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第1篇

辦學(xué)理念是對教育定位，教育目標(biāo)思考所形成的價值判斷和基本看法。簡單說是對“辦什么樣的學(xué)校、學(xué)院”和“怎樣辦好學(xué)校、學(xué)院”這兩個根本性問題的全面、準(zhǔn)確、深刻的把握和認識。國內(nèi)外著名大學(xué)法學(xué)院校都有各自獨特的辦學(xué)理念，辦學(xué)理念對學(xué)校、學(xué)院的發(fā)展至關(guān)重要，它既是對歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)，也是對學(xué)校定位和辦學(xué)思路的集中概括。因此，辦學(xué)理念是一個具有根本性、全局性的問題。對各個法學(xué)院校來說，法學(xué)教育應(yīng)如何定位，法學(xué)教育的目標(biāo)是什么，法學(xué)教育該如何培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才以適應(yīng)地區(qū)政治、經(jīng)濟及社會發(fā)展的需要，這一切都取決于在法學(xué)教育中樹立一個什么樣的辦學(xué)理念。

然而，部分法學(xué)院校忽視了明確辦學(xué)理念對法學(xué)教育的重要性，輕視了辦學(xué)理念對于法學(xué)教育各方面所起的決定性作用，從未針對本院校的歷史傳統(tǒng)、經(jīng)驗、現(xiàn)狀以及法學(xué)教育發(fā)展的情況認真思考應(yīng)該樹立什么樣的辦學(xué)理念以統(tǒng)籌全局指導(dǎo)法學(xué)教育，甚者只將辦學(xué)理念當(dāng)做口號一樣，抄襲他人、拿來主義，最終流于形式。這種現(xiàn)象并沒有引起人們足夠的重視，很多法學(xué)院校致力于教學(xué)改革本文由收集整理和創(chuàng)新，其實只是熱衷于照搬其他國家、地區(qū)和院校的課程、教材、授課方式等細枝末節(jié)，卻從沒有考量過這些教育成果所反映出的辦學(xué)理念。

也許，有人會說，辦學(xué)理念是很抽象的東西，對具體的法學(xué)教育指導(dǎo)作用不大，或者認為，同一個國家、地區(qū)所采用的法律相同，那么該國家、地區(qū)的法學(xué)教育也應(yīng)相同，有沒有各自獨特辦學(xué)理念意義不大。其實，有這種想法還是說明沒有對辦學(xué)理念的決定性作用有足夠的認識。本文即以澳門的法學(xué)教育為例論述明確辦學(xué)理念對法學(xué)教育的重要性。

