前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)中學(xué)生科普論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

*7年1月，我會(huì)組織五名同學(xué)和三名老師代表我區(qū)在成都參加了全國(guó)高中學(xué)生化學(xué)決賽暨冬令營(yíng)活動(dòng)，在化學(xué)決賽中，兩人獲二等獎(jiǎng)，三人獲三等獎(jiǎng)，有四人被北大、清華大學(xué)錄取。

*7年，在*6年自治區(qū)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)中，我會(huì)有8篇論文上報(bào)參評(píng)。有五篇論文分獲一、二、三等獎(jiǎng)。

*7年開(kāi)展科普宣傳活動(dòng)：5月，參加了科協(xié)組織的科普宣傳活動(dòng)。*理化所開(kāi)放日，組織1000多名中小學(xué)生參觀。組織科技專家進(jìn)校園、下鄉(xiāng)等進(jìn)行科普宣傳、講座活動(dòng)，參加人數(shù)約*0多人次。

8月、11月、我會(huì)組織了部分高中學(xué)生化學(xué)奧賽培訓(xùn)。參加學(xué)生有1000多人次。

*7年8月有7人參加了中國(guó)化學(xué)會(huì)在河南舉辦的無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，投稿3篇。

*7年9月組織了全國(guó)高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽*賽區(qū)的競(jìng)賽工作。全疆有近3000名高中學(xué)生參加了競(jìng)賽，他們分布在全疆南、北、東疆十幾個(gè)地、州、市及兵團(tuán)。今年是學(xué)生參加面最廣的一次。經(jīng)過(guò)中國(guó)化學(xué)會(huì)審核，中國(guó)科協(xié)批準(zhǔn)，這次競(jìng)賽共有226名同學(xué)獲獎(jiǎng)，其中，一等獎(jiǎng)26名，二等獎(jiǎng)160名，三等獎(jiǎng)40名。組織獎(jiǎng)8名，優(yōu)秀化學(xué)輔導(dǎo)老師49名。今年又推薦了五名同學(xué)參加明年的全國(guó)化學(xué)決賽暨冬令營(yíng)活動(dòng)。

*7年10月組織我區(qū)部分高中化學(xué)老師參加了由中國(guó)化學(xué)會(huì)在嘉峪關(guān)舉辦的西部地區(qū)高中化學(xué)教師培訓(xùn)班。使大家開(kāi)闊了眼界。

*7年*化學(xué)會(huì)賈殿贈(zèng)同志當(dāng)選*科協(xié)第七屆委員

*7年10月*化學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)徐劍同志為我市高中化學(xué)老師舉辦了一期如何為學(xué)生輔導(dǎo)化學(xué)奧賽及化學(xué)高考沖刺專題講座，有*多名教師參加了此次活動(dòng)，反映強(qiáng)烈。

*7年組織學(xué)術(shù)活動(dòng)4次，參加人數(shù)約500人。

*7年新發(fā)展會(huì)員47人。

*7年12月被中國(guó)化學(xué)會(huì)授予全國(guó)高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

*7年完成了上級(jí)交給的各項(xiàng)任務(wù)。

*7年是我會(huì)比較忙錄的一年，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，取得了一定的成績(jī)，我們也希望在新的一年里，組織會(huì)員積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)會(huì)真正起到"橋梁、紐帶""會(huì)員之家"作用。

二.*8年工作初步安排

1.1月，我會(huì)將選拔五名學(xué)生參加全國(guó)高中學(xué)生化學(xué)決賽，并參加冬令營(yíng)活動(dòng)由中國(guó)化學(xué)會(huì)主辦地點(diǎn)在南京；

2.9月，*化學(xué)會(huì)承辦全國(guó)高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽（*賽區(qū)）競(jìng)賽工作；

3.7、8月份*化學(xué)會(huì)、*大學(xué)擬承辦全國(guó)無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)。

4.*化學(xué)會(huì)將不定期組織中小學(xué)生參觀各種科普，并請(qǐng)專家做化學(xué)科普?qǐng)?bào)告；

5.*化學(xué)會(huì)配合自治區(qū)科協(xié)不定期進(jìn)行其他活動(dòng)；如：學(xué)術(shù)活動(dòng)，科普活動(dòng)等等。

