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第1篇

關(guān)鍵詞：民事訴訟法 案例教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.116

1 前言

案例教學(xué)方法在現(xiàn)代課堂教學(xué)中均有所涉及，尤其是在現(xiàn)代民事訴訟法課堂教學(xué)中更是不可缺少。民事訴訟法教學(xué)中若是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行理論知識的傳輸，將營造出枯燥乏味的課堂氣氛，降低學(xué)生的積極性，達(dá)不到民事訴訟法教學(xué)的目的。因此，民事訴訟法教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中加入案例教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高課堂的趣味性。

2 民事訴訟法案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)法需要教師結(jié)合授課內(nèi)容，找出相適應(yīng)的案例材料，然后有目的性地引導(dǎo)學(xué)生對案例材料進(jìn)行準(zhǔn)確的分析與討論，從而使學(xué)生掌握一套實(shí)際的解決問題的方法。案例教學(xué)方法在民事訴訟案例教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到實(shí)際的案例分析中，提高學(xué)生對民事訴訟法律學(xué)習(xí)的興趣，并且還能促進(jìn)學(xué)生積極思考，打開思維，有益于教學(xué)活動的開展。若是在某一知識概念或是某小結(jié)授課完成之后，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提供有價值的案例與學(xué)生探討，可以讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容知識的印象，鞏固知識。若是在某一知識點(diǎn)講解之前引入案例材料，將會引起學(xué)生的好奇心，從而營造一份輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有利于達(dá)到教學(xué)目的?？傊?，將案例教學(xué)引入民事訴訟法教學(xué)環(huán)節(jié)，將使枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)變成具有靈活性以及趣味性的教學(xué)內(nèi)容，還可以加強(qiáng)師生之間的交流。

3 民事訴訟法案例教學(xué)的難點(diǎn)分析

3.1 案例老套陳舊

教師在進(jìn)行案例舉例時，避免不了選取老套陳舊的案例材料。不可否認(rèn)的是，部分教師選擇的案例在案例實(shí)際發(fā)生的幾年里可能比較受歡迎，具有說服力。但是隨著時代的改變，教材中的內(nèi)容發(fā)生了一定的改變，導(dǎo)致這些案例材料已不再符合新教材中的理論知識與當(dāng)今社會的發(fā)展。教師若依然在教學(xué)中日復(fù)一日、年復(fù)一年的使用舊案例，不僅不會達(dá)到教學(xué)效果，還會令學(xué)生產(chǎn)生反感心理，不利于民事訴訟法教學(xué)。

3.2 案例缺乏針對性

雖然教師認(rèn)識到民事訴訟法的教學(xué)中需要貫穿案例講解環(huán)節(jié)，但是不少教師卻認(rèn)為只要舉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例就行，于是在課堂上隨意地編造案例，致使舉出的案例缺乏真實(shí)性以及針對性。學(xué)生往往對新鮮、貼近生活的實(shí)例比較感興趣，并且經(jīng)過仔細(xì)的分析與討論之后，學(xué)生會對案例以及學(xué)習(xí)內(nèi)容形成較強(qiáng)的聯(lián)系，并且會記憶相當(dāng)長的時間。而在教師這種案例教學(xué)方式下，即使學(xué)生當(dāng)時記住了，但卻不能實(shí)現(xiàn)長時間記憶的效果，達(dá)不到該有的教學(xué)效果。

3.3 難以達(dá)到最佳的交流互動效果

當(dāng)前教育體制下，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的課堂交流互動。但是不同的教師采取不同的交流互動技巧，產(chǎn)生的效果存在較大的差別。在課堂中，有的教師只是將案例展示在學(xué)生眼前，然后讓學(xué)生觀看或是念一下案例材料，便開始一個人進(jìn)行案例材料的分析，而很少詢問學(xué)生的觀點(diǎn)看法。這種方式下，教師與學(xué)生互動交流脫節(jié)，很難達(dá)到民事訴訟案例教學(xué)的效果。