一、澳門法律的特點

澳門各高校法學(xué)專業(yè)教育的情況與澳門的法律制度密切相關(guān)，欲了解法學(xué)教育的情況就要從澳門法律的特點入手。

“葡萄牙化”是澳門法律的主要特點。而“葡萄牙化澳門法的形成當(dāng)然必須追溯到葡萄牙對澳門實施的非法統(tǒng)治”。葡萄牙人于1555--1557年踞居澳門期間，自發(fā)成立了內(nèi)部自治組織議事會，管理葡人社群的各項事務(wù)。居澳葡人議事會成立后，依葡萄牙的法律和風(fēng)俗習(xí)慣進行內(nèi)部自治，維護葡人社群的利益，同時居澳葡人亦遵守中國法律。葡萄牙于1822年在已頒布的第一部憲法中單方面將澳門作為海外屬地列入其領(lǐng)土范圍，后欲仿效香港模式改變澳門的政治法律地位，但澳門亞馬留總督的殖民行動遭到華人的強烈反對，居澳葡人也不予支持。雖然澳門一直是中國的固有領(lǐng)土，在國際法上不屬于“殖民地”，但是葡萄牙從1849—1976年間卻對澳門實行事實上的“殖民統(tǒng)治”。這種事實上的“殖民統(tǒng)治”體現(xiàn)在澳門的法律及司法體系上即：澳門法律體系基本上是由葡萄牙的幾部重要大法典組成的，即葡萄牙憲法典、民法典、刑法典、民事訴訟法典、刑事訴訟法典、商法典六大法典，其次，葡萄牙也專為澳門制定了一些法律，如1975年的《澳門保安部隊組織法》，1991年的《澳門司法組織綱要》等，再次，澳門立法會也在其設(shè)立之后制定了越來越多的各種法律和法規(guī)，最后，澳門總督也通過法令、訓(xùn)令及批示等形式制定了大量的法律，所有這些法律構(gòu)成了澳門現(xiàn)行法律的基本淵源；如同葡萄牙法沒有經(jīng)過任何的轉(zhuǎn)化程序而被直接強制置入澳門一樣，澳門司法體系中的關(guān)鍵——法律人才也是由葡萄牙政府從葡國輸入的，葡國政府直接從葡國向澳門輸入葡國法官、檢察官及律師等；澳門只使用葡文作為官方語言，法律法令均以葡文創(chuàng)制，澳葡政府及其法院當(dāng)然也都以葡文作為唯一工作語言。從以上幾點可以看出，在葡萄牙統(tǒng)治澳門期間，澳門的法律及司法被打上了深深的“葡萄牙化”的烙印。

澳門法律的另一顯著特點是正在向“本地化”發(fā)展。“澳門法本地化”是1987《中葡聯(lián)合聲明》簽署后提出“澳門過渡時期三化”問題之一，具體包括“‘司法制度的本地化’、‘法律條文的本地化’、‘法律語文的本地化’、‘司法官員的本地化’和‘法律在本地民間社會的普及化’等”。至今，“本地化”進程已取得一定成果，如組建了三級法院體系并且本地的終審法院享有終審權(quán)、中文被確定為官方語言、原有的適用于澳門的主要葡文法律文本被翻譯成中文等；但是，“澳門法本地化”仍然面臨許多困難、進展緩慢。

另外，澳門法律先天就與內(nèi)地、香港及臺灣的法律關(guān)系密切。首先，“從整體上看，無論是大陸還是臺灣及澳門（當(dāng)然也包括香港），都是中國人或以中國人為主的社會，故理論上講，這幾個地區(qū)的法律制度當(dāng)然都應(yīng)是以中華民族的歷史文化為背景”。其次，澳門特殊的政治、經(jīng)濟條件及現(xiàn)代社會生產(chǎn)與生活活動的特點，決定了它不可避免地要受所處區(qū)域內(nèi)其他地區(qū)的政治、經(jīng)濟和法律影響。毫無疑問，澳門與內(nèi)地、香港、臺灣現(xiàn)在和將來都必然會休戚相關(guān)，互相影響。法制方面尤其突出，就長久以來的事實看，香港法律實務(wù)對澳門法律實務(wù)的影響極為廣泛。此外，在家庭、婚姻及繼承等領(lǐng)域，澳門在相當(dāng)時期里是以臺灣民法典的有關(guān)規(guī)定為參照。不過，自1979年中葡建交以后，尤其是《中葡聯(lián)合聲明》發(fā)表以來，澳門已轉(zhuǎn)為以中國內(nèi)地的法律為參照。

可見，澳門的法律因其主權(quán)和治權(quán)變動等原因，呈現(xiàn)出“葡萄牙化”、“本地化”及受內(nèi)地等地區(qū)法律影響等特點。

二、澳門高校法學(xué)專業(yè)教育的歷史與現(xiàn)狀

澳門高校法學(xué)教育歷史有兩個重要的年份，分別是1988年和1999年。1988年以前。澳葡當(dāng)局未在澳門設(shè)立專門的法律教育機構(gòu)，人才培養(yǎng)主要依賴于葡萄牙等國的大學(xué)教育。1988年下半年，東亞大學(xué)（即澳門大學(xué)的前身）開設(shè)了法律課程，自此，澳門終于有了自己的法律人才培養(yǎng)機構(gòu)。1999年大陸后，澳門法科院系增多，教育結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，澳門科技大學(xué)、亞洲（澳門）國際公開大學(xué)也開設(shè)了法律專業(yè)?？傮w看來，至今，雖只逾十年，但法學(xué)教育事業(yè)發(fā)展迅速，從澳門高校畢業(yè)的法學(xué)人才數(shù)目逐年遞增，學(xué)歷層次日益提高。

