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第1篇

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”興起于德國，是通過行為活動(dòng)達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的行為能力的目的。這種教學(xué)方法針對性強(qiáng)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更為明確，學(xué)習(xí)興趣得到提升。通常運(yùn)用此方法教學(xué)時(shí)，是圍繞一個(gè)課題、項(xiàng)目展開，通過學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新探索。其過程包括：獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)。

在“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的模式下，有以下具體的方法模式可供參考。

1、項(xiàng)目教學(xué)法

該方法是將具體的項(xiàng)目或者任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法。學(xué)生自己手機(jī)信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)，并在任務(wù)完成過程當(dāng)中掌握知識，形成技能。教師起到的作用是咨詢、評價(jià)、指導(dǎo)。

2、案例教學(xué)法

通過讓學(xué)生對一案例的分析和研究，利用所學(xué)知識，找出解決問題的途徑和手段。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

模擬真實(shí)的職業(yè)情境當(dāng)中的任務(wù)，讓學(xué)生在這種情境當(dāng)中使用所掌握的知識、技能來解決職業(yè)所遇到的問題。通過這種方式來讓學(xué)生進(jìn)行知識上的查漏補(bǔ)缺和職業(yè)技術(shù)的熟練和職業(yè)能力的提高。

在以“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該要時(shí)刻牢記，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以要盡量以平等、朋友的心態(tài)來進(jìn)行教學(xué)安排，過程當(dāng)中不要過多的干預(yù)學(xué)生的行為活動(dòng)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的具體應(yīng)用探索與分析

2.1項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中具體應(yīng)用的探索

2.1.1.精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目

行為導(dǎo)向教學(xué)法，要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，一就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)技術(shù)教育的方針，針對不同的專業(yè)崗位對人才的計(jì)算機(jī)知識和能力的具體要求的不同，項(xiàng)目的設(shè)定要基于其專業(yè)實(shí)際崗位的相關(guān)項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要盡量涵蓋計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的所有知識點(diǎn)。項(xiàng)目的設(shè)定要遵循以下原則。

（1）、項(xiàng)目必須要貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)的崗位特點(diǎn)，貼近生活。這樣才能夠更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（2）、項(xiàng)目的難以程度要與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配，讓學(xué)生能夠通過項(xiàng)目開發(fā)的資料有能力自主的去開發(fā)。

（3）、項(xiàng)目設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，正確的引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃完成項(xiàng)目。因此設(shè)計(jì)的問題要給學(xué)生留有思考探索和充分發(fā)揮自身所長的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

筆者的探索案例是以“世博風(fēng)采宣傳”為題目的一個(gè)word圖文混排項(xiàng)目。要求學(xué)生用上前兩單元所學(xué)知識和預(yù)習(xí)的即將學(xué)習(xí)的這單元的知識進(jìn)行一個(gè)word圖文混排，并盡量做到美觀大方，符合實(shí)際宣傳需要。

2.1.2.分組教學(xué)

為了提高效率，盡可能的讓每個(gè)同學(xué)都能最充分的參與到項(xiàng)目當(dāng)中，教師要對班級學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，成立開發(fā)小組。小組成員不宜超過五人，并由成員推選出小組長，然后進(jìn)行項(xiàng)目的分析和計(jì)劃，并在教師的指導(dǎo)之下完成項(xiàng)目。

2.1.2.過程控制與項(xiàng)目成果評價(jià)。

在項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中，教師起到的作用是咨詢和引導(dǎo)。其主要職責(zé)是為學(xué)生提供資料查詢的線索和一些計(jì)算機(jī)知識的現(xiàn)場指導(dǎo)。但是在這個(gè)過程當(dāng)中要時(shí)刻牢記“學(xué)生為主體”的原則。盡可能的不干擾學(xué)生的分工和思路。但是，要留意各個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)度和疑難困惑，發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己解決。對于學(xué)生解決困難，或者具有普遍存在性的問題，可以集體講解。

