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第1篇

關(guān)鍵詞：微課；生物教學(xué)；應(yīng)用

微課顧名思義就是微縮而短小的課，它借助視頻技術(shù)將教學(xué)的單個知識點內(nèi)容錄制成5～8分鐘的微視頻，并應(yīng)用于教學(xué)中。微課的核心是課堂教學(xué)視頻，這個視頻的內(nèi)容可以是教師對某個知識點的講解或與課堂有關(guān)的教學(xué)視頻，也可以是圍繞教學(xué)內(nèi)容輔的教學(xué)資源的整合。與傳統(tǒng)課程相比，微課時間短、內(nèi)容精、針對性強，深受廣大師生歡迎，本文通過實例從四個方面介紹微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用，以供同行參考。

一、創(chuàng)設(shè)精彩情境，激情導(dǎo)入新課

“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入設(shè)計得好，使得課一開始就給學(xué)生以激趣、激情、激志、激疑、激思、激智，讓學(xué)生以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容，就為一堂課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)；反之，開始時的幾分鐘抓不好，出現(xiàn)形式化、假問題、偏離真實情境、牽強附會攀搭、不能引發(fā)正遷移，就會直接影響到整堂課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成，甚至還會關(guān)系到整個教學(xué)的成敗。因此，教學(xué)引入是高效教學(xué)過程中一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。如果能在剛上課之際，播放一段像、圖、聲并茂的短小精悍的微型教學(xué)視頻，就可以有效聚焦學(xué)生關(guān)注點，引發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，喚醒學(xué)生智慧。

當(dāng)然，這就要求教師要能夠充分挖掘一個主題情境所負(fù)載的教學(xué)情境，并搜集篩選資料將其制作成微視頻。在教學(xué)《生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)》時，可以先播放一段震驚全國的2004年大頭娃娃事件或2008年三聚氰胺奶粉事件視頻來導(dǎo)入新課，提出問題：奶粉怎么了？通過讓學(xué)生了解重大社會事件來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的熱情。在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》時，教師可以首先播放新聞報道《生物圈2號》，讓學(xué)生深刻感受到地球生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學(xué)生思考自然、觀察自然、探索自然的興趣。

在教學(xué)《胚胎工程》時，可以播放視頻《多利羊的誕生》，在教學(xué)《基因的表達(dá)》時，播放視頻《人體的阿波羅計劃――人類基因組計劃》，兩者展現(xiàn)了人類探索生命、改造生命、揭開生命奧秘的燦爛的前景，以此點燃學(xué)生的夢想，為他們的明天插上騰飛的翅膀。

