便向?qū)W生發(fā)號施令學(xué)生就得聽，而是教師的教學(xué)指令的科技含量決定了學(xué)生執(zhí)行指令的效果。

教學(xué)指令的科技含量是指令是否具有科學(xué)性、邏輯性、吸引力和說服力。如果指令的科技含量較低，就不能對學(xué)生形成推動(dòng)力。試想，如果某位英語教師要求全班同學(xué)把英語單詞抄在作業(yè)本上，每個(gè)單詞100遍，情形會(huì)怎樣？學(xué)生絕不會(huì)發(fā)自內(nèi)心地愿意接受老師的指令。教師要是強(qiáng)制學(xué)生執(zhí)行，學(xué)生還可能產(chǎn)生逆反心理，容易形成師生對壘的局面。這種局面會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)椴徽５男睦韺χ橇顒?dòng)有抑制作用。

第2篇

[關(guān)鍵詞] 過程教育；反比例函數(shù)的性質(zhì)；教學(xué)方法；教學(xué)分析

引言

過程教育旨在滿足學(xué)生全面、和諧發(fā)展的需要，關(guān)注數(shù)學(xué)結(jié)果形成、應(yīng)用的過程和獲得數(shù)學(xué)結(jié)果（或解決問題）之后反思過程的育人活動(dòng). 基于過程教育的浙教版《義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)》八年級（下）“6.2 反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)（第2課時(shí)）”的教學(xué)怎樣操作？筆者在多次螺旋式教學(xué)探索與反思的基礎(chǔ)上，將形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在象山縣全員教研活動(dòng)中進(jìn)行了再實(shí)踐，課后獲得了觀課教師的廣泛好評，現(xiàn)把它整理出來，以饗讀者.

教學(xué)實(shí)錄

環(huán)節(jié)1：經(jīng)歷提出問題的過程――明確研究的問題

師：我們已經(jīng)知道反比例函數(shù)y=（k≠0）圖象的特征與性質(zhì)，請大家合作填寫表1中的空格.

（待學(xué)生完成任務(wù)）

師：像研究一次函數(shù)的性質(zhì)一樣，怎樣用反比例函數(shù)圖象上點(diǎn)的坐標(biāo)來刻畫反比例函數(shù)圖象的特征與性質(zhì)？這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題. （揭示課題）

環(huán)節(jié)2：探索反比例函數(shù)的性質(zhì)――用點(diǎn)的坐標(biāo)來刻畫圖象的特征與性質(zhì)

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生4：關(guān)于直線y=x或y=-x對稱的兩個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)也可能有一定的關(guān)系.

師：你的猜想完全正確，但這個(gè)關(guān)系比較復(fù)雜，待高中階段再來探討. 誰來說說④的內(nèi)容？

生5：自變量x可取不等于零的任意實(shí)數(shù).

師：不錯(cuò). 誰來說說⑤的內(nèi)容？

生6：函數(shù)值y可取不等于零的任意實(shí)數(shù).

師：不錯(cuò). 誰來說說⑥的內(nèi)容？

師（追問）：你是怎樣判斷的？

生12：我也是借助圖象并結(jié)合已知條件來判斷的.

師：好的. “性質(zhì)法”與“圖象法”是比較函數(shù)值大小關(guān)系的常用方法.

師：反比例函數(shù)的性質(zhì)是怎樣得到的？

生13：將反比例函數(shù)圖象的特征與性質(zhì)翻譯成點(diǎn)坐標(biāo)的變化規(guī)律.

師：好的. 這個(gè)“形”到“數(shù)”的思想以后會(huì)經(jīng)常用到.

環(huán)節(jié)3：參與嘗試性質(zhì)應(yīng)用的活動(dòng)――合作解答有代表性的問題

師：現(xiàn)在我們一起用獲得的知識(shí)來解答下題.

從杭州到余姚的火車行駛里程為120 km，假設(shè)火車勻速行駛，記火車行駛的時(shí)間為t h，速度為v km/h，且速度限定為不超過160 km/h.

（1）求v關(guān)于t的函數(shù)表達(dá)式和自變量t的取值范圍.

（2）畫出所求函數(shù)的圖象.

（3）從杭州開出一列火車，在40 min內(nèi)（包括40 min）到達(dá)余姚可能嗎？50 min內(nèi)（包括50 min）呢？如有可能，此時(shí)對火車的行駛速度有什么要求？

師：這個(gè)問題涉及哪些量？哪些量是常量？哪些量是變量？

生14：……

師：好的，v關(guān)于t的函數(shù)表達(dá)式是什么？

師（追問）：你用的是什么方法？

生20：我用反比例函數(shù)性質(zhì)的方法，因?yàn)閳D象法雖直觀，但作圖得到的數(shù)據(jù)可能不準(zhǔn)確.

師：有道理. 能利用圖1求v的取值范圍嗎？

生21：用圖象法也能求函數(shù)值的取值范圍，但要確保作圖的準(zhǔn)確性.