第2篇

筆者借用潘文的“共能”“異能”術(shù)語(yǔ)，表達(dá)自己的一些粗淺看法。筆者贊同潘文提出的中小學(xué)作文教學(xué)以“共能”為主、以“異能”為輔的作文教學(xué)觀，但對(duì)“共能”“異能”的內(nèi)容認(rèn)定不同于潘文。筆者認(rèn)為：中小學(xué)作文教學(xué)所要培養(yǎng)的“共能”，不僅僅是議論類文體的寫作能力，還應(yīng)包括記敘類文體與說(shuō)明類文體乃至常見(jiàn)應(yīng)用文的寫作能力；所要培養(yǎng)的“異能”，可以因人而異——擅長(zhǎng)記敘類文體者可培養(yǎng)散文、小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)等方面的寫作能力，擅長(zhǎng)說(shuō)明類文體者可培養(yǎng)說(shuō)明書、解說(shuō)詞、科普小品等方面的寫作能力，擅長(zhǎng)議論類文體者可培養(yǎng)隨筆、雜文、社會(huì)評(píng)論等方面的寫作能力；“共能”是“異能”的基礎(chǔ)與前提，“共能”缺少基本的構(gòu)成要素，就不能為“異能”發(fā)展奠定基礎(chǔ)、提供前提。

一、記敘文、說(shuō)明文、議論文是化繁為簡(jiǎn)的真文體

為突出其培養(yǎng)“議論體式”寫作的“共能”觀，潘文將記敘文、說(shuō)明文排除在“共能”之外，并對(duì)記敘文、說(shuō)明文、議論文作了“偽文體”定性：“學(xué)生按部就班學(xué)的這些‘文體’還不是‘真文體’，非但不是‘共能’，而且還是‘偽能’。記敘文、說(shuō)明文、議論文，是相沿成習(xí)專用于教學(xué)、考試的虛擬文體，是一些‘四不像’文體——‘偽文體’?！谡鎸?shí)寫作中，沒(méi)有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文、小說(shuō)等特點(diǎn)不一的敘事體式，記敘文與其中的哪一種都不靠譜?！f(shuō)明文、議論文也是如此，與真實(shí)寫作的哪一種體式都不同：說(shuō)明文不是說(shuō)明書、介紹信、解說(shuō)詞、科普小品中的某一種，議論文也不是隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論、論文（按：“論文”與“思想評(píng)論”等是屬種關(guān)系，似不能并列）中的某一種。這就使學(xué)生學(xué)了12年的語(yǔ)文、寫作，繞了一大圈，到頭來(lái)什么實(shí)際的寫作體式也沒(méi)學(xué)會(huì)?！@然，‘偽能’是嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律的?！迸宋膶⒂洈⑽?、說(shuō)明文、議論文定性為“偽文體”的理由分別是：沒(méi)有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文等敘事體式；沒(méi)有哪一種文章體式稱為說(shuō)明文，只有說(shuō)明書、介紹信、解說(shuō)詞、科普小品等說(shuō)明體式；沒(méi)有哪一種文章體式稱為議論文，只有隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論等議論體式。我覺(jué)得，這些理由不成立，因?yàn)椋合鄬?duì)于新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文等，記敘文是上位概念；相對(duì)于說(shuō)明書、介紹信、解說(shuō)詞、科普小品等，說(shuō)明文是上位概念；相對(duì)于隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論等，議論文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念，這正如“馬”包含“白馬”“黑馬”等，我們不能據(jù)此認(rèn)定“白馬非馬”抑或“黑馬非馬”。

“敘事體式”及“議論體式”是潘文使用的術(shù)語(yǔ)，“說(shuō)明體式”是筆者依據(jù)潘文用法仿擬的術(shù)語(yǔ)；既然“敘事體式”、“議論體式”的說(shuō)法成立，那么，“說(shuō)明體式”的說(shuō)法也成立。這三種說(shuō)法成立，毫無(wú)疑問(wèn)，它們使用的依據(jù)是表達(dá)方式：敘事體式文章主要用了記敘的表達(dá)方式，說(shuō)明體式的文章主要用了說(shuō)明的表達(dá)方式，議論體式的文章主要用了議論的表達(dá)方式。既然可按表達(dá)方式將文體分為敘事體式、說(shuō)明體式、議論體式，那么，將文體按表達(dá)方式分為表達(dá)簡(jiǎn)潔的記敘文、說(shuō)明文、議論文有何不可？想必，表達(dá)方式的說(shuō)法還成立吧。而如果成立，按表達(dá)方式劃分出來(lái)的記敘文、說(shuō)明文、議論文也就成立；而如果不成立，按表達(dá)方式劃分出來(lái)的敘事體式、說(shuō)明體式、議論體式也不成立。在筆者看來(lái)，所謂記敘文、說(shuō)明文、議論文與記敘體式、說(shuō)明體式、議論體式以及記敘類文章、說(shuō)明類文章、議論類文章的內(nèi)涵外延差不多，而使用記敘文、說(shuō)明文、議論文比另外的叫法更簡(jiǎn)潔方便。何況，這樣的叫法已約定俗成；再則，教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等也都使用這些術(shù)語(yǔ)來(lái)指稱和區(qū)分文體。記敘文是新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文等敘事體式的概括指稱，是其上位概念；說(shuō)明文是說(shuō)明書、介紹信、解說(shuō)詞、科普小品等說(shuō)明體式的概括指稱，是其上位概念；議論文是隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論等議論體式的概括指稱，是其上位概念?？傊?，記敘文、說(shuō)明文、議論文不是“偽文體”，而是化繁為簡(jiǎn)的真文體。