目前，澳門兩所主要的培養(yǎng)法律人才的高校法學(xué)院——澳門大學(xué)（以下簡稱澳大）法學(xué)院和澳門科技大學(xué)（以下簡稱澳科大）法學(xué)院在學(xué)制、課程安排、專業(yè)設(shè)置、師資、培養(yǎng)目標(biāo)、生源、授課語言、考試制度等各方面，有相似之處，但不同者居多⑨?？偟脕碚f澳大法學(xué)院主要提供的是以澳門法律制度為主的課程，輔以少量中國法課程；澳科大主要提供的是以中國法律制度為主的課程，輔以部分澳門法課程。

（一）澳大法學(xué)院的概況

如前所述，由于歷史上的原因，澳門長期在葡萄牙的管治之下。1974年之前歷屆葡國政府都將澳門視為其殖民地或海外省。葡國的法律基本上都適用于澳門，澳門的法官檢察官都是由葡國委派的，律師也都是葡國人，因此，那時葡國政府并不感到有在澳門建立高等法律院校的必要。1974年葡國國內(nèi)發(fā)生民主革命，此后的葡國政府對外采取非殖民地化政策。在澳門問題上，承認澳門是中國領(lǐng)土，暫時由葡國管治，即主權(quán)歸中國，治權(quán)歸澳門。1987年中葡兩國政府簽署關(guān)于澳門問題的聯(lián)合聲明，《中葡聯(lián)合聲明》規(guī)定中國于1999年12月20日恢復(fù)對澳門行使主權(quán)，在回歸后50年內(nèi)澳門原有的法律制度基本保持不變。為了培養(yǎng)澳門本地法律人才，使法律制度和運作機制平穩(wěn)過渡，澳葡政府于1988年在澳門創(chuàng)建高等法學(xué)教育，即在當(dāng)年被澳門政府收購的澳門東亞大學(xué)內(nèi)設(shè)立法律課程——葡文教學(xué)的法學(xué)士課程。1991年澳門政府將東亞大學(xué)更名為澳門大學(xué)，原來的法律課程也改為澳門大學(xué)法學(xué)院。

澳大法學(xué)院葡文法學(xué)士課程教學(xué)體制和課程設(shè)置基本上是參照葡國大學(xué)法學(xué)院模式設(shè)立的。教員都是葡國人，教材采用葡國法學(xué)教科書和資料，主要是葡國科英布拉大學(xué)的教材，教學(xué)語言為葡文。學(xué)生包括懂葡語的華人居民、在澳門生活或工作的葡國人和葡裔居民以及少數(shù)來自非洲葡語國家和東帝汶的學(xué)生。

葡文法學(xué)士學(xué)制為5年。課程設(shè)置的科目都是必修課，無選修課。除經(jīng)濟學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)和語言科目外，其余有25門法律科目。像歐洲大陸國家的法律院校一樣，非常重視民法的教學(xué)。民法細分為民法總論、物權(quán)法、債法、繼承和親屬法各學(xué)年和學(xué)期科目。根據(jù)澳門社會的實際情況，葡文法學(xué)士課程學(xué)生還需修讀中文和中國法。授課以教員講授為主，在課堂上系統(tǒng)講授法學(xué)理論和概念，分析條文和案例?？荚嚢üP試和口試，偏重考察學(xué)生用理論和法律條文解決問題的能力。澳大法學(xué)院葡文法學(xué)士課程文憑得到葡萄牙的承認，繼而也得到歐盟的承認。