筆者在這一項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，僅提供了相關(guān)的材料來源網(wǎng)站。絕大部分小組項(xiàng)目完成情況很好，一部分小組遇到了問題之后，通過翻書、上網(wǎng)查詢來解決，并沒有直接向筆者咨詢。這一點(diǎn)兒很值得表揚(yáng)。大部分的小組遇到的問題，通過咨詢解決之后，也能夠做到不犯第二次。學(xué)習(xí)效率極高！

最后項(xiàng)目成果評價(jià)，在鼓勵(lì)與肯定了學(xué)生的同時(shí)，又對其項(xiàng)目開發(fā)過程當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行了分析和講解，同時(shí)，對新課進(jìn)行了較為系統(tǒng)的講述。而通過動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生有了興趣，心中存有了問題，針對性比較強(qiáng)，所以聽講認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率非常高。

2.2案例教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》當(dāng)中的應(yīng)用探索。

2.2.1精選案例。

案例的選擇，或者是創(chuàng)建，要具有代表性。對案例當(dāng)中的錯(cuò)誤設(shè)置，要有深有淺，生動(dòng)形象。太簡單和太難都不容易起到該有的效果。筆者實(shí)施的是excel案例教學(xué)。設(shè)定了一個(gè)成績單。其中有幾處表格計(jì)算及設(shè)置錯(cuò)誤。

2.2.2分組討論案例。

分五人小組進(jìn)行案例的錯(cuò)誤的尋找和改正。過程當(dāng)中教師僅僅稍加引導(dǎo)即可。然后再進(jìn)行問題展示。一個(gè)小組說出一個(gè)存在的問題，并派代表進(jìn)行實(shí)際操作改正。

2.2.3最后，需要教師將錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，并演示最標(biāo)準(zhǔn)的改正方式，同時(shí)結(jié)合案例進(jìn)行知識的灌輸。

2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》當(dāng)中的應(yīng)用探索。

2.3.1設(shè)計(jì)任務(wù)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，設(shè)計(jì)和選擇任務(wù)是教學(xué)方案的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而且難度要適度，不能太簡單，否則不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)欲望。太難也不行，有可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。筆者在課堂上是使用了power-point的實(shí)際應(yīng)用任務(wù)：讓學(xué)生自選一個(gè)題目，制作一個(gè)不少于十頁的ppt文件。

2.3.2任務(wù)分解。

對于一個(gè)任務(wù)，不光有籠統(tǒng)的布置，還需要教師進(jìn)行簡單的分解，以方便學(xué)生完成任務(wù)。要知道，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率才是至關(guān)重要的，所以，在那些與教學(xué)無關(guān)的地方，教師要預(yù)見性的幫學(xué)生初步解決。而在這個(gè)powe-point任務(wù)當(dāng)中，筆者將任務(wù)分解為：一、創(chuàng)建ppt文件，新建足夠的空白ppt頁。二、將搜集的材料的圖片用畫圖工具進(jìn)行簡單處理。三、為幻燈片的文字圖片添加生動(dòng)形象的動(dòng)畫效果果。四、創(chuàng)建一個(gè)交互式的ppt文件。五、加入一個(gè)超級鏈接。通過任務(wù)分解，在一定程度上讓學(xué)生完成任務(wù)的工作更加調(diào)理，提高了效率。但是卻沒有減少知識的學(xué)習(xí)。

2.3.3任務(wù)結(jié)果評價(jià)。

任務(wù)結(jié)果評價(jià)時(shí)，要遵循“實(shí)事求是”和“鼓勵(lì)”的原則，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，并且讓其建立自信心，同時(shí)能夠清晰的認(rèn)識到自己的不足之處。與評價(jià)相匹配的就是緊接著的結(jié)合所做任務(wù)對于知識的系統(tǒng)的講解。因?yàn)橛辛巳蝿?wù)先行的基礎(chǔ)和對部分問題的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)非常高，往往能夠起到事半功倍的效果。