潘文關(guān)于用記敘文、說(shuō)明文、議論文的“偽文體”不能培養(yǎng)寫作能力的說(shuō)法也不符合客觀事實(shí)。記敘文、說(shuō)明文、議論文這些術(shù)語(yǔ)長(zhǎng)期使用，大綱及教科書非但未將其看作“偽文體”，而且還長(zhǎng)時(shí)間將這些文體安排為寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。試想：我們國(guó)家現(xiàn)在還算有一批一般意義上的人才或者寫作人才吧，而他們不正是用這些“偽文體”、按這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的嗎？因?yàn)?，?jù)筆者所知，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們國(guó)家并未拋棄這些文體訓(xùn)練而另搞一套。雖然不排除這些人才出學(xué)校后會(huì)自己進(jìn)修提高，但恐怕不能認(rèn)定他們?nèi)紝W(xué)校所學(xué)拋棄不用而另起爐灶，相反可以肯定，正是學(xué)校所學(xué)為他們進(jìn)修提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、記敘文、說(shuō)明文、議論文是構(gòu)成“共能”的基本要素

既然記敘文、說(shuō)明文、議論文不是偽文體而是化繁為簡(jiǎn)的真文體，既然記敘文、說(shuō)明文、議論文是培養(yǎng)中小學(xué)生的最為基本的、比較全面的寫作能力有作用且舍此別無(wú)它途，那么，這些文體必然是構(gòu)成“共能”的不可或缺的要素，進(jìn)行這些文體的寫作訓(xùn)練必然是培養(yǎng)“共能”的重要途徑和主要內(nèi)容。因?yàn)橹行W(xué)是打基礎(chǔ)的階段，而打基礎(chǔ)是需要打下這些寫作基礎(chǔ)的。潘新和教授認(rèn)為，“一個(gè)人可以拙于敘事，但不能不精于議論”“（《寫作教學(xué)應(yīng)以議論文為重點(diǎn)——試論寫作教學(xué)的文體次序》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2010年第10期。注意：潘教授在這里使用的術(shù)語(yǔ)是“議論文”），因而主張中學(xué)生作文最應(yīng)該進(jìn)行議論文的寫作訓(xùn)練。潘教授加強(qiáng)議論文寫作訓(xùn)練的理論與主張自有其合理性，因?yàn)閷W(xué)生能寫好議論文的確是件大好事。但筆者認(rèn)為，“精于議論”還不夠，“拙于敘事”更不行，中學(xué)生作文最好是“各體都會(huì)”，實(shí)用類的記敘文、議論文、說(shuō)明文等能比較熟練地寫作，文藝類的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲?。ㄖ竸”荆┑纫材苈詴?huì)一二，因?yàn)橹袑W(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，而打基礎(chǔ)的階段是需要打下各種基礎(chǔ)的。如果中小學(xué)只將議論文寫作作為“共能”訓(xùn)練，他們也就沒(méi)有練習(xí)記敘文、說(shuō)明文的機(jī)會(huì)，也就缺少寫作記敘文、說(shuō)明文的能力，也就缺少構(gòu)成“共能”的基本要素。況且，三種能力互相促進(jìn)，如記敘中要議論、說(shuō)明，議論中要記敘、說(shuō)明，說(shuō)明中要記敘、議論，而只練一種，效果未必會(huì)好。再說(shuō)，“共能”是“異能”的基礎(chǔ)，“異能”以“共能”為前提，不具備記敘、說(shuō)明、議論的基本能力，就不能培養(yǎng)和發(fā)展更高檔次的展現(xiàn)特長(zhǎng)的“異能”。