師：好的. “性質(zhì)法”和“圖象法”是求變量取值范圍的常用方法，但兩種方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，我們在解題時(shí)要結(jié)合具體問題靈活運(yùn)用這兩種方法.

（接下來，要求學(xué)生完成課本中的練習(xí)題，并在學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行交互反饋與評價(jià)）

環(huán)節(jié)4：參與回顧與思考的活動(dòng)――合作進(jìn)行反思與總結(jié)

首先，教師出示下列“問題清單”，并要求學(xué)生圍繞“問題清單”進(jìn)行回顧與思考.

（1）本節(jié)課研究了哪些內(nèi)容？我們是怎樣研究的？

（2）反比例函數(shù)有哪些性質(zhì)？

（3）比較反比例函數(shù)值的大小有哪些方法？

（4）怎樣確定具有實(shí)際情境的反比例函數(shù)的自變量的取值范圍？

其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，同時(shí)教師邊傾聽、邊評價(jià).

第三，在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)本節(jié)課的研究內(nèi)容與研究方法，并給出圖2所示的框圖.

第3篇

一、產(chǎn)、學(xué)、研、官四位一體辦學(xué)體制，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系

產(chǎn)，即企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）；學(xué)，即學(xué)校；研，即科研所（研究所）；官，即政府。

1.完善立法，為職業(yè)教育的發(fā)展提供法律保障。韓國共出臺(tái)了7部與職業(yè)教育有關(guān)的法律。其中，為加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，先后頒布《職業(yè)訓(xùn)練法》《職業(yè)訓(xùn)練基本法》，明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任，將“產(chǎn)學(xué)協(xié)力”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，作為職教發(fā)展的戰(zhàn)略措施之一。規(guī)定：

（1）企業(yè)要積極協(xié)助學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)，接受職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)要義務(wù)化。

（2）學(xué)校通過培養(yǎng)企業(yè)所需人才，來接受企業(yè)的資金援助。

（3）企業(yè)根據(jù)給予學(xué)校的財(cái)力支援比例來分享教育成果。

（4）由政府牽頭成立包括政府、學(xué)校、企業(yè)、民間代表組成的“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)會(huì)”，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)該地區(qū)的“產(chǎn)學(xué)協(xié)力”?！爱a(chǎn)學(xué)合作協(xié)會(huì)”對企業(yè)和學(xué)校雙方均進(jìn)行控制和監(jiān)督，對與學(xué)校合作的企業(yè)給予一定的財(cái)政補(bǔ)償，對于接收實(shí)習(xí)學(xué)生較好的企業(yè)，由政府減、免稅收，以鼓勵(lì)企業(yè)積極參與產(chǎn)學(xué)協(xié)力；同時(shí)，對因教育水平低而不能滿足企業(yè)需要的學(xué)校，減少或停止財(cái)政支持，以此來促進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)水平，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校間的相互合作。

2.注重校企合作。（1）學(xué)校的專業(yè)教師都要與3～5所企業(yè)建立聯(lián)系，具體負(fù)責(zé)學(xué)校和企業(yè)的合作。每學(xué)期每名專業(yè)教師要有30～50小時(shí)的企業(yè)實(shí)習(xí)，教師企業(yè)實(shí)習(xí)主要了解企業(yè)的專業(yè)需求、崗位需求及專業(yè)技術(shù)前沿，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。（2）“教授負(fù)責(zé)制”。學(xué)生從入學(xué)開始，每個(gè)教授（教師）都要負(fù)責(zé)所任教10名左右學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及專業(yè)的規(guī)劃和最終的就業(yè)指導(dǎo)。教授進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，積極指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)科研，承接企業(yè)招標(biāo)項(xiàng)目，指導(dǎo)組建合作團(tuán)隊(duì)，開展研發(fā)工作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，學(xué)生在實(shí)施過程中遇到技術(shù)難題可以到專業(yè)的研究所尋求幫助。校企合作實(shí)施教授負(fù)責(zé)制，大大推動(dòng)了課程設(shè)置的企業(yè)需求化、產(chǎn)學(xué)項(xiàng)目的校園化、教師知識(shí)的前沿化、畢業(yè)生就業(yè)的便捷化。（3）辦學(xué)定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)明確。企業(yè)是職業(yè)教育的重要陣地，又是職業(yè)技術(shù)人才的重要?dú)w宿地，職業(yè)教育如果脫離企業(yè)就是閉門造車，就會(huì)失去生命力。因此，韓國各個(gè)省市人力資源部每年都有專門負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)本省市企業(yè)所需什么專業(yè)的人才，需要多少，把信息反饋給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求招生，設(shè)置專業(yè)，同時(shí)對每年就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，讓企業(yè)提出意見，把學(xué)生就業(yè)的情況反饋給學(xué)校，學(xué)校再進(jìn)行專業(yè)調(diào)整。

