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第1篇

（一）調(diào)查目的

根據(jù)東莞地區(qū)金融業(yè)發(fā)展和東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系專業(yè)發(fā)展的需要，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系于2013—2014學(xué)年新開設(shè)了金融專業(yè)，旨在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型金融專業(yè)人才，為東莞市金融業(yè)的發(fā)展注入更多的推動力量。面對眾多高等院校金融專業(yè)發(fā)展建設(shè)的競爭優(yōu)勢，和金融專業(yè)人才就業(yè)總體形勢的不利情況下，筆者所在的東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新增的金融專業(yè)是否擁有建設(shè)發(fā)展的條件和空間，我們這些只具備?？扑降慕鹑趯I(yè)畢業(yè)生是否適應(yīng)市場的需要，是否具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力？根據(jù)金融專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的需要，我們在2013年11月至2014年2月進(jìn)行了東莞地區(qū)金融專業(yè)人才需求的淺層次調(diào)查，為制定科學(xué)的、適應(yīng)市場金融行業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式打好實踐基礎(chǔ)，并把相關(guān)調(diào)查分析結(jié)論反映給財經(jīng)系金融教研室，為金融專業(yè)的課程設(shè)計、教學(xué)方法、實踐能力培訓(xùn)、師資培訓(xùn)等方面提供改革的依據(jù)。

（二）調(diào)查的具體內(nèi)容

調(diào)查的內(nèi)容包括：一是東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年財經(jīng)畢業(yè)生金融行業(yè)就業(yè)概況；二是東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融專業(yè)在校生專業(yè)學(xué)習(xí)訴求調(diào)查；三是金融業(yè)用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查。采用的調(diào)查方法主要有：實地調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等方法。

二、調(diào)查的初步結(jié)論

（一）東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系

2011級學(xué)生在中國銀行東莞分行學(xué)生的實習(xí)就業(yè)情況東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)院財經(jīng)類專業(yè)和金融市場人才的潛在需求，才于2013年9月開始在財經(jīng)系增設(shè)了金融專業(yè)，目前尚未有金融專業(yè)畢業(yè)生走上金融工作崗位。但是，財經(jīng)系開設(shè)的會計專業(yè)，在2012—2013學(xué)年度第二學(xué)期與中國銀行東莞分行進(jìn)行訂單式的人才培養(yǎng)合作，開設(shè)了會計專業(yè)中國銀行班。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系2011級中國銀行東莞分行實習(xí)班的學(xué)生于2013年11月—2014年2月在中國銀行東莞的各個鎮(zhèn)區(qū)支行進(jìn)行實習(xí)，包括以下的鎮(zhèn)區(qū)：東莞南城、莞城、虎門、長安、大嶺山、樟木頭、大朗、松山湖、石碣、高埗、東城、厚街、石龍、沙田、萬江、中堂、塘廈、常平、黃江、企石、望牛墩、石排、道滘、橋頭、茶山、橫瀝、寮步等二十七個鎮(zhèn)區(qū)。在學(xué)生實習(xí)期間，我們對相關(guān)學(xué)生、用人單位和企業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行了走訪和調(diào)查。

1.會計專業(yè)中國銀行班畢業(yè)生對金融專業(yè)人才就業(yè)能力培養(yǎng)的建議。

通過調(diào)查和了解，中國銀行班畢業(yè)生在4個月的實習(xí)過程中，認(rèn)為在校期間所學(xué)到的銀行相關(guān)業(yè)務(wù)知識是很實用的，但由于學(xué)習(xí)時間短，實踐技能系統(tǒng)性訓(xùn)練不強(qiáng)，在實習(xí)工作中還是明顯感覺到專業(yè)知識和職業(yè)技能的掌握和熟練程度不夠。具體進(jìn)行了以下調(diào)查：

（1）對專業(yè)教學(xué)建議的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，65%的中國銀行班畢業(yè)生結(jié)合工作實際情況認(rèn)為學(xué)校在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注重專業(yè)理論和實踐平衡教學(xué)，32.5%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實踐教學(xué)，只有2.5%的畢業(yè)生認(rèn)為理論知識最重要。

（2）專業(yè)課程安排中實踐課程安排的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，78%的畢業(yè)生認(rèn)為在校期間學(xué)習(xí)的實踐技能知識偏少，應(yīng)加強(qiáng)實踐技能課程的安排。2%的學(xué)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的實踐技能偏多，這部分學(xué)生應(yīng)該是測試文字編輯方面工作的。

