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第1篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史；新課程；歷史教學(xué)

現(xiàn)今的高中生，不僅要面臨著學(xué)習(xí)壓力以外的影響，還要應(yīng)對高考所呈現(xiàn)的壓力。所以在歷史的教學(xué)中，歷史的枯燥乏味，往往會更加厭煩學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一些負面情緒。針對這些情況，都是我們在歷史教學(xué)中所要解決的問題。根據(jù)新課標的指向，結(jié)合學(xué)生的實際情況。再加上筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)在對高中歷史在教學(xué)中存在的一些不足之處做出以下的措施。

一、加強課堂結(jié)構(gòu)的嚴謹度

在歷史教學(xué)的時候，一堂課的中心所在就取決于課堂結(jié)構(gòu)。課堂的結(jié)構(gòu)是否嚴謹是提高其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處。雖然說的是嚴謹，但在實際的操作中要注意區(qū)分開，嚴與活的區(qū)別所在，這樣才能在教學(xué)中控制住課堂的氣氛，提高學(xué)生的積極性。一方面避免學(xué)生太活躍了而導(dǎo)致課堂秩序紊亂，其次就是課堂教學(xué)太死，學(xué)生毫無積極性，影響上課節(jié)奏。所以要對其準確的區(qū)分開來，文中的嚴指的是在課堂紀律方面以及學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度要嚴，反之，活的意思是注重師生之間的關(guān)系，以及靈活的教學(xué)方式，以此來提高學(xué)生們的積極性。而且教師們在進行教學(xué)的時候，還要注意結(jié)合相關(guān)歷史教材里的案例來進行教學(xué)，以此來提高學(xué)生的思維能力。新課標中的教學(xué)方式還指出在教學(xué)的時候，應(yīng)該將歷史融入生活中，讓學(xué)生更好的去理解，并且在更大意義上去了解歷史的必要性。新課標的出現(xiàn)，同時也給教師提出了更高的要求，在課堂的設(shè)計以及課堂教學(xué)時的要求。

二、激發(fā)學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生在學(xué)習(xí)上不論家長如何的督促，教師如何教，都不是重要的。如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有興趣，就算怎么認真的學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)效果都不是那么的明顯。所以興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)上最好的老師，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的主動性。在歷史教學(xué)中，只有當學(xué)生對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會更好的去學(xué)習(xí)歷史，鉆研歷史?；谝陨弦蛩?，教師在教學(xué)時就要對其教學(xué)方式進行創(chuàng)新，在激發(fā)學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)時，也很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性。就一般情況來說，在激發(fā)學(xué)生的過程中，必不可少的幾個方面是：

（1）高中歷史教師在教學(xué)的時候，可以借助多媒體教學(xué)方式，利用語音和動畫的方式來播放一些歷史典故，將典故很好的運用到教學(xué)中，調(diào)動課堂活躍氣氛，起到引導(dǎo)的作用。

（2）在教學(xué)的同時，穿插一些歷史故事。豐富學(xué)生的歷史資源的一個積累，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操以及發(fā)散其思維能力。使學(xué)生更好的了解祖國的歷史過程，樹立正確的價值觀和社會觀以及認識觀。

三、所謂的換位思考法的應(yīng)用

在教學(xué)中教師提到最多的一個應(yīng)用就是換位思考，那換位思考講的是什么呢？其指的是在思維上的一個突破，從不同的角度去思考其問題，從而能夠更好的去理解問題，思考問題，得出新的知識觀點。對于中華民族上下五千年的歷史潮流中，往往從不同的角度去認識它，去解析它，都會得出不同的結(jié)論。歷史是多樣性的，是值得我們?nèi)パ芯康摹Ｍㄟ^對歷史的相應(yīng)的換位思考，其優(yōu)點在于，教師可以更好的對學(xué)生進行一個引導(dǎo)，使他們在活躍自己思維的同時，還可以得出對歷史不同的新觀點。

四、對高中歷史教學(xué)的理念創(chuàng)新

在實施新課程的同時，其核心理念為全面發(fā)展學(xué)生為中心，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這一理念下，對于教師的維一要求就是，在開展教學(xué)時，可以在原來教學(xué)的基礎(chǔ)上樹立好以人為本的課程觀念。當歷史知識和日常生活的一個結(jié)合時，能夠充分的發(fā)揮歷史自身的價值體現(xiàn)，同時還可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于自身的不足之處，采用與之相對應(yīng)的改善措施。

根據(jù)以上所說的，在新課標的實施下，教師開展歷史教學(xué)的模式已經(jīng)，從傳統(tǒng)的成績教學(xué)轉(zhuǎn)化成了民主式教學(xué)。讓學(xué)生可以對歷史進行自我的探索，從而再一次激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。對于學(xué)生在歷史知識的理解，吸收的同時，教師還要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來看，從實際出發(fā)，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一個引導(dǎo)。綜合上述才能在學(xué)生的基礎(chǔ)上，提高其歷史成績，達到新課標的教學(xué)理念。