4 解決民事訴訟案例教學(xué)的問題的方法

4.1 選取法律知識體系豐富的材料

教師盡量選擇形式簡單，而內(nèi)容較為豐富的材料作為案例。其中涉及到的法律知識體系應(yīng)該較為豐富，在保證案情緊湊的前提下，可以盡量的刪減與教學(xué)內(nèi)容或是與案情無關(guān)的內(nèi)容，提高課堂效率。民事訴訟法的專業(yè)特點(diǎn)是程序法，因此在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量靠近程序性，以解決程序問題。由于教學(xué)時間有限，教師選擇的案例中法律關(guān)系應(yīng)該保持在兩個或多個，避免多次尋找案例進(jìn)行分析，浪費(fèi)課堂時間。

4.2 增強(qiáng)案例與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性

教師進(jìn)行案例分析時，應(yīng)該保證案例能夠符合民事訴訟法教學(xué)內(nèi)容，盡量避免使用牽強(qiáng)的案例。教師可以結(jié)合時展特點(diǎn)從多種渠道選取合適的材料，比如：網(wǎng)絡(luò)、時事，保證案例對民事訴訟教學(xué)內(nèi)容針對性，增強(qiáng)案例與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

4.3 合理運(yùn)用案例

同樣的案例經(jīng)過不用方式的運(yùn)用，取得的成效也大不一樣。要想使案例發(fā)揮出最大的效用，最好是采取以下三種方式：

第一，教師可以先將教材上的理論知識點(diǎn)進(jìn)行全面仔細(xì)的講解，然后在借助案例進(jìn)行所講知識點(diǎn)的鞏固。這種方式下的教學(xué)內(nèi)容將具有生動形象化的特點(diǎn)，有助于學(xué)生強(qiáng)化知識點(diǎn)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣。

第二，教師可以在進(jìn)行某一知識點(diǎn)講解之前，提出相關(guān)案例，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)把學(xué)生拉回教材教學(xué)中，這將會取得非常好的教學(xué)效果。

第三，教師可以合理運(yùn)用案例引導(dǎo)學(xué)生對易于混淆的專業(yè)法律術(shù)語以及現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)分辨別，從而使學(xué)生理清各種法律術(shù)語與現(xiàn)象特征，進(jìn)而掌握已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。特別是學(xué)生難以區(qū)分的術(shù)語，如普通公共訴訟與必要公共訴訟的區(qū)別，運(yùn)用合適的案例以及掌握運(yùn)用技巧，將有效提高學(xué)生的理解度，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

5 結(jié)束語

案例教學(xué)在民事訴訟法課堂教學(xué)中具有重要的地位，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生需求以及教學(xué)內(nèi)容要求等，選擇身邊的時事以及符合現(xiàn)代社會發(fā)展特征的案例材料，并在課堂上運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對該門課程的喜愛程度。此外，教師在授課過程中需要加強(qiáng)與學(xué)生交流互動，了解學(xué)生的想法與感受，并使學(xué)生在課堂上能夠各抒己見，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同促進(jìn)民事訴訟法教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

關(guān)鍵詞：民事訴訟；案例教學(xué)；民事訴訟法學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1101（2012）01-0086-03

民事訴訟法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，研究的內(nèi)容十分廣泛。教學(xué)中不僅要對法理問題進(jìn)行理論分析，而且要對民事訴訟中出現(xiàn)的新情況、新問題進(jìn)行探討解決，這樣才能取得明顯的教學(xué)成效。如何在教學(xué)中取得事半功倍的效果，教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法就是一種既重視理論講授又重視培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方法，是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的良好的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法在民事訴訟法學(xué)課中的運(yùn)用價值

