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第1篇

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)院校；分子生物學(xué)；綜合性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；成效

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）21-0332-02

分子生物學(xué)是目前農(nóng)林院校生物專業(yè)及涉農(nóng)專業(yè)的主干課程，是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興學(xué)科。它以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳信息和細(xì)胞信息傳遞中的作用為主要研究?jī)?nèi)容，在當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展較快，并正在與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透。分子生物學(xué)的發(fā)展為人類認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象帶來(lái)了前所未有的機(jī)會(huì)，也為人類利用和改造生物創(chuàng)造了極為廣闊的前景。學(xué)好分子生物學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)遺傳物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的研究性思維很有幫助[1-2]。目前，各個(gè)院校生物專業(yè)均開設(shè)了分子生物學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門年輕的課程，從20世紀(jì)90年代初期開始，隨著分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已逐漸成為生命科學(xué)各學(xué)科重要的研究工具。但是目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在著知識(shí)更新慢，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一[3]，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新速度慢等問(wèn)題，難以滿足分子生物學(xué)發(fā)展的需要。本文針對(duì)目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀，結(jié)合筆者自身體會(huì)，提出綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和可行性，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的改革和創(chuàng)新。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心把科學(xué)研究中較成熟的科研項(xiàng)目逐步運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的探索，取得了理想的效果。

1 農(nóng)業(yè)院校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀

目前各個(gè)高校均開設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，從20學(xué)時(shí)至60學(xué)時(shí)都有。但是目前各個(gè)高校的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大同小異，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，知識(shí)點(diǎn)少，綜合性不強(qiáng)。主要內(nèi)容一般包括基因組DNA提取、瓊脂糖凝膠電泳、PCR反應(yīng)、質(zhì)粒DNA提取、感受態(tài)細(xì)胞制備、DNA的分子雜交等[4-5]，目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)基本采用集中教學(xué)的方法，因?yàn)榉肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)一般需要的時(shí)間較長(zhǎng)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目短則連續(xù)1 d完成，長(zhǎng)則連續(xù)3 d完成。但是在目前分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程安排上每個(gè)項(xiàng)目基本是單獨(dú)存在的，而且基本是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。但目前分子生物學(xué)技術(shù)往往實(shí)際使用的是連貫的技術(shù)體系，目前的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課只能訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，無(wú)法進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)[6]。學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容后，記憶不強(qiáng)，印象不深，且在畢業(yè)論文及以后學(xué)習(xí)中，難以綜合應(yīng)用分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。但在實(shí)際應(yīng)用中分子生物學(xué)需要與其他學(xué)科相交叉，才能更好地發(fā)揮作用?；诜肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀分析，提出了合理確定課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，訓(xùn)練扎實(shí)的基本功，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加生動(dòng)形象、豐富多彩，并嚴(yán)格要求，以科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，自主設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)以及實(shí)行開放式教學(xué)等若干合理對(duì)策。

2 綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)施案例

綜合性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)體現(xiàn)“綜合”二字，本綜合性實(shí)驗(yàn)名稱為《水稻愈傷組織誘導(dǎo)及轉(zhuǎn)GUS基因鑒定》，涉及的實(shí)驗(yàn)技術(shù)比較多，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都有聯(lián)系，最終達(dá)到一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鉀Q一個(gè)問(wèn)題。本實(shí)驗(yàn)以水稻種子為材料，從愈傷組織誘導(dǎo)、農(nóng)桿菌的培養(yǎng)、GUS基因載體的轉(zhuǎn)化、GUS基因的染色等方面，學(xué)習(xí)農(nóng)桿菌導(dǎo)入方法，熟悉水稻轉(zhuǎn)基因的全部流程，掌握GUS基因作為標(biāo)記基因的優(yōu)點(diǎn)，從而掌握植物轉(zhuǎn)基因的各個(gè)環(huán)節(jié)，為以后的功能基因組學(xué)研究打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑槭箤W(xué)生明確實(shí)驗(yàn)流程（圖1），熟悉科研課題的設(shè)計(jì)，并且訓(xùn)練學(xué)生的科研素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：①水稻胚性愈傷組織誘導(dǎo)；②農(nóng)桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備；③液氮凍融法把重組子導(dǎo)入農(nóng)桿菌；④農(nóng)桿菌與水稻愈傷組織的共培養(yǎng)和篩選；⑤水稻轉(zhuǎn)基因抗性植株的獲得和鑒定；⑥水稻愈傷組織和葉片的GUS染色[7-8]。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容撰寫論文，論文的格式同格式，要求圖文并茂。