五、教學(xué)課堂開放

（1）在教學(xué)的過程中做到課堂開放，這個體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開放，其意義在于在接受學(xué)習(xí)的同時也在研究學(xué)習(xí)。課堂的開放，對于師生來說可以建構(gòu)一個共同的學(xué)習(xí)共同體，在新課標下，教是為了學(xué)，而教是為了不教。其中，教指的是如何體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起思考，與學(xué)生一起探究，可以由教師提出關(guān)于歷史的問題，然后由學(xué)生來探討。在教學(xué)中為了達到目標，師生就要做到互相合作，這樣才可以得到很好的效果。

（2）作業(yè)與評價的開放，給學(xué)生布置的作業(yè)應(yīng)當適量，不能太多。否則會得到適當其反的結(jié)果?？梢猿鲆恍┗A(chǔ)性的練習(xí)，最好是比較開放性的題目，但是要建立在課本知識上的。對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)還有作業(yè)，由教師點評，也可以學(xué)生之間進行互相點評。但是評價要公平，不然就失去了評價的意義所在。

（3）教材內(nèi)容要活化，在新課標的選材上，教材只是作為最基本的課程資源而已，新課程的要求是教師用教材去教，帶領(lǐng)學(xué)生走進教材而不是讓教師拿著教材走向?qū)W生。所以新課程上要用活化教材來反映教師教學(xué)的理念變化。從歷史聯(lián)系到現(xiàn)實，做到鑒古知今。靈活的去運用知識，教師可以聯(lián)系古今歷史題材，進行教學(xué)。

六、教學(xué)的反思和置疑

作為新課標的又一突出特點，教學(xué)的反思，是根據(jù)學(xué)生在課堂上對知識的認知的情況，能夠做到視情況而及時調(diào)整教學(xué)目標的行為。在教學(xué)中還要了解到，學(xué)生的思維興奮點在哪里？學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒怎么樣？學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些困難？針對這一系列問題的結(jié)論是什么？首先是教材的處理意見和教學(xué)方式的安排，其次是學(xué)生的反映情況，包括學(xué)生對本次課程的一個感想，對于教師的教學(xué)方式是否適應(yīng)，在對待課堂上比較困惑的問題又是哪些。最后是課后的自我反思，在學(xué)了這個課以后有什么感覺，有哪些地方?jīng)]弄懂等。只有在教學(xué)中對自己不斷的反思，教師才能夠基于這個基礎(chǔ)上提高自己的教學(xué)水平，應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1] 王俊昌.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計策略初探[J].歷史教學(xué)，2006，（6）

[2] 林如快.新課程下高中歷史生活化教學(xué)研究[D].浙江師范大學(xué)，2008.（5）

第2篇

關(guān)鍵詞：新課標；高中歷史；歷史教學(xué)

處于高中階段的學(xué)生，除了面臨以往的學(xué)習(xí)壓力外，還需要應(yīng)對高考帶來的壓力。而在歷史教學(xué)中，受歷史知識的影響，一些學(xué)生往往會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些都成為當前高中歷史急需解決的問題。對此，在新課標的支持下，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，筆者通過自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對高中歷史教學(xué)中存在的不足提出以下幾點措施進行完善。

一、課堂結(jié)構(gòu)嚴謹

在進行歷史教學(xué)時，嚴謹?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但在實際運行中，需要教師能夠準確地區(qū)分“嚴”與“活”，以便在教學(xué)中能夠準確地控制課堂氛圍，避免氣氛太過活躍而影響教學(xué)秩序的現(xiàn)象出現(xiàn)。在對其進行區(qū)分時，“嚴”主要側(cè)重于課堂紀律、回答問題的觀點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度；而“活”更傾向于師生間的關(guān)系以及靈活的教學(xué)模式，以此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。除此之外，歷史教師在進行教學(xué)時，還應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的歷史教材來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將歷史知識與日常生活相結(jié)合，使其感受到歷史的重要性。而這些，都在很大程度上對教師的課堂設(shè)計提出了更高的要求。

二、學(xué)生主體參與性的激發(fā)

眾所周知，興趣是最好的老師，同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，只有具備了高度的學(xué)習(xí)興趣，才能積極地投入到今后的歷史學(xué)習(xí)中。這就要求教師在開展教學(xué)活動時，能夠在條件允許的狀況下，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主體參與性。一般來講，在其激發(fā)的過程中，主要包括以下幾個方面：（1）高中教師在開展歷史教學(xué)活動時，可以借助多媒體的優(yōu)勢，通過語音、動畫的形式來播放相應(yīng)的歷史典故，并由典故引入教材內(nèi)容，在活躍課堂氛圍的同時，還能起到好的引導(dǎo)效果。（2）在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地穿插一些歷史故事，一方面增加了學(xué)生歷史知識的積累；另一方面則能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及愛國情操。使其在今后的學(xué)習(xí)中樹立起正確的認識觀、價值觀及社會觀，避免消極情緒的出現(xiàn)。