二、制度促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展

1.嚴(yán)格的職業(yè)資格鑒定制度。韓國規(guī)定凡獲得國家職業(yè)技術(shù)資格證書者具有就業(yè)優(yōu)先權(quán)，工資待遇也與職業(yè)技術(shù)等級相聯(lián)系，并且一些特殊工種需要證書準(zhǔn)入制度。韓國的職業(yè)技術(shù)資格鑒定非常嚴(yán)格，在國際上一直享有較高的聲譽(yù)，其通過率平均在20%左右。

韓國的技術(shù)資格鑒定采取自愿參加原則，實(shí)行政府高度集中的統(tǒng)一管理模式，由雇傭勞動(dòng)部統(tǒng)一綜合管理。但學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)技能鑒定考試前，會(huì)根據(jù)學(xué)生綜合課題項(xiàng)目的完成情況來評價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，達(dá)不到考核要求的，一般不允許參加國家技能鑒定。補(bǔ)習(xí)合格后再參加考試，對鑒定不合格的學(xué)生，免費(fèi)再培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.長期的職業(yè)技能競賽制度。韓國從20世紀(jì)60年代中期開始開展職業(yè)技能競賽。經(jīng)過40多年的不懈努力，韓國建立了地方、國家、國際三級職業(yè)技能競賽制度。競賽制度的實(shí)施，有力的促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

地方職業(yè)技能競賽于每年的4月～7月在韓國15個(gè)直轄市、道分別舉行。對參賽選手沒有學(xué)歷和技術(shù)等級的限制，但必須是14周歲以上且沒有在全國職業(yè)技能競賽大會(huì)和國際奧林匹克職業(yè)技能競賽大會(huì)中取得前三名次的韓國公民。

全國職業(yè)技能競賽于每年9月～10月舉行，參賽選手必須是獲得地方職業(yè)技能競賽大會(huì)競賽工種前三名的選手或獲得地方協(xié)會(huì)職業(yè)技能競賽第一名且在全國職業(yè)技能競賽大會(huì)和國際奧林匹克職業(yè)技能競賽大會(huì)中沒有取得前三名次的選手。

國際奧林匹克職業(yè)技能競賽每兩年舉行1次，在大賽前一年的11月份至當(dāng)年3月份，韓國均要舉行選手選拔賽。

評判人員分為現(xiàn)場執(zhí)行管理和作品評估打分兩類，互不溝通。前者不參加競賽作品的最后評定，后者不允許到競賽現(xiàn)場。

3.完善的畢業(yè)生跟蹤制度。學(xué)校非常重視學(xué)生畢業(yè)后工作情況的跟蹤調(diào)查，只有企業(yè)為學(xué)生交納保險(xiǎn)金滿一年的畢業(yè)生，方能納入學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)。并且學(xué)校有專人負(fù)責(zé)定期走訪企業(yè)，了解畢業(yè)生工作情況，對不能滿足企業(yè)要求的畢業(yè)生，實(shí)行畢業(yè)生召回制度。如學(xué)生本人提出重修申請，可免費(fèi)安排再回校學(xué)習(xí)培訓(xùn)或選學(xué)其它專業(yè)。

三、“三位一體”的教學(xué)體系、教學(xué)組織模式、教學(xué)場所安排，最大效率地提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.產(chǎn)學(xué)研一體化。為了推進(jìn)地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)的技術(shù)開發(fā)，解決產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場難題技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新性、高技能人才，由政府主導(dǎo)，在企業(yè)或?qū)W校建立產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)研究院，將產(chǎn)業(yè)技術(shù)開發(fā)的難題委托給學(xué)校，由學(xué)校、企業(yè)高級技術(shù)工人共同研發(fā)，不僅加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，同時(shí)學(xué)校掌握了高端前沿的技術(shù)信息，并帶領(lǐng)教師、學(xué)生搞科研，打造精英團(tuán)隊(duì)，將新知識(shí)、新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，更能帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的科研氛圍。

2.教、學(xué)、做一體化。教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)形式三位一體，學(xué)校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容選取于企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)，教學(xué)場所完全模擬工業(yè)現(xiàn)場，教材內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用，教師以實(shí)際工作任務(wù)開展教學(xué)，以示范性操作指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，最終在實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能。

3.“三位一體”教學(xué)場所安排。理論教室、實(shí)訓(xùn)車間、教師辦公室都在同一間教室內(nèi)，教師既任課也擔(dān)任車間管理員，負(fù)責(zé)本室設(shè)備器材的使用、維護(hù)、完善及規(guī)劃，承擔(dān)相應(yīng)課程的教學(xué)。實(shí)訓(xùn)室的專人管理大大提高教師的技能熟練程度以及設(shè)備的使用維護(hù)效率。

4.以產(chǎn)學(xué)項(xiàng)目為依托、以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、大大提高自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，韓國機(jī)器人產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)在首爾、釜山等地都設(shè)有學(xué)校，專門進(jìn)行機(jī)器人的開發(fā)與設(shè)計(jì)，學(xué)生畢業(yè)后可以自主創(chuàng)業(yè)或直接就業(yè)，也可到機(jī)器人產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)繼續(xù)深造。