第2篇

1.模擬教學(xué)法

在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過程評價(jià)的可能性,且成本較低。

2.案例教學(xué)法

通過案例分析和研究,達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中,學(xué)生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目,交由學(xué)生自己處理。信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

4.角色扮演法

學(xué)生通過扮演不同角色,體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng),又體驗(yàn)對方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”,達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于,前者以“人”為中心,后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為紐帶。

5.大腦風(fēng)暴教學(xué)法

“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題自由發(fā)表意見,而對其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評價(jià)的方法。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問?！睈垡蛩固挂舱f:“指出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！边@種方法是一種能在最短的時(shí)間里,獲得最多的思想和觀點(diǎn)的方法。通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,給他們以成就感,激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的基本特點(diǎn)

1.學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題

所有需要學(xué)生解決的實(shí)際問題,由學(xué)生共同參與、共同討論,在討論中承擔(dān)不同的角色,在互相合作的過程中,使實(shí)際問題最終獲得解決。解決問題的過程,既是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程,又是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。

2.學(xué)生參加全部教學(xué)過程

從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價(jià),學(xué)生參與實(shí)際問題解決的整個(gè)過程。這樣學(xué)生既了解總體,又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

3.學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望

這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的,好奇、求知欲、興趣的提高,另一方面是外在的,教師的鼓勵(lì),學(xué)生的配合,取得成果之后的喜悅,等等。

4.教師的作用發(fā)生了變化

教師從知識的傳授者成為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者,從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者淡出,但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反,對教師的要求則是提高了。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成

由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法,大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界,原先的死記硬背不復(fù)存在,所替代的是自由的討論,這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)的;答案沒有最好的,只有更好的。比如在討論如何回避匯率風(fēng)險(xiǎn)問題,有的同學(xué)投資強(qiáng)勢貨幣,有的同學(xué)鐘情于長期儲(chǔ)蓄,有的同學(xué)采用組合投資,等等。眾說紛紜,精彩紛呈。

2.有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成

由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力,按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求,所有六個(gè)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。學(xué)生獨(dú)立地獲取信息,獨(dú)立地制訂方案,獨(dú)立地作出決案,獨(dú)立地實(shí)施方案,獨(dú)立地反饋信息,獨(dú)立地評價(jià)成果,通過這一而再,再而三的訓(xùn)練,每當(dāng)碰到新的任務(wù)時(shí),就不再會(huì)束手無策了。比如處理顧客的投訴,有的學(xué)生認(rèn)真傾聽顧客的建議,有的學(xué)生仔細(xì)地研究消費(fèi)者權(quán)力保護(hù)法,有的學(xué)生親臨現(xiàn)場,各自采取不同的方法,但最終確殊途同歸,較好地解決了問題。

3.有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成

由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作,要在采購部門、銷售部門、倉儲(chǔ)部門、會(huì)計(jì)部門、管理部門之間輪崗,每一工作崗位都要和不同的對象進(jìn)行合作,而且合作的方式不一樣。比如,在采購部門,學(xué)生會(huì)面對不同的供應(yīng)商,需從中做好正確的選擇;在管理部門,學(xué)生會(huì)面對工作人員的不同方案,需從中做出正確的決策;在會(huì)計(jì)部門,學(xué)生會(huì)面對延遲交款、拖欠交款等各種情況,需從中做出相應(yīng)的對策。

4.有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成

由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法,大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力,學(xué)生承擔(dān)不同的角色,面對不同的對象,必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景,不斷地作出新的應(yīng)答。比如接待顧客,有學(xué)生扮演營業(yè)員,有學(xué)生扮演顧客,扮演營業(yè)員的學(xué)生,要面對不同層次、不同類型、不同風(fēng)格、不同愛好的顧客,就不能采取劃一的應(yīng)對方法。