二、利用微課資源，突破教學(xué)難點

高中生物學(xué)的內(nèi)容多以微觀領(lǐng)域為主，已經(jīng)從細(xì)胞水平深入到了分子水平，其具體變化是微觀的。很多生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、代謝途徑等教師難以用語言表達(dá)清楚，學(xué)生也無法深刻感知，而微視頻集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，化靜為動，化虛為實，直觀形象，生動有趣，可以最大限度地滿足學(xué)生視聽等感官的需求，搭起思維遞進(jìn)的腳手架，降低了認(rèn)知難度，從而突破教學(xué)重難點。如《細(xì)胞的增殖》這節(jié)中，增殖的具體過程是一個較難理解、較難記憶的知識點，若在課堂中直接通過教師講解和課本的簡單呈現(xiàn)，顯然無法達(dá)到很好的教學(xué)效果。即使通過實驗課借助顯微鏡對學(xué)生進(jìn)行了該節(jié)的感性認(rèn)識，但每個時相的切片似乎也并不能讓學(xué)生理解整體的變化和意義。如果教師通過動態(tài)的微課程來演示細(xì)胞增殖過程的具體變化，并將每個人為區(qū)分的階段分別演示，再總體連接成一個連續(xù)的過程，配以文字解說，讓學(xué)生去體認(rèn)微觀物質(zhì)的變化細(xì)節(jié)，就能有效地前串后連、突破時空局限了。同理，在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中興奮的傳導(dǎo)是一個難點，如果用微視頻模擬興奮在神經(jīng)元內(nèi)和神經(jīng)元間的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過程，以及電位傳導(dǎo)和化學(xué)刺激的轉(zhuǎn)化，學(xué)生就很容易在頭腦中形成刺激――膜電位變化――突觸遞質(zhì)――膜電位變化這條一體化興奮傳導(dǎo)路線，從而準(zhǔn)確理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制。再如，在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)中，關(guān)于轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，如果只利用靜止的圖片來做演示，是很難真正讓學(xué)生理解這一問題的。但如果給學(xué)生視頻動態(tài)演示DNA的結(jié)構(gòu)、解旋過程，按照堿基互補配對原則進(jìn)行的轉(zhuǎn)錄過程，mRNA通過核孔從細(xì)胞核進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合，最后完成翻譯過程合成蛋白質(zhì)，表達(dá)出基因控制的性狀，學(xué)生就比較容易理解了。其他諸如：細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)及功能特性、光合作用和呼吸作用、有絲分裂與減數(shù)分裂、DNA結(jié)構(gòu)與復(fù)制等，無不如此?？梢姡谱餍蜗蟊普?、動態(tài)直觀、富有立體感的微課程，會使微觀問題宏觀化、宏觀問題模型化，有助于解決教學(xué)重難點、增加課堂容量、提高課堂效率。

三、展示探究實驗，提升學(xué)生能力

在人教版教材中有大量針對學(xué)生的探究實驗。如必修一中的“探究影響酶活性的因素”“探究酵母菌的呼吸方式”，必修二中的“探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”“探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響”，必修三中的“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”“探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動態(tài)變化”等。由于受實驗條件的限制，或課時不足的影響，這些實驗時間長，實驗現(xiàn)象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或觀看教學(xué)錄像的方法開展，使得學(xué)生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無味。如何既能順應(yīng)國內(nèi)實驗教學(xué)尚在發(fā)展中的現(xiàn)實，又能為學(xué)生的實驗體驗開辟更大的空間呢？微課就發(fā)揮了作用。

人教版高中生物必修一教材中“能量之源――光與光合作用”一節(jié)的“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”探究性實驗，對鞏固光合作用過程原理、理解影響光合作用的因素和光合作用原理的應(yīng)用都具有重要的作用。實際教學(xué)中，由于課時緊張、實驗設(shè)備不齊、教師教學(xué)任務(wù)重等問題，特別是該實驗耗時長，而且實驗中間有大量等待實驗現(xiàn)象的時間無法得到合理利用。大部分教師對這一實驗的處理常常是課堂上講實驗，不再安排學(xué)生做實驗。如此一來，該實驗形同虛設(shè)，沒有達(dá)到教材編寫者的期望和要求。鑒于以上情況，教師可以在本節(jié)課進(jìn)行微課教學(xué)，既能合理有效地利用時間，又能真實地呈現(xiàn)實驗過程，取得良好的教學(xué)效果。根據(jù)以上教學(xué)的實際情況，可以錄制三個短小精悍的微視頻。分別探究光照強度、CO2濃度、溫度三個因素對光合作用強度的影響。

四、廣泛聯(lián)系生活，提高學(xué)生興趣

我國著名的教育家陶行知先生認(rèn)為：生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。而《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》更是將“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”作為新課程的基本理念之一。可見，只有回歸生活，植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課程和教學(xué)，才能煥發(fā)出強大的生命力。我們倡導(dǎo)生活化教學(xué)，就是要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，強調(diào)教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，充分重視并利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題，實現(xiàn)學(xué)生生活世界和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的統(tǒng)一。人教版高中《生物?選修1?生物技術(shù)實踐》這本教材中展現(xiàn)了生物學(xué)科與生活實際的緊密聯(lián)系。專題1“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”中的“果酒與果醋的制作”“腐乳的制作”“制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量”，專題2“微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用”中的“微生物的實驗室培養(yǎng)”等專題內(nèi)容與生活息息相關(guān)并日益成為高考的熱點。如何能夠?qū)⒐?、果醋的制作以及微生物培養(yǎng)過程展示在學(xué)生面前又不耗費大量的時間？微課無疑又是最佳選擇。