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，習(xí)慣于運(yùn)用注入式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一直以來也是大學(xué)普遍采取和主要的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐充分證明，注入式教學(xué)模式講授方法單一、學(xué)生接受知識比較被動等。針對這種教學(xué)的實(shí)際情況，教學(xué)中除了應(yīng)該注重向?qū)W生講清訴訟法的基本理論外，還要結(jié)合對相關(guān)案例的分析，才會取得較好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法在民事訴訟法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，已被教學(xué)實(shí)踐證明是較佳的一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)方法。為了證明這種教學(xué)方法的有效性，筆者選取民事訴訟當(dāng)事人這個案例：即有一對夫妻共同到某法院離婚，夫妻雙方在訴訟地位上，都堅(jiān)持作原告，法院以沒有明確的被告，以此訴不能成立為由不予受理。這樣做對否？針對這個案例，我們應(yīng)當(dāng)分析，從訴訟的一般定義和該案例的當(dāng)事人為著眼點(diǎn)進(jìn)行具體分析?！皬睦碚撋现v，此訴不能成立。因?yàn)闆]有被告，法院無法進(jìn)行訴訟活動，原告的訴訟請求是不能實(shí)現(xiàn)的。然而在此案中，法院以此為由不予受理當(dāng)然是不對的。針對此案，法院要向當(dāng)事人講清道理，使當(dāng)事人了解在民事訴訟中，原告和被告人只是稱謂上的差別，其訴訟地位是平等的，而且被告還有反訴權(quán)，也會取得原告人的訴訟地位”。這種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生積極思考，加深理解，而且能增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。

二、民事訴訟法學(xué)課程案例教學(xué)的目標(biāo)取向

民事訴訟法是法律體系中的一個重要的部門法，作為三大程序法之一，與其他部門法律一起構(gòu)成了我國法律體系的整體框架。伴隨著我國建設(shè)社會主義法治國家的進(jìn)程，民事訴訟法在保障民商事實(shí)體法的貫徹實(shí)施、保護(hù)自然人法人的合法權(quán)益方面所起的作用越來越大。因此，民事訴訟法學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)取向概括地講表現(xiàn)在：

（一）提高學(xué)生正確把握題眼的能力

案例教學(xué)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生只有正確把握題眼，才能找到解決問題的切入點(diǎn)。舉一案例說明：“李趙夫妻于1997年7月關(guān)于離婚一事，李于某縣法院，法院經(jīng)審理判決不準(zhǔn)離婚，審理該案的書記員兩次到李家送達(dá)判決書，李某均拒收。對此案應(yīng)如何處理？”教師與學(xué)生分析此案時，首先把握的案情題眼是留置送達(dá)制度。依據(jù)《民事訴訟法》有關(guān)規(guī)定，由送達(dá)人、見證人簽名或者蓋章，把訴訟文書留在受送達(dá)人的住所，即視為送達(dá)。根據(jù)這一規(guī)定，書記員將該判決書留置李某的住所即可。可見，把握準(zhǔn)題眼是迅速解決問題的關(guān)鍵，就會取得顯著的教學(xué)效果。

（二）幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析案情

課堂教學(xué)因受時間限制，教師在有限的時間內(nèi)按照教學(xué)計劃既要完成法理講授，還要完成以案解法的教學(xué)任務(wù)?；谶@樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，針對復(fù)雜的案情，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析案情?，F(xiàn)以案論述：王甲繼承其父遺產(chǎn)房屋三間，后將其改為鋪面經(jīng)營小商品。王乙（王甲之弟）知道此事后，認(rèn)為自己并沒有放棄繼承權(quán)，故與王甲交涉。王甲對此不予理睬，王乙便向法院提訟。案件受理后，李某向法院主張自己作為被繼承人的養(yǎng)子，擁有繼承權(quán)，并通過法定程序以有獨(dú)立請求權(quán)第三人的身份參加了訴訟。訴訟中，李某認(rèn)為自己與王氏兩兄弟關(guān)系不錯，擔(dān)心打官司會傷和氣，便退出訴訟。不久，李認(rèn)為退出不妥，再次向法院要求參加訴訟。針對本案的具體情況和訴訟法理論，下列哪一種觀點(diǎn)是正確的？A，作為訴訟參加人，李某不能重復(fù)參加本案訴訟；B，根據(jù)誠信原則，李某不能再參加本案訴訟；c，在最后一次庭審辯論終結(jié)之前，李某均可以參加本案訴訟；D，只有在開庭審理之前，李某才能再參加本案訴訟。就此案來講，教師的主導(dǎo)性分析地位應(yīng)體現(xiàn)在瞄準(zhǔn)法條，切中案件關(guān)鍵性問題。教師的分析過程應(yīng)當(dāng)邏輯嚴(yán)密、層次清晰。下述分析過程為論證提供了充實(shí)性參考。