水稻愈傷組織誘導(dǎo)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生結(jié)合前期組織培養(yǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，回顧學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。農(nóng)桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備也是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合了微生物培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)[9]。液氮凍融法把重組子導(dǎo)入農(nóng)桿菌是植物轉(zhuǎn)基因中常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，與上一個(gè)內(nèi)容相連接，同時(shí)對(duì)陽(yáng)性菌株的檢驗(yàn)又會(huì)使用質(zhì)粒提取、PCR等技術(shù)。農(nóng)桿菌與水稻愈傷組織的共培養(yǎng)和篩選綜合運(yùn)用了植物轉(zhuǎn)基因的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物轉(zhuǎn)基因的步驟和原理[10]。水稻轉(zhuǎn)基因抗性植株的獲得和鑒定又結(jié)合了植物基因組提取、PCR等分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。水稻愈傷組織和葉片的GUS染色實(shí)驗(yàn)使學(xué)生熟悉了標(biāo)記基因在轉(zhuǎn)基因中的應(yīng)用，基本實(shí)驗(yàn)過(guò)程見(jiàn)圖2?？傊诒揪C合性實(shí)驗(yàn)技術(shù)中，不僅包含了普通分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中大部分實(shí)驗(yàn)技術(shù)，且與其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)融會(huì)貫通，更重要的是整個(gè)實(shí)驗(yàn)室成為一個(gè)有機(jī)的整體，有一個(gè)明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行拍照，同時(shí)要進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)參數(shù)。

3 綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)施效果分析

3.1 實(shí)驗(yàn)時(shí)間靈活，周期長(zhǎng)

根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和各校教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)情況，在時(shí)間上對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行靈活而又合理的安排。該綜合實(shí)驗(yàn)持續(xù)2～3個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生可利用空余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而不一定要在固定時(shí)間進(jìn)行，且實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，學(xué)生能學(xué)會(huì)更多知識(shí)內(nèi)容。

3.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，綜合性知識(shí)多

該實(shí)驗(yàn)不僅涉及到分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，細(xì)胞學(xué)、微生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)也有涉及，起到了綜合運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的目的，同時(shí)也是對(duì)原來(lái)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的復(fù)習(xí)和回顧。比如本實(shí)驗(yàn)中使用了組織培養(yǎng)技術(shù)，屬于細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，農(nóng)桿菌培養(yǎng)屬于微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再結(jié)合分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，體現(xiàn)了該實(shí)驗(yàn)的綜合性。

3.3 考核方式靈活，重過(guò)程，輕結(jié)果

以往的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每位同學(xué)的報(bào)告內(nèi)容基本相同，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟、方法，甚至結(jié)果都基本相同。綜合性實(shí)驗(yàn)要求按照科研論文的形式上交，每位同學(xué)都要收集圖片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，因此每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)圖表各不相同，通過(guò)圖和表以及文字的敘述來(lái)衡量學(xué)生的技能掌握情況，比用單純的實(shí)驗(yàn)報(bào)告效果更好。