在網(wǎng)上有很多關(guān)于果酒、果醋制作的操作視頻。但是這些視頻耗費了大量的時間講述制作的流程，沒有突出學(xué)生必須掌握的實驗原理和實驗條件，而這兩點卻是高考的熱門考點。教師可以針對以上情況，將視頻進(jìn)行剪輯拼接，中間再配以對知識重、難點的分析講解。學(xué)生既能觀看到果酒、果醋的釀制過程，又能將教材中枯燥的實驗原理形象化，起到了事半功倍的效果。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 生活化 有效性

一、高中生物課堂的現(xiàn)狀

1.課堂活力不足

目前，許多高中生物課堂都會出現(xiàn)課堂氛圍沉悶、嚴(yán)肅，“滿堂灌”的現(xiàn)象也時有出現(xiàn)，缺少小組討論和自我探索的時間，許多內(nèi)容都必須讓學(xué)生死記硬背，課堂活力不足;沒有結(jié)合學(xué)生的生活，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)不積極，甚至排斥，造成厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

2.教師的上課方式陳舊

部分教師忽視了生物課堂教學(xué)“生活化”的重要性，在傳授相關(guān)知識的時候缺少實例導(dǎo)入，缺少情境教學(xué)，從內(nèi)容到形式都缺少與生活的聯(lián)系和實用性，導(dǎo)致學(xué)生對教師的教學(xué)方式不感興趣。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對

相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差、態(tài)度不端正、自覺學(xué)習(xí)的意識不強，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中對老師所講知識沒有興趣，學(xué)生在聽課的過程也沒有將課堂知識與生活實際聯(lián)系，僅靠死記硬背，沒有掌握學(xué)習(xí)方法。

二、“生活化”高中生物課堂教學(xué)的有效性

為了改變上述的狀況，我們可以進(jìn)行高中生物“生活化”教學(xué)改革。

教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生從生活中、從周圍的事件中，獲得最直觀的經(jīng)驗，學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中，理解、掌握所學(xué)知識，通過新經(jīng)驗和原有的生活經(jīng)驗相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。高中生物課堂教學(xué)“生活化”是指在教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活講生物，體現(xiàn)“生物源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會運用生物知識去解決日常生活中遇到的問題。生物課堂教學(xué)“生活化”可以使學(xué)生對生物學(xué)知識更加感興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，主動參與探究知識，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，主動構(gòu)建自己的知識體系，在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的時候，已經(jīng)在日常生活中、學(xué)習(xí)中形成了自己對周圍事物發(fā)生現(xiàn)象的理解和看法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教育源于生活，生活是教育的中心，生活與教育關(guān)系緊密，強調(diào)理論聯(lián)系實際，達(dá)到教與學(xué)的最好效果，因此，高中生物課堂教學(xué)“生活化”是有效的。

三、“生活化”高中生物課堂教學(xué)的途徑

1.課堂教學(xué)導(dǎo)入生活化

教學(xué)一旦離開了生活，就成了無源之水、無本之木，生物課本中很多知識都可以和生活巧妙地結(jié)合起來，生物教學(xué)不能離開學(xué)生的生活，必須要貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生熟悉的生活實例，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造充滿生活氣息的生物課堂，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的欲望，教師要在生物教學(xué)中充分利用學(xué)生熟悉的生活事例，使課堂教學(xué)導(dǎo)入生活化，貼近生活，學(xué)習(xí)生活。