澳大葡文法學(xué)士的畢業(yè)生，特別是懂中葡雙語的華人畢業(yè)生很多都已經(jīng)成為了澳門各級法官和檢察官、澳門公共行政機關(guān)的主管和領(lǐng)導(dǎo)以及法律顧問、華人律師等。從這個角度講，澳大法學(xué)院為澳門主權(quán)與治權(quán)的平穩(wěn)過渡做出了重要貢獻。

為回應(yīng)澳門社會的呼聲，給華人居民開啟高等法學(xué)教育大門，澳大法學(xué)院于1996年開設(shè)了中文法學(xué)士夜間課程，2000年又開設(shè)了中文法學(xué)士日間課程。澳門居民中華人占總?cè)丝诘?5%，而澳門的華人居民絕大多數(shù)都完全不懂葡語，中文法學(xué)士課程的開設(shè)，為不懂葡語的華人居民提供了學(xué)習(xí)澳門法律的機會，打破了只有懂葡語才能學(xué)習(xí)澳門法律的局面。中文法學(xué)士課程教學(xué)制度和課程設(shè)置以及授課內(nèi)容基本上是與葡文法學(xué)士課程相同。基本教材是葡文法學(xué)士課程所用教材和講義的中譯本。即中文法學(xué)士仍提供的是以澳門法律制度為主的課程，這與葡文法學(xué)士相同，只是授課與學(xué)習(xí)語言為中文。

總之，澳門大學(xué)法學(xué)院的學(xué)士學(xué)位教育采用的是葡萄牙制，學(xué)制、課程安排、專業(yè)設(shè)置、考試制度等沿襲了葡國法學(xué)教育的傳統(tǒng)，生源主要是澳門本地學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是為澳門培養(yǎng)熟悉澳門法律的法律人才。

（二）澳科大法學(xué)院的概況

澳門科技大學(xué)法學(xué)院的成立較晚，澳科大法學(xué)院建院于2000年，但發(fā)展較快，建院十年已具備學(xué)士、碩士及博士授權(quán)資格。澳科大法學(xué)院的教育制度與澳大法學(xué)院明顯不同：其學(xué)士學(xué)位課程的安排是參照北京大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)計劃訂制而成，法學(xué)專業(yè)課程中內(nèi)地法律課程的比重較大，除此之外亦包括澳門法律、葡國法律及當(dāng)今世界主要法治國家的法律和法學(xué)理論，授課方式、考試方式與內(nèi)地各大高校近似，生源主要是內(nèi)地學(xué)生及部分澳門本地學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是于內(nèi)地、澳門均可從業(yè)的法律人才。

從以上內(nèi)容可以看出澳門高校法學(xué)院專業(yè)教育的特點是差異性較大，即同一個地區(qū)最具代表性的兩所大學(xué)的法學(xué)院在學(xué)制、課程安排、專業(yè)設(shè)置、師資、培養(yǎng)目標(biāo)、生源、授課語言、考試制度等各方面存在巨大差異，這是在其他國家和地區(qū)都罕見的情況。

造成這種差異的原因，筆者認為在于開頭部分分析的澳門法律的特點，即“葡萄牙化”與“本地化”及受內(nèi)地等地區(qū)法律影響等并存的情況。顯然澳大法學(xué)院的辦學(xué)理念受澳門法律“葡萄牙化”的影響較重，這與其發(fā)展歷史有關(guān)，澳大法學(xué)院建于葡萄牙管治時期，其培養(yǎng)目標(biāo)是為澳門培養(yǎng)熟悉澳門法律的法律人才，而澳門法律基本照搬葡國法律，帶有濃郁的“葡萄牙化”色彩，因此澳大的法學(xué)教育也沿襲了葡國大學(xué)的法學(xué)教育傳統(tǒng)。而澳科大法學(xué)院建于之后，其第一任院長是曾擔(dān)任港澳基本法起草委員會委員的蕭蔚云教授，可以說澳科大法學(xué)院堅持澳門法律應(yīng)“本地化”的觀點，持澳門的法學(xué)教育應(yīng)“本地化”及加強與內(nèi)地聯(lián)系的辦學(xué)理念，與內(nèi)地的法學(xué)院聯(lián)系較密切，采用內(nèi)地法學(xué)的教育模式，同時兼顧澳門本地需要，更關(guān)注澳門法律的發(fā)展趨勢和發(fā)展方向。