5.有利于學(xué)生挫折承受能力的形成

由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法,大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。比如要求每個(gè)同學(xué)在半天時(shí)間內(nèi)推銷十斤大白兔奶糖,有的學(xué)生很快就推銷完畢,有的學(xué)生磨破嘴皮還是推銷不出去,最后只好推銷給自己的父母。推銷過程中的甜、酸、苦、辣只有自己最有體會(huì)。但是一次的失敗不等于永遠(yuǎn)的失敗,正是在這一次次的失敗之中,學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了推銷的基本技巧,而且提高了挫折承受能力。

6.有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成

由于綜合地應(yīng)用以上多種方法,大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立地完成任務(wù)。通常一個(gè)任務(wù)總是綜合的,總是要涉及多種多樣的學(xué)科知識,比如學(xué)習(xí)營銷技術(shù),就要涉及營銷學(xué)的知識,管理學(xué)的知識,法律學(xué)的知識,計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識,心理科學(xué)的知識。通過一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成,學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科,而是獲得綜合知識,獲得相對完整的一塊綜合的知識團(tuán)。

現(xiàn)代高科技的迅速發(fā)展,不僅為我們提供了豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)用具,利用圖片、電教、多媒體等手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、幽默性;利用名人名言、詩詞等增強(qiáng)藝術(shù)性、思想性;巧妙運(yùn)用以上要素把抽象的問題具體化,深?yuàn)W的問題通俗化,枯燥的問題趣味化,讓學(xué)生在討論探索活動(dòng)中,體驗(yàn)學(xué)習(xí);在游戲活動(dòng)中,內(nèi)外認(rèn)知;在模擬活動(dòng)中,知行結(jié)合,使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展,并形成極富個(gè)性的認(rèn)知能力,更使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書、一個(gè)黑板的原始化、單一化的教學(xué)方式向現(xiàn)代化、多樣化的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實(shí)的可能。因此,綜合利用錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)儀器,不僅能使課堂組織形式新穎、逼真,教學(xué)環(huán)境信息化,教學(xué)活動(dòng)生活化,更能使學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中獲得現(xiàn)實(shí)的幸福,學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)生存。

參考文獻(xiàn):

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社,2002:187.

[2]studa0714編輯.行為導(dǎo)向法在政治教學(xué)中的應(yīng)用.

[3]職業(yè)教育的教學(xué)模式研究.中國職業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定服務(wù)網(wǎng).

第3篇

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)案例

隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)也成了熱門專業(yè)，而高級程序設(shè)計(jì)語言是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課。在高級程序設(shè)計(jì)語言中，VisualBasic語言以其易學(xué)易用和功能強(qiáng)大，而且能夠方便快捷地開發(fā)Windows應(yīng)用程序等特點(diǎn)，而深受使用者歡迎。因此，其也作為中等職業(yè)學(xué)校的高級程序設(shè)計(jì)課的首選。VB是一門集知識和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好知識，又要掌握實(shí)際操作技能，同時(shí)，在進(jìn)行軟件開發(fā)時(shí)，要對用戶需求及市場情況進(jìn)行調(diào)研，再加上計(jì)算機(jī)軟、硬件快速更新?lián)Q代的特點(diǎn)，要求學(xué)生還要具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和終身的思想。對于這些要求來說，傳統(tǒng)的教學(xué)難以做到。而使用強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的為本位的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”將會(huì)較好的實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)要求。本文擬就在中等職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（VisualBasic）教學(xué)中，如何運(yùn)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行初步探討。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是在近幾年從德國引進(jìn)的的職業(yè)教育新模式，其目標(biāo)層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動(dòng)。即：這種教育以行為為目標(biāo)，教學(xué)以行為為導(dǎo)向，教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對性,即是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng),因此,對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)目的是十分明確，即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。整個(gè)教學(xué)過程為一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。使用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，將能更好的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、能力、個(gè)性能力），以達(dá)到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在VisualBasic教學(xué)中的必要性和可行性