教師在課堂教學(xué)分析此案時，就應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合依據(jù)《最高人民法院關(guān)于適用若干問題的意見》（以下簡稱民訴意見）第54條規(guī)定，根據(jù)在繼承遺產(chǎn)的訴訟中，部分繼承人的，人民法院應(yīng)通知其他繼承人作為共同原告參加訴訟；被通知的繼承人不愿意參加訴訟又未明確表示放棄實(shí)體權(quán)利的，人民法院仍應(yīng)把其列為共同原告。從該條規(guī)定來看，本案屬于必要共同訴訟，李某的訴訟地位并非有獨(dú)立請求權(quán)的第三人，即使李某沒有提出訴訟，人民法院也應(yīng)該依職權(quán)追加。拋開必要共同訴訟分析本題，教師還應(yīng)當(dāng)講明：（1）當(dāng)事人（包括原告和有獨(dú)立請求權(quán)的第三人提起參加之訴）后撤訴，并再次的，只要符合法定條件，人民法院仍應(yīng)當(dāng)受理，民訴意見第144條第一款規(guī)定：當(dāng)事人撤訴或人民法院按撤訴處理后，當(dāng)事人以同一訴訟請求再次的，人民法院應(yīng)予受理。（2）為了防止有獨(dú)立請求權(quán)第三人的參加之訴對本訴的審理造成不當(dāng)影響，拖延本訴的及時結(jié)案，法律規(guī)定有獨(dú)立請求權(quán)的第三人介入本訴在時間上的限制，即其只能在案件受理后、法庭辯論結(jié)束前方可以參加到本訴中來。民訴意見第156條規(guī)定：在案件受理后，法庭辯論結(jié)束前，原告增加訴訟請求，被告提出反訴，第三人提出與本案有關(guān)的訴訟請求，可以合并審理的，人民法院應(yīng)當(dāng)合并審理。可見，教師幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析案情，以現(xiàn)實(shí)事例把抽象的法理講解的通俗易懂是實(shí)施案例教學(xué)的必要目標(biāo)

（三）要求學(xué)生正確明辨法理

以案說法的目的在于明辨法理，掌握法理的意義在于正確理解法律規(guī)范。教師在講授民事訴訟法學(xué)時，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的法理是必要的。例如在分析下列關(guān)于民事訴訟中的法定人與委托人的表述中，哪些是正確的問題時，有四種觀點(diǎn)：A，委托人的訴訟權(quán)利不可能多于法定人；B，法定人可以是委托人的委托人；c。法定人的被人是無訴訟行為能力的當(dāng)事人；D，委托人的被人是有訴訟行為能力的當(dāng)事人。教師在講解分析此題時，運(yùn)用法律條文是無法解決的，這樣類型的問題只有在掌握扎實(shí)的法理基礎(chǔ)上才能迎刃而解。教師在講解時，要講明本題考查的是委托和法定制度。A項(xiàng)中，因委托人權(quán)來源于被人，其在民事訴訟中并無獨(dú)立的訴訟地位，故此其訴訟權(quán)利不可能多于被人；而法定人與被人訴訟權(quán)利是同一的，所以A項(xiàng)正確。B項(xiàng)中，法定人在民事訴訟中具有類似當(dāng)事人的訴訟地位，可以以自己的名義對外委托訴訟人，也可以是委托人的委托人，因此B項(xiàng)正確。c項(xiàng)中，需要注意的是，民事訴訟法關(guān)于訴訟行為能力的分類不同于民法中關(guān)于民事行為的分類，民事行為能力分為完全民事行為能力、限制民事行為能力和無民事行為能力三種，而訴訟行為能力只包括有訴訟行為能力和無訴訟行為能力兩種，對于無訴訟行為能力的，應(yīng)當(dāng)由其法定人代為進(jìn)行訴訟。因此c項(xiàng)正確。D項(xiàng)中，因委托的被人需要與委托人簽定委托合同和簽發(fā)授權(quán)委托書，因此必須以有訴訟能力為限，此項(xiàng)也正確?？梢?，法律問題的解決除了依據(jù)法律規(guī)范以外，還需明辨抽象的法理。要求學(xué)生正確明辨法理是教師案例教學(xué)的重要目標(biāo)。