第2篇

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；成人英語教學(xué)；重要性；影響因素；特點；邏輯性

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0058-02

近年來，外語學(xué)習(xí)的導(dǎo)向從知識型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，英語聽說的重要性被不斷地加強，英語語法教學(xué)自然而然被英語學(xué)習(xí)者和教學(xué)者排在了次要地位，仿佛再強調(diào)語法教學(xué)就是老套就是落伍。這種趨勢在各類英語考試題型中顯現(xiàn)，語法考核都逐漸被綜合題型或其他題型所取代，例如，四、六級的詞匯和結(jié)構(gòu)單選改為綜合部分的完型填空，翻譯和改錯題型；考研英語中取消了語法詞匯單選題；托?？荚囈舶言瓉碚Z法題改為口語等題型，考試題型的改變是否意味著英語語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法需要本質(zhì)的改變呢？英語語法教學(xué)真的是在英語教學(xué)中不重要了嗎？英語語法的學(xué)習(xí)意義不大了呢？答案是否定的。這些改革都不意味著英語語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法需要本質(zhì)的改變，亦或是英語語法教學(xué)在英語教學(xué)中不重要，意義不大了，而是告訴我們英語語法是整體英語學(xué)習(xí)中不可分割的一部分。

筆者常年從事成人英語教學(xué)，其中包括廣播電視大學(xué)英語，西工大函授科技英語，注冊視聽生英語專業(yè)的主要課程，網(wǎng)絡(luò)教育中的大學(xué)英語，高職高專的實用英語，以及公司培訓(xùn)中心舉辦的各類口語班的培訓(xùn)課程等等，在教學(xué)過程中筆者深深地體會到語法教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，語法在外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)中不可替代的，尤其在成人英語教學(xué)中發(fā)揮著英語學(xué)習(xí)重要作用，為什么這么說呢？下面從影響成人英語教學(xué)的因素，成人英語學(xué)習(xí)的特點和成人大學(xué)語法教學(xué)的特點三方面加以解釋。

一、影響成人英語教學(xué)的因素及措施

1.教材應(yīng)該本著“量度適中，難易適中”的原則，由于成人英語教材普遍使用普通高校的教材作為其使用教材，難度大，容量大，對成人學(xué)習(xí)者容易造成學(xué)習(xí)者心理上的壓力和負擔(dān)，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，教學(xué)過程中應(yīng)有意識地根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際狀況增減內(nèi)容，而從語法入手則是最佳切入點。學(xué)習(xí)者一旦掌握了語法規(guī)則，也便于自學(xué)。

2.生源水平層次不一，有大學(xué)本科的，有高中的，有大專的也有技術(shù)學(xué)校的，大多基礎(chǔ)薄弱。年輕一些的學(xué)員，學(xué)歷層次高一些的可能會好一些，但是對大部分的學(xué)員來說，無論從哪個角度看，聽說讀寫譯這五項技能的掌握都不是一件容易的事。說寫譯屬于輸出過程，而聽和讀屬于輸入過程，沒有一定量的輸入儲備，輸出根本無從談起，所以在教學(xué)的初始階段，聽力和閱讀總是作為重點，但是如果語法不清楚，就會出現(xiàn)聽不懂，看不明白的現(xiàn)象。所以說語法在教學(xué)過程中應(yīng)起到重要作用。