3.4 培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，教師起到輔導(dǎo)作用

以往的實(shí)驗(yàn)課中教師授課時(shí)間基本占1/3，學(xué)生按照固定的模式去做實(shí)驗(yàn)，基本都是一些重復(fù)性的結(jié)果，學(xué)生往往是機(jī)械性地操作，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥乏味。綜合性實(shí)驗(yàn)教師起到的是導(dǎo)師作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，學(xué)生往往需要自己查閱文獻(xiàn)、配制試劑，并把實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)課題來(lái)研究，提高了學(xué)生的思考意識(shí)和能力。此外，安排研究生進(jìn)行助教工作，將綜合性實(shí)驗(yàn)與研究生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合[11]。同時(shí)也減少了實(shí)驗(yàn)教師的工作量，從傳統(tǒng)機(jī)械性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)性的輔導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)院校生物學(xué)專業(yè)必須結(jié)合實(shí)際要求，植物轉(zhuǎn)基因和基因工程是生物專業(yè)必須要了解的知識(shí)。但是目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往進(jìn)行的都是分子生物學(xué)基本技能的培養(yǎng)，缺乏深層次和系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。本文從多方面闡述了綜合性實(shí)驗(yàn)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的必要性，同時(shí)以《水稻愈傷組織誘導(dǎo)及轉(zhuǎn)GUS基因鑒定》綜合性實(shí)驗(yàn)為例，列舉了該實(shí)驗(yàn)集合了多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，能夠通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)進(jìn)行了科研能力的訓(xùn)練，在今后農(nóng)業(yè)院校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該多采用綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。

5 參考文獻(xiàn)

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（下轉(zhuǎn)第338頁(yè)）

（上接第333頁(yè)）

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第2篇

【摘 要】適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)高等師范學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求，改革高師《分子生物學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，解決《分子生物學(xué)》枯燥難學(xué)的問(wèn)題，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，有利于改善分子生物學(xué)課程的教學(xué)，使培養(yǎng)出來(lái)的本科師范生更好適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞 分子生物學(xué)；教學(xué)改革；師范生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）05-0051-02

作者簡(jiǎn)介：張振霞，女，博士，副教授，從事分子生物學(xué)教學(xué)工作。鄭玉忠，男，博士，副研究員，從事生物學(xué)教學(xué)工作。

基金項(xiàng)目：本文系第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“國(guó)家教育部第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)[教高函2010]15號(hào)生物科學(xué)專業(yè)”（編號(hào)：TS12367）和廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“生物學(xué)教育研究型教師培養(yǎng)方案的創(chuàng)立與實(shí)踐”（編號(hào)：BKYB2011065）的研究成果。

《分子生物學(xué)》是高等師范院校生物科學(xué)業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，是生命科學(xué)中公認(rèn)的核心學(xué)科，它的誕生與發(fā)展不僅使人類對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深入到分子水平，而且其基本理論和研究方法已經(jīng)滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，因而也成為生命科學(xué)類相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課程。該課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識(shí)，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)抽象，很難理解及掌握。因此，《分子生物學(xué)》是學(xué)生公認(rèn)的難學(xué)科目，學(xué)生們對(duì)該課總是懷有畏學(xué)心理；另一方面，中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究能力以及注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，采用多種教學(xué)方式以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但高師生物學(xué)專業(yè)教學(xué)模式卻與中學(xué)生物學(xué)新體系脫節(jié)，大多數(shù)教學(xué)方式多側(cè)重于研究教師的“教學(xué)”而忽視學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師仍是居高臨下的權(quán)威，把學(xué)生當(dāng)做接受教育的被動(dòng)者。所以，主客觀兩方面的因素導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。為了適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)高等師范學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求，改革教學(xué)內(nèi)容和體系，調(diào)整課程內(nèi)容與知識(shí)體系，使培養(yǎng)出來(lái)的本科師范生更好適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)，而對(duì)高師《分子生物學(xué)》課程教學(xué)改革也顯得極其重要和必要。