三、民事訴訟法學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的主要原則和方法設(shè)計

第3篇

一 教學(xué)方式：從被動接受到師生互動

我國頗具成文法傳統(tǒng)，在民事訴訟立法方面有專門的民事訴訟法典以及一系列的司法解釋。教師在講授民事訴訟法課程時，大都采用 “演講式”的教學(xué)形式，知識以“傳輸――接受”的方式被吸收，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者。此種教學(xué)方法側(cè)重于教師對民事訴訟法課程中的基本概念和基本原則、規(guī)則進(jìn)行口頭闡釋，課堂的教學(xué)活動呈現(xiàn)出教師積極講授、學(xué)生被動接受的局面。此種“填鴨式”的教學(xué)模式，因其無益于學(xué)生法律技能的訓(xùn)練以及法律思維方式的養(yǎng)成而受到高校教育界的詬病，改革現(xiàn)有的民事訴訟法課堂教學(xué)模式勢在必行。

改革現(xiàn)有的民事訴訟法課堂教學(xué)模式首先需要明確的是，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師的主要職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。將現(xiàn)有教學(xué)模式中法律知識從教師到學(xué)生的單向度輸出轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鬏敤D―接受――反饋”的互動模式。談及師生之間的互動式教學(xué)，美國的“蘇格拉底教學(xué)法”可謂是互動教學(xué)方式的圭臬。所謂的“蘇格拉底教學(xué)法”通過師生之間的一問一答，發(fā)現(xiàn)典型案例中的事實(shí)爭點(diǎn)和法律爭點(diǎn)。

無論是“填鴨式”的教學(xué)模式還是“蘇格拉底教學(xué)法”，都是師生之間面對面的交流與互動。隨著網(wǎng)絡(luò)對社會生活方方面面的滲透，在民事訴訟法課程教學(xué)中能否引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是民事訴訟法課程教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)考慮的問題。筆者認(rèn)為，民事訴訟法課程的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是多元化的，在民事訴訟法課程教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生多元化需求。例如，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教師的授課視頻，學(xué)生則可以借助網(wǎng)絡(luò)終端在網(wǎng)絡(luò)平臺上與教師進(jìn)行互動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的引入，能使學(xué)生隨時隨地的復(fù)習(xí)教師講授的課程內(nèi)容，拓寬師生之間交流和溝通的渠道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性。

二 教學(xué)內(nèi)容：從概念講授到案例引導(dǎo)