3.教學(xué)方法單一，多為教師講解，學(xué)習(xí)者接受模式?，F(xiàn)階段的教學(xué)模式仍沿襲傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)的模式。這種模式單一枯燥，但比拿著多媒體課件在家學(xué)習(xí)，或者是遠程教育更受學(xué)員歡迎，他們更愿意與教師面對面的交流互動。盡管這種模式有它的時間地點的局限。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段和內(nèi)容變換教學(xué)方法，加強英漢兩種語言的對比，把漢語對英語的干擾轉(zhuǎn)化為積極的推動作用。同時一定要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。

二、成人英語學(xué)習(xí)者不占優(yōu)勢的地方

1.大多數(shù)的成年人學(xué)習(xí)英語時其發(fā)音習(xí)慣，語言結(jié)構(gòu)已經(jīng)固化，對于已經(jīng)形成定勢的習(xí)慣再去糾正它絕非易事。教師需要花費很大的功夫去改進；同時還應(yīng)因勢利導(dǎo)，循循善誘，既要改進，同時還要激發(fā)和保護其學(xué)習(xí)英語的積極性，這需要教師的耐心和恒心和一定的技巧。

2.成年人在工作繁忙，家務(wù)纏身的情況下抽出業(yè)余時間在課堂上聽講，時間精力不足，記憶力減退；而英語學(xué)習(xí)對時間的投入和記憶力的要求很高，所以在這方面成年人不占優(yōu)勢。成年人要想在英語方面有所突破，須將時間化整為零，擠出時間去學(xué)習(xí)。

3.成年人英語學(xué)習(xí)的一大缺陷是文化背景的缺乏，文化知識和語言學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的，英語的研習(xí)實際上是承載著英美文化，而大多數(shù)成年人的文化背景知識匱乏勢必造成語言學(xué)習(xí)流于形式。

這么說難道成年人學(xué)習(xí)英語就沒有優(yōu)勢嗎？答案是否定的。

1.成年人具有穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，寬廣的知識面，同時具備一定的相關(guān)的專業(yè)知識，獨立思考的能力和獲取知識的能力強。這種特質(zhì)就會使得成年人學(xué)習(xí)知識的過程中會觸類旁通，一點就明白。學(xué)習(xí)英語亦如此。

2.抽象思維發(fā)達，對知識進行比較，分析，綜合理解事物的本質(zhì)，推理和概括語言規(guī)律的能力強，條理清楚。這種特質(zhì)非常適合學(xué)習(xí)語法，學(xué)習(xí)語法知識需要理解，歸納，總結(jié)，舉一反三后容易掌握。

3.注意力集中，恒心毅力強。目標(biāo)明確，自我意識強，自覺學(xué)習(xí)語法規(guī)則，并有意識應(yīng)用。成年人自我控制力強，為了達到其目的：或者是拿文憑或者考職稱亦或是僅僅為了能輔導(dǎo)孩子英語，他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的頑強與執(zhí)著是讓人難忘的。這種耐力是學(xué)好英語的必備條件。

成年人學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢和劣勢過程中應(yīng)決定了教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)員選擇正確的學(xué)習(xí)策略，善于選擇并很好地應(yīng)用策略的人能夠為成功的學(xué)習(xí)者。由于成年人具有很強的抽象理解力，幫助他們培養(yǎng)一種認知策略，這種策略就是從語法入手，并將語法貫穿始終，使語法教學(xué)成為提高學(xué)生聽說讀寫譯的輔助工具。

三、成人英語語法教學(xué)的一些特點：

1.偏重實用性。中學(xué)英語教學(xué)的最大目標(biāo)是高考的高分。而成人英語教學(xué)的目標(biāo)則是讓學(xué)生把英語變成可用的工具，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生超越語法學(xué)習(xí)的表象，去掌握內(nèi)在的規(guī)律，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

2.偏重聽說讀寫譯的相互結(jié)合。成人英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高，因此語法教育應(yīng)成為提高學(xué)生聽說讀寫譯整體水平的輔助工具。