（一）必要性

現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)專業(yè)類教材大多與其它學(xué)科式的教材一樣，重視知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)大多以線性方式展開，適用于“循序漸進(jìn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以《VisualBasic程序設(shè)計(jì)》的教材為例，從語言基礎(chǔ)、流程控制、過程與數(shù)組、窗體與控件、對話框設(shè)計(jì)、菜單、工具欄和狀態(tài)欄設(shè)計(jì)等等，分章編排，在每一章的內(nèi)容里，也同樣按線性方式展開。如果，在教學(xué)中仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，勢必降低的課程的綜合性、實(shí)用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)雙方都陷入困境，而且，學(xué)生不知道如何在真實(shí)的情境中靈活地使用知識和運(yùn)用技巧。這樣的學(xué)習(xí)，是很難面對今后職業(yè)的。要改變這一現(xiàn)象的方法，比較成功的是運(yùn)用以課題或項(xiàng)目來開展教學(xué)活動(dòng)的行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，淡化知識的系統(tǒng)性和連貫性，更多關(guān)注的是知識之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識、在綜合運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了程序設(shè)計(jì)知識本身，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用程序設(shè)計(jì)的知識去解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

（二）可行性

《VisualBasic程序設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，知識涉及許多抽象的術(shù)語，如：類、對象、過程、語句、控件等等，還有大量的開發(fā)工具的使用。僅就VB的開發(fā)環(huán)境為例，其中就包含了：窗體設(shè)計(jì)器、代碼編輯器、對象瀏覽器、屬性窗口、工程管理器、工具箱、菜單、工具欄等等。掌握和熟悉它們的最好，就是在不斷的結(jié)合實(shí)際的“案例”（案例教學(xué)法）或“課題”（項(xiàng)目教學(xué)法）的操作實(shí)踐中去掌握。在教學(xué)中，教師可以把課程包含在兩到三個(gè)綜合貼近實(shí)際的項(xiàng)目，給出案例，再把這個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)小項(xiàng)目（或模塊）。例如：以開發(fā)一個(gè)“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”為一個(gè)綜合項(xiàng)目（教師首先給出案例演示，以引起同學(xué)們的關(guān)注），再分別以“登錄窗口”、“查詢窗口”等為小項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，相關(guān)的基礎(chǔ)知識（如：在設(shè)計(jì)“登錄窗口”的項(xiàng)目中，學(xué)生可以掌握“文本框、標(biāo)簽、命令按鈕、屬性設(shè)置、變量命名規(guī)則、變量定義、變量數(shù)據(jù)類型、變量的聲明語句、賦值語句”等相關(guān)知識群）。學(xué)生在具有目標(biāo)明確的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，以“做中學(xué)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，不僅可以提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的關(guān)鍵能力。

二、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”案例

行為導(dǎo)向教學(xué)法中的“項(xiàng)目教學(xué)法”是指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整“項(xiàng)目”的工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通過在開展項(xiàng)目過程中有針對性的工作來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別是獨(dú)立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)法包括了計(jì)劃、實(shí)施和檢查及成果展示的全過程。它是由學(xué)生自己來完成整個(gè)過程的教學(xué)方法。以下是一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的簡案。

項(xiàng)目：學(xué)生信息管理系統(tǒng)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用VisualBasic知識解決實(shí)際的能力；

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力；

3.培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施過程

三、需要重點(diǎn)注意的兩個(gè)問題

（一）教師角色的轉(zhuǎn)換

在行為導(dǎo)向教學(xué)中，對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)是“雙師型”的教師，老師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，在教學(xué)過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，為此，要完成教學(xué)任務(wù)，教師要付出更多的心血。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的最重要的原則就是可實(shí)踐性，以保證學(xué)生可操作，并有收獲。因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下，逐步細(xì)化的原則；項(xiàng)目的實(shí)施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進(jìn)行。