一、調(diào)整課程內(nèi)容， 構(gòu)建新的知識(shí)體系

合理調(diào)整課程內(nèi)容體系，削枝強(qiáng)干，精簡(jiǎn)內(nèi)容，克服各教學(xué)環(huán)節(jié)求全的弊端。面對(duì)分子生物學(xué)抽象眾多的基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，教師需幫助學(xué)生理清課程脈絡(luò)，對(duì)課程的框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及交叉知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在掌握課程基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠更好地理解重點(diǎn)并解決難點(diǎn)。

1.熟悉分子生物學(xué)研究的主要內(nèi)容。分子生物學(xué)的內(nèi)容包括：DNA重組技術(shù)、基因表達(dá)調(diào)控、生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、基因組及生物信息學(xué)等。目前分子生物學(xué)的主要內(nèi)容是對(duì)核酸中所包含信息的研究與應(yīng)用，所以該課程又稱為核酸分子生物學(xué)。

2.把握分子生物學(xué)的中心線索。通過(guò)中心法則來(lái)構(gòu)建分子生物學(xué)的知識(shí)體系。在遺傳信息傳遞的過(guò)程中，核酸及蛋白質(zhì)生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能、來(lái)源以及它們的相互作用成就了遺傳信息的精確表達(dá)；以此讓學(xué)生宏觀地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解，掌握課程的精髓。

3.理解分子生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)和生命科學(xué)導(dǎo)論等學(xué)科是分子生物學(xué)的先修課程，這些學(xué)科中的一些現(xiàn)象和規(guī)律，其分子機(jī)制是由分子生物學(xué)來(lái)加以闡述的。教師應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基本素質(zhì)，對(duì)學(xué)生在學(xué)科交叉知識(shí)點(diǎn)中的疑惑加以闡述。

二、教學(xué)方式的改革

提高學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)課程的興趣，改革教學(xué)模式上，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，采取多變的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓他們有較多的自學(xué)和研究的余地，即授人以漁。單純的灌輸，只會(huì)扼殺學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1.提出問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力。 改變以教師為主的被動(dòng)教學(xué)模式，“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的方式加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。比如，講到RNA轉(zhuǎn)錄時(shí)，提出問(wèn)題：為什么RNA聚合酶能準(zhǔn)確無(wú)誤地找到轉(zhuǎn)錄起點(diǎn)？再如講到蛋白質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制時(shí)，提問(wèn)：新合成的蛋白質(zhì)是如何知道它該去的地方，從而形成膜蛋白、胞質(zhì)蛋白以及不同細(xì)胞器官的蛋白，等等。通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考、解析，獲得答案的過(guò)程也是思維能力提高的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的過(guò)程。

2.學(xué)生自主總結(jié)課堂內(nèi)容。分子生物學(xué)課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識(shí)，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)抽象，很難理解及掌握。由教師一個(gè)人在講臺(tái)上連續(xù)講3 個(gè)學(xué)時(shí)，講得再好，在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)生也容易失去興趣。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分詳細(xì)說(shuō)明，而對(duì)次要的和易懂的部分只做簡(jiǎn)要講解或讓學(xué)生自學(xué)，利用課堂最后十分鐘，讓學(xué)生整理和總結(jié)一下所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。比如，第二章“染色體與 DNA”，由于染色體與 DNA 結(jié)構(gòu)部分是在生物化學(xué)和遺傳學(xué)里學(xué)過(guò)的內(nèi)容，所以只做簡(jiǎn)單的回顧，重點(diǎn)放在DNA的復(fù)制，對(duì)復(fù)制的引發(fā)到終止過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，最后讓學(xué)生自己整理和總結(jié)參與DNA 復(fù)制的酶和蛋白質(zhì)及其作用。就原核生物而言，參與DNA復(fù)制的酶和蛋白質(zhì)達(dá)16個(gè)之多，學(xué)生在聽(tīng)課當(dāng)中不一定都能記得住。因此，在教師講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己來(lái)整理和總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，能使學(xué)生更好地消化和掌握所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力和綜合分析能力的目的。