3.偏重句法的教學(xué)。英語語法的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)英語語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，包括詞法和句法。中學(xué)的英語教學(xué)屬于打基礎(chǔ)階段，語法教學(xué)往往從詞法入手，而成人英語語法教學(xué)則更偏重句法的教學(xué)。例如大學(xué)語法學(xué)習(xí)的難點之一是長難句，而長難句運用地最多的語法就是從句，平行比較結(jié)構(gòu)和非謂語動詞短語三大語法規(guī)則。

語法學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性，邏輯性，條理性，這些正好契合了成年學(xué)習(xí)英語者的特點，所以學(xué)習(xí)英語從語法著手脫離語法學(xué)習(xí)對成年人來說就等于不用邏輯思維理解。同時英語語法具有規(guī)范性，描述性，系統(tǒng)性，教師需要幫助學(xué)員把握規(guī)則的實質(zhì)以及規(guī)則的基本原則。做到循序漸進，一步一個臺階，從詞到句再到段落文章，深入淺出，從大處著眼，從小處著手才不會迷失方向。綜上所述，語法教學(xué)在成人英語教學(xué)中很重要。

參考文獻：

第3篇

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；高中英語；重要性

【中圖分類號】G633.4

前言：

目前我國英語教學(xué)中存在著較大的不足，主要體現(xiàn)在學(xué)生聽說能力薄弱、語法知識掌握不全面、詞匯記憶情況較差三個方面。語法作為語言學(xué)習(xí)中的三要素之一，需要得到教育工作者與學(xué)生的充分重視，才能有效規(guī)范學(xué)生的語言表達，促進學(xué)生的聽說能力發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國廣大英語教育工作者過分的重視學(xué)生聽說能力的發(fā)展，忽視了語法教學(xué)在高中英語中的重要性，這樣不利于學(xué)生規(guī)范化語言表達。

一、 語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師對于學(xué)生的交際能力、聽說能力進行了著重的培養(yǎng)，相應(yīng)的降低了學(xué)生的英語語法教學(xué)時間。英語作為我國主要教學(xué)課程的早期，教師是注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶量，隨著英語教學(xué)模式的不斷深化改革，教師又逐步重視學(xué)生的語法學(xué)習(xí)，到目前，詞匯與語法被教師擺在了英語學(xué)習(xí)的末位，著重培養(yǎng)學(xué)生的交際語言與表達能力。殊不知英語教學(xué)中語法與詞匯才是構(gòu)成交際語言與聽說表達能力的基礎(chǔ)，這樣舍本逐末的行為是不利于學(xué)生的發(fā)展與進步的。許多高中英語教育工作者普遍認為，語法是應(yīng)試教育中所重視的問題，現(xiàn)在是素質(zhì)教育階段，就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。因此，高中英語教育工作者在進行英語知識學(xué)習(xí)的時候，在語法教學(xué)環(huán)節(jié)花費的課時較少，在講解課文的時候，就讓學(xué)生多聽錄音、多讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的語感，卻很少甚至是沒有去分析文章的句式結(jié)構(gòu)與句式特征，也不對學(xué)生的語言文字表達中的語法錯誤進行糾正，不利于學(xué)生英語能力長遠的發(fā)展與進步。

二、 語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中的問題

（一）高中英語教育工作者年輕化對英語教學(xué)的影響

隨著高中英語教育工作者的年齡層次逐漸走向年輕化，許多老教師在教學(xué)中重視語法與詞匯的教學(xué)，被普遍認為走入了英語教學(xué)的誤區(qū)，不重視學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。年輕的英語教育工作者普遍存在著過分重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，忽視語法與詞匯教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在表達的時候往往存在著詞不達意、句式錯誤的情況。近幾年，筆者深入不同省市的重點高中進行英語教學(xué)旁聽的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達的時候存在較大的口語錯誤。語法教學(xué)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在口語表達與書面表達方面存在較大的漏洞，也不利于學(xué)生閱讀能力的提升，長遠上制約了學(xué)生英語能力的提高。