我國民事訴訟法課程的教學(xué)內(nèi)容多以教師講授為主，講授的內(nèi)容一般以規(guī)劃教材為主，按照教科書的篇章結(jié)構(gòu)以法律概念、法律規(guī)則、法律條款為主要內(nèi)容。法律是一門實(shí)踐性學(xué)科，民事訴訟法更是兼具程序和實(shí)體的雙重屬性，教師課程上的演講式的教學(xué)與豐富多變的司法實(shí)踐相比，顯得異常蒼白。這種空洞的講授不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)民事訴訟課程的熱情，反而會降低學(xué)生對該課程的熱情，民事訴訟課程變成可催眠的課程。筆者認(rèn)為，在民事訴訟法課程的講授中應(yīng)當(dāng)引入案例教學(xué)法。在此需要明確的是，筆者所主張的案例教學(xué)法，不同于美國案例教學(xué)法。美國是判例法國家，我國的成文法傳統(tǒng)歷史悠久，兩國之間的法律文化傳統(tǒng)差異明顯，完全照搬美國的案例教學(xué)法極有可能弄巧成拙。從我國法律文化傳統(tǒng)出發(fā)，構(gòu)建符合我國立法和司法實(shí)踐的案例教學(xué)法才是明智之選。筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)認(rèn)為，若想實(shí)現(xiàn)民事訴訟法課程中的案例教學(xué)應(yīng)做到以下兩個方面。

第一，編著與民事訴訟教學(xué)書配套的案例教材。該案例教材依據(jù)民事訴訟法中的基本知識點(diǎn)展開，對該知識點(diǎn)從不同角度選取案例，對知識點(diǎn)所包含的內(nèi)容做全面展示。對于此類案例教材的編寫，筆者所在學(xué)校已作出有益探索，至今已出版《民法教學(xué)案例》《刑法教學(xué)案例》《民事訴訟法教學(xué)案例》《刑事訴訟法教學(xué)案例》等案例教程。

第二，在課程的教授內(nèi)容上，以案例為引導(dǎo)。通過案例引導(dǎo)學(xué)生對該節(jié)課所講的知識點(diǎn)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組對分配給本小組的案例進(jìn)行充分的討論和分析，結(jié)合教師課堂講授的與案例相關(guān)的知識點(diǎn)，形成對案例的書面法律意見。

三 多元化的實(shí)踐教學(xué)方式：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

對于如何加強(qiáng)法學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，可以從校內(nèi)和校外著手改革。

在校內(nèi)方面，改革和完善現(xiàn)有的模擬法庭和法律診所，提高模擬法庭和法律診所在法學(xué)課程體系中學(xué)分比重。模擬法庭和法律診所在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)操能力方面的作用是不言而喻的。民事訴訟法課程更注重對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在模擬法庭中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自分配的角色（法官、當(dāng)事人、證人、訴訟人等），在虛擬的法庭對民事案件進(jìn)行虛擬的審判。模擬法庭教學(xué)意在通過模擬庭審過程，提高學(xué)生的司法實(shí)務(wù)能力，如證據(jù)的收集整理、法律文書（書、答辯狀、判決書等）的撰寫、法庭上的辯論等。學(xué)生能通過模擬法庭檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識。相對于模擬法庭全程模擬訓(xùn)練而言，法律診所更接近司法實(shí)踐。在法律診所中，學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的案件，為其他人提供法律幫助。學(xué)生可以通過法律診所參與到司法實(shí)務(wù)中，這對尚在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，是非常有益的。學(xué)生不僅能夠通過法律診所檢視所學(xué)的課堂知識，而且對司法實(shí)踐的認(rèn)知不再局限于他人所說，而是有了真實(shí)的體驗(yàn)。目前，就模擬法庭教學(xué)而言，最主要的問題是模擬法庭更多的是一種表演，走過程問題嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，流于形式的模擬法庭有百害而無一利。民事訴訟法課程中的模擬法庭應(yīng)朝著“實(shí)戰(zhàn)型”的方向轉(zhuǎn)變，改變以往模擬法庭的表演性，使其向真實(shí)的庭審不斷靠近。

在校外方面，積極拓展專業(yè)實(shí)習(xí)渠道，建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。各地高校可以與法院、檢察院、律師事務(wù)所等法律實(shí)務(wù)部門建立長期的合作，以實(shí)踐教學(xué)基地為載體，定期派遣學(xué)生去實(shí)務(wù)部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。通過在司法實(shí)務(wù)部門的實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實(shí)的能力。