三、作文教學(xué)要由易到難、由簡(jiǎn)而繁有序進(jìn)行

作文訓(xùn)練是否有序？如果有序，是怎樣的序？對(duì)這些問(wèn)題，見(jiàn)仁見(jiàn)智，莫衷一是。但在筆者的印象中，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大綱及教材的要求及安排是：小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的看圖寫話（說(shuō)明性質(zhì)）及記人記事（記敘性質(zhì)）練習(xí)，初一著重進(jìn)行記敘文的寫作練習(xí)，初二著重進(jìn)行說(shuō)明文的寫作練習(xí)，初三著重進(jìn)行議論文的寫作練習(xí)，高一著重進(jìn)行比較復(fù)雜的記敘文（如人物通訊、報(bào)告文學(xué)）寫作練習(xí)，高二著重進(jìn)新比較復(fù)雜的說(shuō)明文寫作練習(xí)（如科普小品、試驗(yàn)報(bào)告），高三著重進(jìn)行比較復(fù)雜的議論文（如思想評(píng)論、社會(huì)評(píng)論）寫作練習(xí)。從這些安排可以看出，大綱及教材是將記敘文、說(shuō)明文、議論文的寫作訓(xùn)練作為“共能”要求的，也大致體現(xiàn)了由敘到議、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的“序”。大綱及教材經(jīng)專家編寫而成，其要求及安排想必不是輕率之舉，肯定有其充分依據(jù)。現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)及各種教材與先前的要求和做法有所不同，但大體上還是有序的——由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺易到繁難、由記敘到議論，要求是全面的而不是單一的——都要求培養(yǎng)記敘、說(shuō)明、議論等能力，有的還要求寫簡(jiǎn)單的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等，并非只將議論文體作“共能”寫作訓(xùn)練。當(dāng)然，大綱擬定及教材編寫是科學(xué)，而科學(xué)沒(méi)有窮盡，無(wú)論過(guò)去還是現(xiàn)在，或許都做得不夠科學(xué)。但有一點(diǎn)可以肯定：寫作教學(xué)同其他教學(xué)一樣，必須由簡(jiǎn)到繁，先易后難。簡(jiǎn)單的記敘文、說(shuō)明文、議論文都不能寫，肯定不能寫這些文體類別下的復(fù)雜的東西。比如：簡(jiǎn)單的記人記事都不會(huì)，肯定不能寫調(diào)查報(bào)告、人物通訊、人物傳記；簡(jiǎn)單的看圖寫話都不會(huì)，肯定不能寫說(shuō)明書、實(shí)驗(yàn)報(bào)考、科普小品；簡(jiǎn)單的一事一議都不會(huì)，肯定不能寫思想評(píng)論、社會(huì)評(píng)論、文藝評(píng)論。在這樣的情況下，如果你說(shuō)記敘文不是真文體，而要求學(xué)生寫“真文體”人物通訊，學(xué)生肯定不知道人物通訊為何物；同理，如果你說(shuō)議論文不是真文體，而要求學(xué)生寫“真文體”思想評(píng)論，學(xué)生肯定不知道思想評(píng)論為何物。能寫人物通訊、科普小品、思想評(píng)論等那是“異能”，而“異能”的寫作及培養(yǎng)要以“共能”為基礎(chǔ)為前提。從這里也可以看出：作文教學(xué)不僅要由簡(jiǎn)到繁，而且要化繁為簡(jiǎn)，而使用化繁為簡(jiǎn)的術(shù)語(yǔ)記敘文、說(shuō)明文、議論文十分必要。