（二）高中英語教育工作者沒有充分理解教學(xué)大綱

培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力作為高中英語教學(xué)綱要，在素質(zhì)教育的背景下，不同程度的被廣大高中英語教育工作者曲解。重視表達能力的培養(yǎng)，忽視語法與詞匯知識的教育，這種舍本逐末的情況比比皆是。語法教育作為高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，需要得到教師的充分重視，學(xué)生只有掌握了全面的語法知識，輔之以一定的詞匯基礎(chǔ)，才能全面實現(xiàn)學(xué)生表達能力的提升。因此，語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要性不言而喻。

三、語法教學(xué)在高中英語中的重要性

英語的學(xué)習(xí)就像在建設(shè)一棟高樓。如果要保證高樓的穩(wěn)定可靠，必須保證地基的質(zhì)量與建筑材料的質(zhì)量。詞匯就是英語學(xué)習(xí)這棟高樓的地基，語法就是這棟高樓的主要框架，只有保證詞匯與語法的掌握，學(xué)生才能提升英語的掌握水平。學(xué)生的聽說表達能力只是作為對英語學(xué)習(xí)效果的實際體現(xiàn)，就像對高樓進行裝飾，是必不可少但是不是優(yōu)先的目標(biāo)。因此，學(xué)生只有依靠與完善的語法體系與充足的詞匯基礎(chǔ)，才能降低表達中的不規(guī)范問題，提高對英語的實際應(yīng)用能力。

（一） 語法學(xué)習(xí)是高中英語學(xué)習(xí)中課時內(nèi)教學(xué)必然要求

學(xué)生進入高中階段，學(xué)習(xí)壓力逐漸加大，還面背負著高考的重擔(dān)。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)科目集中在語數(shù)外與物化生或者是政史地上面，相應(yīng)的課時數(shù)量有限，在有限的課時內(nèi)如果降低了學(xué)生語法學(xué)習(xí)的課時，則會導(dǎo)致學(xué)生英語知識掌握不牢固的情況。英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是必不可少的一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生利用課外休閑娛樂時間進行補充，課堂上主要還是需要進行語法與詞匯知識的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解句子的時態(tài)、介詞短語、非謂語動詞、關(guān)系代詞等，才能實現(xiàn)學(xué)生英語能力的提升。

（二） 語法學(xué)習(xí)是英語表達的基礎(chǔ)

素質(zhì)教育背景下，英語的教學(xué)目標(biāo)需要加大學(xué)生英語表達能力的培養(yǎng)力度。提升學(xué)生英語表達能力確實是需要得到高中英語教育工作者的重視，但是語法作為英語表達的基礎(chǔ)，也需要得到切實的保障，才能夠有效提升學(xué)生的英語表達能力提高。由于中國語言表達方式與英語的表達方式存在著一定的差異，如果學(xué)生沒有掌握良好的語法基礎(chǔ)，那么學(xué)生就會存在較多的中式英文表達情況，不利于學(xué)生語言表達能力的提高。所以，高中英語教育工作者需要落實語法教學(xué)，才能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語

高中英語語法教學(xué)作為高中英語的重要教學(xué)部分，需要得到高中英語教育工作者的充分重視，需要改變教學(xué)理念，不能僅僅將學(xué)生表達能力培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，要立足于語法教學(xué)與詞匯掌握的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的綜合提高。英語的教學(xué)是由詞匯、語法與表達共同構(gòu)成的，在教學(xué)過程中不能舍本逐末，如果沒有基于完善的語法掌握與詞匯基礎(chǔ)，英語表達能力的提高就成了無源之水，無法實現(xiàn)。因此，針對目前我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，高中英語教育工作者需要作出一定的觀念轉(zhuǎn)變才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語整體水平的提高。

參考文獻：

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