3.注重課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。老師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，督促和鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，布置一定的思考題，“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的方式加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)課程時(shí)處處尋找問(wèn)題，而復(fù)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)又不斷地回答問(wèn)題，加之學(xué)生的聽(tīng)講過(guò)程中教師適時(shí)的、靈活隨機(jī)性的、啟發(fā)式提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在一系列的提問(wèn)、討論、釋疑、小結(jié)、復(fù)習(xí)中完成，從而真正做到從以“教”為中心轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為中心。

4.成立學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組以6~8人為單位，擬定題目，自己查閱文獻(xiàn)并制作多媒體課件，如轉(zhuǎn)基因安全性、疾病與健康、人類基因組計(jì)劃等。通過(guò)學(xué)生講述，同學(xué)和教師進(jìn)行評(píng)述，既實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)，又使學(xué)生的知識(shí)面有所拓寬、科研思路有所清晰、自主學(xué)習(xí)意識(shí)有所提高，每位學(xué)生可以充分地互動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、 團(tuán)隊(duì)合作精神及交流溝通的技能的提高。

三、革新教學(xué)內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)最新成果。適當(dāng)補(bǔ)充的最新研究成果，介紹最新研究動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì)?！斗肿由飳W(xué)》是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快的內(nèi)容，并與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透，因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中一定要結(jié)合最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科研進(jìn)展、最新科研技術(shù)、最新時(shí)訊時(shí)事等。如端粒和人類壽命、生物芯片、RNA在生物進(jìn)化中的作用等生命科學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展，能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.聯(lián)系社會(huì)生活。在教學(xué)中注重“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”（STS）教育，把科學(xué)教育與當(dāng)前的社會(huì)生活、生產(chǎn)、發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生深刻理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的相互關(guān)系。在講授過(guò)程中經(jīng)常恰當(dāng)?shù)拇┎逡恍┩ㄋ滓锥?、不失科學(xué)性的實(shí)例和生活常識(shí)的例子，如HIV的治療和預(yù)防、SARS的確診方法、試管嬰兒、親子鑒定等。教會(huì)學(xué)生用課本知識(shí)解釋生活或科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象，這樣一方面使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面使學(xué)生感受到分子生物學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的科學(xué)思維，增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促使學(xué)生逐漸樹立人與自然和諧共處，經(jīng)濟(jì)、自然、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的觀念。

四、充分利用教學(xué)資源

隨著信息處理技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教科書不應(yīng)該也越來(lái)越不可能成為惟一的課程資源，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己在網(wǎng)上獲取各種信息資源。

五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)造出形、光、聲、色等視聽(tīng)信息和教育信息，從多角度、多方向、多層次、多水平使分散的注意轉(zhuǎn)向集中注意，突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，突破時(shí)間和空間、微觀和宏觀的限制，使一些抽象的理論轉(zhuǎn)化為感性的認(rèn)識(shí)等優(yōu)點(diǎn)， 解決了以往教學(xué)中“一張嘴”的枯燥和抽象。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能有效提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；多元獲?。唤虒W(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0101-02

分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征和相互關(guān)系，從分子水平闡明生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的學(xué)科。自Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型標(biāo)志著人類對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到分子水平，分子生物學(xué)已成為現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語(yǔ)言和人類由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也使得分子生物學(xué)稱為現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域里最具活力的科學(xué)。（朱玉賢，2013）上世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校先后為本科生開設(shè)了分子生物學(xué)課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生從分子水平認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)，了解有關(guān)分子生物學(xué)的基本理論知識(shí)和研究方法，為學(xué)習(xí)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和科研打下良好的分子生物學(xué)基礎(chǔ)。在分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于分子生物學(xué)課程知識(shí)體系龐雜，知識(shí)點(diǎn)多而分散，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)許多抽象的概念或原理的解釋和闡述一直是教師的教學(xué)和學(xué)生的理解和掌握過(guò)程中存在的難題，上完課后同學(xué)們的普遍反應(yīng)是晦澀難懂，猶如聽(tīng)天書一般；而且，分子生物學(xué)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)條件要求較高，實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容也較為復(fù)雜，這就要求同學(xué)們不僅具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具有非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；同時(shí)，分子生物學(xué)作為一門新興學(xué)科，新理論、新技術(shù)層出不窮，知識(shí)更新快，更新周期也越來(lái)越短，這些研究方法的不斷創(chuàng)新和理論體系的不斷更新與完善更給分子生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。怎樣將分子生物學(xué)中晦澀的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀、淺顯易懂的故事呈現(xiàn)在同學(xué)面前？怎樣將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，使同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)各種生物大分子形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系？怎樣調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)微觀生命奧秘探索的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新潛能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生命科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？作為湖南省精品課程，《分子生物學(xué)》教學(xué)一線的老師們嘗試了一系列的教學(xué)改革和課程體系優(yōu)化，致力于將分子生物學(xué)知識(shí)的傳播由教師的單向傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)的多元獲取，以著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。