四、在瘋狂應(yīng)試的氛圍中不應(yīng)只重議論文體

多年來(lái)，中高考作文都允許“自選文體”且考材料作文，這一做法導(dǎo)致極為嚴(yán)重的新問(wèn)題出現(xiàn)。一方面，多年允許“自選文體”使教學(xué)大多不搞文體訓(xùn)練。允許“自選文體”本來(lái)是極富人性化的舉措，其初衷是最大限度地為考生提供寫作空間，讓各類考生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。但“自選”是把雙刃劍，有其利也有其弊，而目前已演變?yōu)椤氨住倍嘤凇袄?。多年允許“自選文體”使教學(xué)“熟悉”了中高考作文的“規(guī)律”：會(huì)寫一種文體就可對(duì)付（撈個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)），擅長(zhǎng)一種文體就可“優(yōu)勝”（獲取高分滿分）！這種“一招鮮，吃遍天”，不必?fù)?dān)憂“文體變天”的心理，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)急功近利，不愿“浪費(fèi)時(shí)間”去搞扎實(shí)的文體訓(xùn)練。試想：既然有直奔目標(biāo)的“捷徑”，誰(shuí)愿走迂回曲折的“彎路”？既然有省時(shí)省力的“好事”，誰(shuí)愿做費(fèi)時(shí)費(fèi)力的“壞事”？另一方面，多年考材料作文使學(xué)生作文大多為議論文。材料作文的出現(xiàn)有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜題押題，也具有設(shè)置情境、激活思維的作用。但材料也是把雙刃劍，有其利也有其弊。相對(duì)于無(wú)材料命題作文，材料作文（包括材料話題作文、材料命題作文、材料自擬題作文）的審題難度大得多，它要求讀懂材料，在材料的含義及范圍內(nèi)立意；否則離題。為避免離題，學(xué)生往往使用議論語(yǔ)言點(diǎn)明材料的含義，選擇議論文體表達(dá)自己的立意，而不大用相對(duì)含蓄的記敘文體。因?yàn)橛洈⑽捏w表達(dá)不夠直接，往往寫了相當(dāng)多的篇幅還沒(méi)有表達(dá)出吻合材料含義的意思，甚至所敘述的故事完全偏離材料含義，導(dǎo)致離題。無(wú)論是考試作文還是平時(shí)作文，符合題意是“基礎(chǔ)等級(jí)”最基本的要求，作文一旦離題，即便內(nèi)容充實(shí)、構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言通暢，得分也都只能在及格分以下。故平時(shí)作文，只要是材料作文且允許“自選文體”，學(xué)生一般都寫議論文。但即便如此，每次考試（月考、周考），總會(huì)有相當(dāng)多的離題作文，且離題者未必只是差生，常常有年級(jí)前10名之內(nèi)的優(yōu)生。專家們對(duì)這一情況未必了解，但一線教師對(duì)此感受深刻。

第3篇

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；科普知識(shí)；滲透

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-181-01

科學(xué)普及是提高公民科學(xué)素質(zhì)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，科學(xué)普及的對(duì)象既可以面向全體國(guó)民又可以針對(duì)特定的群體。高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中滲透科普知識(shí)，有利于提高當(dāng)代中學(xué)生的科普素養(yǎng)，從而為提高全民素質(zhì)做良好的鋪墊。中學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)和希望，與國(guó)家、民族的命運(yùn)緊相連。所以，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)普及工作的成功與否關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的興旺和民族的強(qiáng)盛，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家和民族的希望與未來(lái)。

一、科學(xué)普及的概念、內(nèi)容及實(shí)施者

科普的基本理念是把人類已經(jīng)掌握的科技知識(shí)和生產(chǎn)技能，以及從科學(xué)實(shí)驗(yàn)中升華出來(lái)的科學(xué)思想、科學(xué)精神，通過(guò)各種方式和途徑傳播到社會(huì)各個(gè)方面，使之為廣大群。

眾所了解、掌握，以增強(qiáng)人們認(rèn)識(shí)自然和改造自然的能力，并幫助人們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的科技傳播活動(dòng)。我國(guó)政府在2002年頒布的《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法》中把科普定義為：科普是國(guó)家和社會(huì)采取公眾易于理解、接受、參與的方式進(jìn)行普及科學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)科學(xué)方法，傳播科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神的工作和活動(dòng)。

科學(xué)普及的基本內(nèi)容主要指科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。針對(duì)科普的實(shí)施者而言，科普一般情況被認(rèn)為是科學(xué)家和科技工作者的專利和義務(wù)。然而，青少年的早期教育，尤其是中小學(xué)階段的教育在其個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中占了非常大的比重，也是人們接受基本科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神的最重要的階段，高中物理老師結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，在高中課堂教學(xué)中滲透科普知識(shí)，將為提高中學(xué)生的科普素養(yǎng)，為提高中學(xué)生的整體素質(zhì)做出巨大貢獻(xiàn)。