四 民事訴訟法課程考核方式的改革

筆者認(rèn)為，民事訴訟法課程的考核方式應(yīng)當(dāng)與該門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式相匹配。傳統(tǒng)的民事訴訟法課程考核采用閉卷考試與平時成績相結(jié)合的方式。閉卷考試與平時成績在總成績中所占的比重，各高校的規(guī)定不盡相同。一般來說，閉卷考試占70%，平時成績占30%。從命題的題型和內(nèi)容來看，課程考核更多的是對學(xué)生記憶能力的考核，對學(xué)生分析法律問題、解決法律問題能力的考核較少。至于平時成績，也主要是以學(xué)生的出勤率為主要標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，在民事訴訟法課程不斷強(qiáng)化對學(xué)生司法實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況下，應(yīng)當(dāng)對民事訴訟法課程的考核方式進(jìn)行改革。課程考核依然由閉卷考試和平時成績兩部分組成，不同于以往考核方式的是，這兩部分考核的內(nèi)容徹底發(fā)生改變。閉卷考試內(nèi)容主要為案例分析，該部分考察學(xué)生對課程所學(xué)知識的活學(xué)活用。平時成績主要由學(xué)生在課程中所提交的對案例的書面法律意見構(gòu)成。教師主要是根據(jù)學(xué)生對案件中法律事實(shí)的認(rèn)定、適用法律的分析以及寫作品質(zhì)進(jìn)行評分。另外，閉卷考試與平時成績在總成績的比重應(yīng)各占50%。

總之，民事訴訟法課程教學(xué)從現(xiàn)有的“填鴨式”“演講式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐型”教學(xué)是個系統(tǒng)的工程，并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)。若要實(shí)現(xiàn)這一質(zhì)的轉(zhuǎn)變需要做好以下兩個方面的工作。

第一，完善現(xiàn)有的法學(xué)教師師資結(jié)構(gòu)?！皩?shí)踐型”教學(xué)對民事訴訟法課程的授課教師提出了新的要求，教師既要有深厚的民事訴訟法理論基礎(chǔ)，也要有豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國高校在公開招聘法學(xué)教師時更加看中應(yīng)聘人員的法學(xué)理論功底，對應(yīng)聘人員的司法實(shí)務(wù)能力往往較少提及?！皩?shí)踐型”教學(xué)只有在授課教師兼具理論與實(shí)踐雙重經(jīng)驗(yàn)時，才能切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。筆者認(rèn)為，可以考慮在聘請司法實(shí)務(wù)界的人員：法官、檢察官、律師為兼職教師，通過民事訴訟法課程雙教師制來彌補(bǔ)現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)的不足。

第二，適當(dāng)增加民事訴訟法課程的學(xué)時，提高學(xué)分。為適應(yīng)“實(shí)踐型”教學(xué)的需要，民事訴訟法課程應(yīng)當(dāng)增加學(xué)時。以筆者所在學(xué)院為例，48個學(xué)時的學(xué)時設(shè)置，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上不能比較詳細(xì)、完整的向?qū)W生教授民事訴訟法的基本知識點(diǎn)、基本制度等內(nèi)容?！皩?shí)踐型”教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式耗時更多，在48個學(xué)時內(nèi)，基本上無法完成教學(xué)任務(wù)。在國家級民事訴訟法精品課程中，清華大學(xué)的民事訴訟法課程是64學(xué)時、3學(xué)分;海南大學(xué)的民事訴訟法課程是72學(xué)時、4學(xué)分;西南政法大學(xué)的民事訴訟法課程是80學(xué)時、4學(xué)分。筆者認(rèn)為，民事訴訟法是法學(xué)主干課程之一，為了能夠保證學(xué)生比較完整、系統(tǒng)的掌握民事訴訟的基本知識點(diǎn)，民事訴訟法課程的學(xué)時可以考慮為72學(xué)時，4學(xué)分。其中，課堂的師生互動為64學(xué)時、模擬法庭4學(xué)時、旁聽庭審4學(xué)時。

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