例如，洗衣粉的使用在生活中十分普遍，每一位同學(xué)都對洗衣粉相當(dāng)熟悉，在學(xué)習(xí)酶的活性的時候，教師可以通過現(xiàn)場試驗，比較普通洗衣粉和加酶洗衣粉的區(qū)別，加酶洗衣粉因為加入了蛋白酶、脂肪酶等，去污能力更強，讓學(xué)生通過這個事例思考酶是什么樣的物質(zhì)、化學(xué)成分是什么、酶的活性與哪些因素有關(guān)、需要注意什么等問題。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會新聞，以新聞熱點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣，將生物知識轉(zhuǎn)到新聞熱點上，結(jié)合相關(guān)生物知識，將課堂教學(xué)導(dǎo)入其中。例如，甲型流感傳播速度極快，疫情受到全球的關(guān)注，以此為切入點，讓同學(xué)結(jié)合免疫學(xué)知識，對流感疫苗引起的免疫反應(yīng)做出思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

生活就是人們的日?；顒?，學(xué)習(xí)也是生活的一部分，學(xué)習(xí)和生活是密不可分的，二者一體，都來源于生活。生物課堂教學(xué)內(nèi)容必須要回到生活中，教師盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，運用生物知識融入到學(xué)生的生活中去，選取貼近學(xué)生真實生活的內(nèi)容，將生活問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容充分聯(lián)系起來，通過學(xué)生熟悉的生活情境加深對知識點的理解和體驗，讓學(xué)生自己在課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中深切地感受生活。

3.課堂教學(xué)過程生活化

課堂教學(xué)過程充分考慮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)生活化、開放性和創(chuàng)新性等特點，激活課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，課堂教學(xué)過程生活化，讓學(xué)生體驗生活、啟迪思維，教學(xué)過程中主要以探索和實踐活動為主，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的情境，以形象、生動、具體的場景幫助學(xué)生進(jìn)入情景體驗，從而讓學(xué)生理解知識、掌握知識，實現(xiàn)生物教學(xué)過程的生活化，體驗運用知識的成功與快樂。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中引入生活元素，不斷加強生活和學(xué)科知識的聯(lián)系，讓學(xué)生通過生活，用正確的方法解決生活中的實際問題，加強生活化教學(xué)在高中生物課堂的導(dǎo)入、運用和延伸，提高課堂活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，達(dá)到高效課堂教學(xué)。所以，課堂過程生活化，使學(xué)生能夠獲得真正運用知識的機(jī)會。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)生活化，主要強調(diào)教學(xué)在內(nèi)容上和過程中要聯(lián)系生活和學(xué)生的實際，目的是實現(xiàn)生物教學(xué)的生活化和實用化，生活與教育是緊密相關(guān)的，生活是教育的中心，教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇

[關(guān)鍵詞]高中生物 學(xué)生活動 設(shè)計策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080112

隨著新課改的不斷深入，要求教師利用一定的學(xué)生活動，豐富生物教學(xué)，讓學(xué)生“樂學(xué)”生物。那么，教師應(yīng)設(shè)計什么樣的學(xué)生活動？在活動中教師應(yīng)以什么角色出現(xiàn)呢？下面筆者著重分析高中生物課堂中的學(xué)生活動設(shè)計。

一、設(shè)計話題活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計學(xué)生活動，首要的是激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生關(guān)注，引起學(xué)生共鳴；再引出一定的生物話題，讓學(xué)生結(jié)合話題進(jìn)行討論活動，從而逐漸過渡到新課的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)人教版高中生物“伴性遺傳”這一課時，教師以情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再設(shè)計話題討論活動，取得了很好的教學(xué)效果。首先，教師利用多媒體出示兩張紅綠色盲檢查圖，里邊有數(shù)字和動物，讓學(xué)生看圖說出自己所看到的數(shù)字或動物。這個圖片情境競猜活動大大激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。其次，教師引出文字材料，科普“紅綠色盲是常見的人類遺傳病”。最后，教師出示一份權(quán)威的統(tǒng)計報告：我國男色盲患者的比例為7%，但女色盲患者的比例為0.5%。師：你知道這是為什么嗎？為什么我國女性紅綠色盲發(fā)病率遠(yuǎn)低于男性？你能用所學(xué)習(xí)的生物知識解釋嗎？這樣設(shè)計話題活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，課堂氛圍逐漸活躍起來。教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求來設(shè)計話題活動，這樣效果會更好。