三、換位思考法的應(yīng)用

在高中歷史教學(xué)中，所謂的換位思考，指的是突破思維定式，變換思考問題的立場角度，從而得出新知識、新觀點。對于紛繁復(fù)雜的歷史世界，從不同的視角認識它，往往能得到不同的結(jié)論。通過相應(yīng)的換位思考，能夠幫助教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其在活躍自身思維的同時，對歷史知識形成新的觀點。

四、高中歷史課題教學(xué)理念的創(chuàng)新

在新課標的實施中，其核心理念在于以學(xué)生的全面發(fā)展為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求教師在開展教學(xué)活動時，能夠在原有的基礎(chǔ)上樹立起“以人為本”的課程觀，將歷史知識與我們的日常生活相結(jié)合，在充分發(fā)揮歷史知識自身價值體系的同時，還能幫助學(xué)生認識到自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并幫助其采取措施進行完善。

綜上所述，在新課標的指導(dǎo)下，教師在開展歷史教學(xué)時，已經(jīng)由傳統(tǒng)的“成績教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰鹘虒W(xué)”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還能使學(xué)生通過自己的探索，對歷史知識進行深化、理解。而這些，還需要教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，本著一切從實際出發(fā)的原則，不斷地對學(xué)生進行引導(dǎo)，只有這樣才能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，從而達到歷史教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]蔡春恩.“新課程下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的實踐與思考[J].新課程研究：上旬刊，2011（02）.

[2]張莉萍.推陳出新，轉(zhuǎn)變思想，迎接新挑戰(zhàn)：新課改下高中歷史教學(xué)體會[J].考試周刊，2011（07）.

第3篇

【摘要】充分利用課堂固有的、富于變化和能動的信息反饋特性，因勢利導(dǎo)，進行富有創(chuàng)意和新穎靈動的教學(xué)，在充滿認知、思索和反省中促進學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理特點

隨著改革開放的深入，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教學(xué)成就世人矚目，全國中小學(xué)各學(xué)科正在實行新課程標準。新課程標準遵循中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和不同年齡學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點，體現(xiàn)國家新課程標準的整體性、靈活性和開放性。新課標要求教師避免單純傳授的教學(xué)方法，盡量采用行之有效的教學(xué)方法，依據(jù)總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論，交流和合作等方式學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程的實施促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷調(diào)整與更新自身知識結(jié)構(gòu)；新課程需要我們?nèi)L試新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法。這種理念對教師提出前所未有的新要求，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自主性是今后全體教師努力的目標。課堂教學(xué)是一種非線形的、有師生共同參與的復(fù)雜性勞動，教師應(yīng)充分利用課堂固有的、富于變化和能動的信息反饋特性，因勢利導(dǎo)，進行富有創(chuàng)意和新穎靈動的教學(xué)，在充滿認知、思索和反省中促進學(xué)生的發(fā)展。

一、分析學(xué)生“好奇”的心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

好奇作為學(xué)生思維的先導(dǎo)，是中學(xué)生思維上的一個重要特點，培養(yǎng)好奇心，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學(xué)中應(yīng)該有意識地進行引發(fā)和激勵。例如：給學(xué)生提供一個似乎與他們的已有經(jīng)驗相沖突的事實；在教《等比數(shù)列》這一課時，我設(shè)計了如下一個問題：如果一張紙可以無止盡地折下去，那么要折多少次才能厚到超過太陽到地球的距離？學(xué)生憑經(jīng)驗往往會猜測“一百萬次”、“一千萬次”、甚至“上億次”……事實上，只須51次即可！簡直不可思議，它引起了經(jīng)驗與事實間的沖突，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的好奇心，讓他們有迫切解決問題的愿望，從而為本節(jié)課的教學(xué)起了一個很好的鋪墊。

二、抓住學(xué)生“善疑”的心理特點，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和創(chuàng)新的能力。