一、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科進(jìn)展的有機(jī)結(jié)合

分子生物學(xué)誕生以來(lái)，作為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，學(xué)科發(fā)展極為迅速并滲透生命學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域，但主要遺傳物質(zhì)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和“中心法則”提出至今未受到質(zhì)疑。（胡劍，2014）在經(jīng)典核心理論的基礎(chǔ)上，對(duì)于基因表達(dá)調(diào)控以及信息傳遞通路等認(rèn)識(shí)的不斷豐富，以及從基因組、轉(zhuǎn)錄組、蛋白組、代謝組等水平上對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律的理解逐步深入，要求我們?cè)诮虒W(xué)中一方面滿足學(xué)生掌握分子生物學(xué)基本理論的需要，另一方面要適時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告等途徑獲取最新知識(shí)，了解最新動(dòng)態(tài)。在基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解的過(guò)程中，盡量將課本上相關(guān)的一些分散知識(shí)系統(tǒng)化并提煉出知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，采用總結(jié)規(guī)律性的方式幫助記憶。文獻(xiàn)閱讀的內(nèi)容則選擇來(lái)自《Cell》、《Nature》、《Plant cell》、《Plant journal》、《Plant physiology》、《Science》等權(quán)威期刊的最新研究論文或研究綜述，通過(guò)在線查閱，翻譯和研讀的方式將分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展展現(xiàn)在大家面前，既讓同學(xué)們了解了本領(lǐng)域的最新進(jìn)展，也教會(huì)了同學(xué)們查閱文獻(xiàn)的方法。這種“基礎(chǔ)知識(shí)”和“學(xué)科進(jìn)展”的有機(jī)整合方式，同學(xué)們的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)；文獻(xiàn)資料搜集和自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和從事科學(xué)研究的能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也形成了同學(xué)們對(duì)不斷發(fā)展的分子生物學(xué)知識(shí)多方位豐富的理解。

二、討論交流在教學(xué)中的應(yīng)用

分子生物學(xué)內(nèi)容與生命活動(dòng)息息相關(guān)，講到熱點(diǎn)話題時(shí)自然會(huì)激起同學(xué)們之間的討論與交流的興趣。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加課堂討論與交流的教學(xué)方式，既能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高同學(xué)們的思考能力和口頭表達(dá)能力。因?yàn)檫@種討論與交流教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，教師作為“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，并通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，來(lái)啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解；學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問(wèn)題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。事實(shí)上，分子生物學(xué)可供討論的題材很多：如超級(jí)細(xì)菌是如何產(chǎn)生的？表觀信號(hào)如何影響性狀？細(xì)胞衰老死亡的調(diào)控是如何進(jìn)行的？轉(zhuǎn)基因食品的利與弊；癌基因，抑癌基因和癌癥的發(fā)生分子機(jī)制；細(xì)胞重編碼的分子機(jī)制；等等。對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題的討論培養(yǎng)了學(xué)生諸多方面的能力：提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)了師生交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，由于學(xué)生看問(wèn)題的方法不同，會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來(lái)揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。