二、設(shè)計探究活動，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力

學(xué)生主動獲得知識比教師傳授獲得知識印象更深刻。生物學(xué)是一門極具探索價值的課程。因此，教師要抓住學(xué)生的探究興趣，順應(yīng)新課改潮流，設(shè)計一定的探究活動，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)人教版高中生物“基因?qū)π誀畹目刂啤边@一課時，教師針對性地設(shè)計探究活動，讓學(xué)生在主動的狀態(tài)下完成知識學(xué)習(xí)。探究活動的主要內(nèi)容為：1.基因控制與生物的性狀主要有什么途徑？2.基因與性狀是簡單的線性關(guān)系嗎？結(jié)合以上探究問題，學(xué)生以異質(zhì)分組形式進(jìn)行高效合作學(xué)習(xí)。需要明確的是，探究活動的設(shè)計是基于學(xué)生具備獨立思考能力基礎(chǔ)上的，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。為了避免學(xué)生“跑題”探究，教師要注意監(jiān)控課堂，有收有放，以調(diào)控者、參與者等多重身份參與課堂，保證探究活動的順利展開。學(xué)生思考后，開始與組內(nèi)人員進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不和諧的因素時，教師要立即進(jìn)行引導(dǎo)。探究活動很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探究生物的能力。

三、設(shè)計實驗活動，提高學(xué)生生物實驗?zāi)芰?/p>

以教師演示實驗為主的傳統(tǒng)實驗教學(xué)效果不是很好，學(xué)生的主體性也得不到突出體現(xiàn)。為此，教師應(yīng)設(shè)計讓學(xué)生動手操作、主動學(xué)習(xí)的實驗活動，以逐漸提高學(xué)生的生物實驗?zāi)芰Α?/p>

比如，在教學(xué)人教版高中生物“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗，取得了很好的教學(xué)效果。本次實驗的主題是“探究pH對淀粉酶活性的影響”，教師可讓學(xué)生分組設(shè)計實驗，然后依據(jù)所設(shè)計的實驗方案進(jìn)行實驗操作，并總結(jié)出實驗結(jié)果。在這次實驗活動中，從實驗的步驟設(shè)計，到實驗操作過程，再到實驗觀察，最后到總結(jié)實驗結(jié)論，學(xué)生都全程參與，積極發(fā)揮主觀能動性，順利地完成了實驗。在學(xué)生進(jìn)行實驗前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實驗的詳細(xì)步驟列出來，再結(jié)合實驗主題對實驗中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行假設(shè)，從而避免操作不誤、條件限制等導(dǎo)致實驗失敗的不利影響。實驗結(jié)束后，讓每個小組派代表呈現(xiàn)本組的實驗結(jié)果，然后綜合所得觀點。這樣的實驗活動使學(xué)生由“看”變“做”，興趣逐漸增強，實驗?zāi)芰χ饾u得到提高。

四、設(shè)計課外活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

生物教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)是課外活動。生物課堂上的學(xué)生活動不能滿足學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，因此，教師有必要設(shè)計課外活動，讓學(xué)生的內(nèi)在潛能得到發(fā)展，并且促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和個性的發(fā)展。此外，設(shè)計一定量的課外活動，是課程改革的呼喚，是學(xué)生成長的需要，更是教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，教師要結(jié)合高中生的心理特點和生物學(xué)習(xí)實際，設(shè)計多彩的課外活動。