新課改強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點， 創(chuàng)新人才的產(chǎn)生，需要十分自由、寬松地探討問題的環(huán)境。我們教師要鼓勵大膽質(zhì)疑，保護學(xué)生提出問題的積極性，哪怕學(xué)生提出的問題大多數(shù)是幼稚、無價值的，甚至是荒唐的，教師要耐心地傾聽、認真解答，讓每一個學(xué)生都認識到，即使他們的問題看起來荒誕可笑，或者遠離現(xiàn)實，也值得表達、研討，與人分享。然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握提出有價值問題的正確方法。因此我們在課堂上有時要故意留點疑問，布設(shè)陷井，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”精神，長此以往，學(xué)生對既有的學(xué)說和權(quán)威的、流行的解釋，不是簡單地接受與信奉，而是持批判和懷疑態(tài)度，由質(zhì)疑進而求異，才能另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)立新說。例如：函數(shù)概念中，強調(diào)A、B兩集合是非空數(shù)集；而映射概念中，只說明A、B是兩個集合，那么A、B是空集是否可以呢？有的學(xué)生認為可以，因為映射概念中沒說A、B一定要非空集合；有的學(xué)生認為實際上不可以，若A、B是空集，則在集合A中找不到一個元素，在集合B中也找不到唯一的一個元素與前面的元素相對應(yīng)。

三、重視學(xué)生“肯問”的心理特點，鼓勵學(xué)生敢于且善于解剖自己，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

問題是數(shù)學(xué)的心臟。培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題和解決問題的能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目的之一。新課改中，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生會提出問題，善于提出新奇的問題的能力，會做“學(xué)問”。正如愛因斯坦所說的：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學(xué)的真正進步。”從某種意義上講，發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題就是創(chuàng)新，有時甚至比解決問題本身更為重要。好問是中學(xué)生心理的一特點，中學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識，而且這知識具有過渡性的特點，他們的認識也隨之由經(jīng)驗型向思維型發(fā)展。學(xué)生好問的積極性應(yīng)得到鼓勵和尊重，教師也要善于設(shè)問以培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣和分析問題、回答問題的能力。

四、關(guān)注學(xué)生“愛動”的心理特點，提高他們的觀察力及動手能力。

中學(xué)生獲得新知識常要借助具體的實際經(jīng)驗作為支柱，好動是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)，設(shè)計探索性實驗，可以激發(fā)學(xué)生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機整合，出現(xiàn)了一種生氣勃勃的動態(tài)課堂教學(xué)，通過計算機做數(shù)學(xué)實驗已日漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，更加生動地投入課堂，“在做中學(xué)”，在數(shù)學(xué)體驗中尋求發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)創(chuàng)新，可以讓學(xué)生嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。例如，可以利用計算機來探索函數(shù)y=x+ ax的圖象。

教師首先運用GSP設(shè)計函數(shù)y=x+ax的圖象，甚至可以和學(xué)生一起來制作，改變a(a>0)的值，使圖象動起來，圖象的單調(diào)性有什么變化？當a=0時圖象是什么？（變?yōu)橹本€）如果再使a的值為負數(shù)，圖象又是什么樣的，單調(diào)性又如何？通過此實驗教學(xué)能讓學(xué)生較生動地領(lǐng)略到動態(tài)變化過程，能較好地培養(yǎng)學(xué)生探索精神，使學(xué)生深刻認識此函數(shù)的圖象及其性質(zhì)（特別是單調(diào)性、單調(diào)區(qū)間和函數(shù)的奇偶性），然后用單調(diào)函數(shù)的定義來證明。實踐證明，使用GSP進行實驗教學(xué)給學(xué)生提供了“探索式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識的實踐園地，給學(xué)生提供了一個發(fā)展自我的奇思妙想的空間，使學(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)到玩數(shù)學(xué)，帶來學(xué)習(xí)態(tài)度上的變化，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

五、根據(jù)學(xué)生“爭勝”的心理特點，增強學(xué)生主動參與教學(xué)學(xué)習(xí)的意識。

好勝是中學(xué)生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格。多年教學(xué)工作中，我比較注意抓住學(xué)生爭強好勝這一心理特點。例如一節(jié)課后，我通常布置一道思考題，哪一位學(xué)生第一個解決問題就能從我處領(lǐng)取一小獎品，以此來激勵他們積極思考、探索問題。課堂上也有意把教材中一些似是而非的問題、容易上當?shù)膯栴}、難題、不易做好的實驗等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。例如：若實數(shù)x、y滿足

4≤x+y≤6 (1) 2≤x-y≤4 (2)

求2x+y的取值范圍。

解：由(1)(2)同向相加可求得：

6≤2x≤10 (3)

由(2)得 -4≤y-x≤-2

將上式與(1)同向相加得： 0≤y≤2 (4)

由(3)+(4)得 6≤2x+y≤12

以上解法正確嗎？為什么？

本環(huán)節(jié)通過巧布“陷阱”，及采用看似沒問題的問題即學(xué)生不等式學(xué)習(xí)中的典型“病案”。對癥下藥，讓學(xué)生質(zhì)疑解惑積極探索，引發(fā)爭強好勝之心，找出病根所在。此主要目的在于創(chuàng)設(shè)一個導(dǎo)情引思的問題情景，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。進而來引入可以通過用簡單線性規(guī)劃來解決此類問題.

六、利用學(xué)生“喜玩”的心理特點，讓學(xué)生在玩中求知，玩中創(chuàng)新。