三、動(dòng)畫、微課、精品資源庫(kù)等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的整合

分子生物學(xué)是一門內(nèi)容豐富、應(yīng)用性超強(qiáng)的學(xué)科，板書、掛圖、模型和幻燈片等傳統(tǒng)的教學(xué)手段遠(yuǎn)不能傳遞和表達(dá)繁多而抽象的分子生物學(xué)內(nèi)容，更無(wú)法讓學(xué)生深入理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。而動(dòng)畫、微課和精品資源庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用很大程度上解決了這一難點(diǎn)，使得抽象復(fù)雜的內(nèi)容在多媒體教學(xué)中更加簡(jiǎn)單化、直觀化和具體化，同學(xué)們也更容易理解分子生物學(xué)。如DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的生物合成、乳糖操縱子模型、衰減子模型，轉(zhuǎn)座位子模型，DNA重組Holliday模型都可制作成微課，以動(dòng)畫和微課模式展示在同學(xué)面前，利用動(dòng)畫和微課等直觀、生動(dòng)和主題鮮明的特點(diǎn)幫助同學(xué)理解。

四、理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合模式的運(yùn)用

分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性特別強(qiáng)的學(xué)科，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)理論課的配套課程，是理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充，與理論課密不可分，在課程設(shè)置中占有重要的地位。但是，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件要求相對(duì)比較高，使得學(xué)生對(duì)于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法有非常大的畏懼心理。針對(duì)學(xué)生的這種恐懼心理，我們合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并加大了實(shí)驗(yàn)課程的比重。為了讓學(xué)生由淺入深逐步認(rèn)識(shí)分子生物學(xué)常規(guī)技術(shù)，除了常規(guī)的每周4節(jié)課的實(shí)驗(yàn)課程外，我們還安排了分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)周、將質(zhì)粒提取、電泳檢測(cè)、基因克隆、載體構(gòu)建、酶切鑒定等方面的實(shí)驗(yàn)技術(shù)集中在實(shí)驗(yàn)周內(nèi)進(jìn)行，以便更系統(tǒng)地將DNA重組相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)傳授給學(xué)生，并在條件允許的情況下盡可能的把新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段介紹給學(xué)生。對(duì)分子生物學(xué)課程特別感興趣的同學(xué)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研工作中去，利用現(xiàn)有的科研條件，引導(dǎo)學(xué)生思考并完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力得到較高的提升。

五、教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展

作為當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透的重要前沿領(lǐng)域，分子生物學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異給分子生物學(xué)的課程教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。在分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為適應(yīng)時(shí)展的高層次和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，為了使分子生物學(xué)課堂更加具有吸引力，作為教師更應(yīng)該對(duì)最新的研究熱點(diǎn)有敏銳的洞察力，因而教師自身專業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升和對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，我們主要從三方面著手：（1）實(shí)施以老帶新，為青年教師配備導(dǎo)師的制度和每周一次的教學(xué)討論，通過(guò)老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期共同提高授課水平和教學(xué)能力；（2）通過(guò)在職培養(yǎng)、外出進(jìn)修和人才引進(jìn)等并舉的方式壯大師資力量。在職攻讀博士學(xué)位的方式加強(qiáng)青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；國(guó)內(nèi)外訪學(xué)計(jì)劃則拓寬了中青年教師視野；人才引進(jìn)則增強(qiáng)了提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平；（3）通過(guò)主持或參與產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)的各級(jí)教改和科研項(xiàng)目，提高教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和科研素養(yǎng)，并滲透到教學(xué)之中，給學(xué)生以更多的啟迪和思考。

2010年以來(lái)開展的《分子生物學(xué)》教學(xué)實(shí)踐改革證明，多元獲取教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教與學(xué)的效率，促進(jìn)了老師和學(xué)生的互動(dòng)，教與學(xué)相得益彰，取得了較好的教學(xué)效果。

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