二、高中物理課堂滲透科普知識(shí)的現(xiàn)狀。

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)升學(xué)目標(biāo)升學(xué)率的影響限制，中學(xué)里家長(zhǎng)和學(xué)生都是圍繞著升學(xué)率而展開(kāi)工作。一切看似與做題和分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān)的教學(xué)都視為無(wú)用。學(xué)校的課堂教學(xué)也緊緊圍繞課本知識(shí)的灌輸和題海訓(xùn)練，而忽略了在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)普及的工作。在保證正常課堂教學(xué)的質(zhì)量下，在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)普及的工作是一項(xiàng)十分重要的課題，其對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)科知識(shí)的掌握具有重要的意義。尤其是高中物理，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)。物理教學(xué)是以傳授學(xué)生基本的物理學(xué)科知識(shí)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去解決日常生活，生產(chǎn)以及科學(xué)研究的現(xiàn)象及問(wèn)題，并為學(xué)生進(jìn)入更高層次的科學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)"中學(xué)的物理課堂教學(xué)為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高提供了良好的平臺(tái)之一。

三、如何在高中物理教學(xué)中滲透科普知識(shí)策略

如何在高中物理的的學(xué)校課程教學(xué)中滲透科學(xué)普及，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？

1、高中物理教師更新教育觀念，強(qiáng)化科普意識(shí)

新課程背景下，物理教師要更新教育觀念，這是滲透科學(xué)普及的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)榻處煹闹R(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀、師生觀決定物理教學(xué)中滲透科學(xué)普及的深度和廣度。除此以為，教師在自身科普素養(yǎng)方面需要終生學(xué)習(xí)和不斷加強(qiáng)。教師可以多選一些科學(xué)素養(yǎng)類的課外讀物對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充。比如加強(qiáng)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，因?yàn)槠渲刑N(yùn)涵了許多物理學(xué)家的探索方法、科學(xué)態(tài)度、遇到困難怎樣迎難而上，直接或間接地處理問(wèn)題的方法。

2、注意整合校內(nèi)外物理課程資源，把高中物理課堂教學(xué)作為科普宣傳的主陣地

課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱教學(xué)資源，指課程設(shè)置和教學(xué)信息來(lái)源，或者指所有的對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念作為課程的重要組成部分是融合在課程內(nèi)容，課程目標(biāo)的完成和課程活動(dòng)的實(shí)施之中的。按照課程資源的空間分布不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。高中物理教學(xué)中滲透科學(xué)普及因?yàn)樾畔⑿枨罅枯^大，涉及的范圍較廣，所以單一的課程資源不夠的，教師應(yīng)該對(duì)多種課程資源的靈活開(kāi)發(fā)和綜合應(yīng)用，除高中物理教材外，教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、科技館、圖書館等都是很好的資源。

3、在物理實(shí)驗(yàn)中及時(shí)地向?qū)W生滲透科普知識(shí)

物理課堂教學(xué)中，會(huì)有很多實(shí)驗(yàn)課。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)總是為了得到結(jié)論而做實(shí)驗(yàn)?；蛘咧蛔鰰弦?guī)定的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，在物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)候，可以恰當(dāng)?shù)剡x擇一下身邊的小實(shí)驗(yàn)為教材的來(lái)源，重視拓寬學(xué)生的視野，滿足不同學(xué)生差異性發(fā)展的需求，使激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。滲透科學(xué)普及時(shí)要努力把深?yuàn)W的物理學(xué)原理、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置采用簡(jiǎn)化的形式展現(xiàn)出來(lái)，將科學(xué)性、知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)。例如：在物理課教學(xué)中，可以做一些簡(jiǎn)單的與生活相接近的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1：吹不大的氣球：將氣球口套在瓶口，氣球放在一個(gè)較大的空的瓶中，向其中吹氣，發(fā)現(xiàn)很難將它吹大?？破战忉專阂?yàn)槠恐袣馇蛲獾臍怏w體積減小，由玻意耳定律知壓強(qiáng)增大，球內(nèi)氣體的壓強(qiáng)很難超過(guò)球外氣體的。實(shí)驗(yàn)2：瓶子吞蛋的實(shí)驗(yàn)：酒精棉燃燒使瓶?jī)?nèi)氣體受熱膨脹，部分氣體被排出“當(dāng)?shù)岸伦∑靠?，火焰熄滅后，瓶?jī)?nèi)氣體由于溫度下降，壓強(qiáng)變小，低于瓶外的大氣壓"在大氣壓作用下，有一定彈性的雞蛋被壓入瓶?jī)?nèi)”。

總之，科學(xué)普及的內(nèi)容和高中物理課程目標(biāo)所要求達(dá)到的目標(biāo)相一致，都具有提高科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)，而中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高依賴于基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科，高中物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了它是物理學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的需要，是適應(yīng)高中物理課程目標(biāo)的需要。所以在高中物理中滲透科學(xué)普及是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江西師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文.對(duì)高中物理新課程中滲透物理前沿教育的探討.p11.