（3）專業(yè)實踐技能課程安排是否有針對性的調(diào)查。

（4）影響求職效果的主要因素。調(diào)查結(jié)果顯示，在求職過程中，48.15的畢業(yè)生認(rèn)為個人綜合素質(zhì)起到?jīng)Q定性的作用，35.75%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)實踐能力起到關(guān)鍵作用。

2.會計專業(yè)中國銀行班畢業(yè)生對就業(yè)能力的建議。

在調(diào)查中國銀行班畢業(yè)生對在校金融專業(yè)學(xué)生為將來就業(yè)需加強(qiáng)哪一方面能力時得出以下結(jié)論。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生認(rèn)為，在校學(xué)習(xí)期間最迫切要掌握的能力所占比例最高的是專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)（89.19%）；其次是人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)（87.84%）；第三最需要加強(qiáng)的能力是獨立思考，果斷處事和獨立完成某項工作的能力；接下來依次是通過實習(xí)兼職或社會工作，具備一定實踐操作能力，就業(yè)技能與面試技能，組織領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊合作的能力，適應(yīng)社會和改造社會的能力，創(chuàng)新思維解決問題的能力，外語和電腦技能等。

3.會計專業(yè)中國銀行班畢業(yè)生對考取專業(yè)相關(guān)證書的建議。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，所有的畢業(yè)生都認(rèn)為在校學(xué)習(xí)專業(yè)期間，考取相關(guān)行業(yè)上崗證書是必要的和對就業(yè)是有利的。特別是以下這些與金融行業(yè)就業(yè)密切相關(guān)的證書：銀行從業(yè)資格證書、證券從業(yè)資格證書、保險人資格證書、會計從業(yè)資格證書、“助理理財規(guī)劃師”職業(yè)資格證書。

（二）東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級金融專業(yè)在校生專業(yè)學(xué)習(xí)情況調(diào)查

本次調(diào)查對象為東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級金融1班和金融2班的等兩個班級的學(xué)生，參與調(diào)查的101名學(xué)生中，從性別結(jié)構(gòu)看，女生60人，男生51人；從戶籍地看，農(nóng)村學(xué)生30人，城鎮(zhèn)學(xué)生71人。

1.專業(yè)滿意度調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，非常喜歡自己專業(yè)的同學(xué)占18.67%，比較喜歡自己專業(yè)的占50.67%，總體說來，多數(shù)同學(xué)對自己的專業(yè)是滿意的。但仍需要通過各種宣傳手段來加大金融專業(yè)的介紹，提高金融專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確度調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，對自己專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確的占4.0%，比較明確的占50.67，總體說來，只有一半的同學(xué)對自己的專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確的。這對于我們金融專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的整體規(guī)劃不利。

3.是否制定學(xué)習(xí)計劃的調(diào)查。

統(tǒng)計資料顯示，有68%的同學(xué)制定過學(xué)習(xí)計劃，32.0%的學(xué)生在大學(xué)中沒有制定教學(xué)計劃，這種現(xiàn)象還是比較嚴(yán)峻的，應(yīng)采取有效措施使有制定學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生起到積極的影響作用，使到絕大部分的金融學(xué)生對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有科學(xué)的規(guī)劃。

4.對在校生專業(yè)就業(yè)前景心理預(yù)期的調(diào)查。

填報志愿時對就業(yè)的考慮，通過對我院13級金融專業(yè)在校生所填報的志愿表統(tǒng)計，結(jié)果顯示，58.7%的學(xué)生認(rèn)真根據(jù)自己將來的就業(yè)意向填報金融專業(yè)，32%的學(xué)生只是根據(jù)自己的興趣來選擇專業(yè)，9.3%的學(xué)生沒有明確的就業(yè)打算和興趣愛好?？傮w上來說，農(nóng)村戶籍的學(xué)生在填報金融專業(yè)的志愿時認(rèn)真考慮將來就業(yè)問題的比例高于城鎮(zhèn)戶籍的學(xué)生；高收入家庭的學(xué)生根據(jù)興趣填報金融專業(yè)的的比例大于低收入家庭的學(xué)生。

5.對在校生將來就業(yè)地區(qū)意向的調(diào)查。

我院2013級金融專業(yè)78.6%學(xué)生是東莞市戶籍的學(xué)生，這些學(xué)生都認(rèn)為適合自己的就業(yè)地區(qū)是廣東省東莞市，15.4%的學(xué)生認(rèn)為適合自己就業(yè)的地區(qū)是珠江三角洲地區(qū)的城市都可以，6%的學(xué)生不明確自己將來的就業(yè)地區(qū)。

6.對在校生就業(yè)行業(yè)和考取專業(yè)證書意向的調(diào)查。

（1）對在校生就業(yè)行業(yè)意向的調(diào)查結(jié)果。

（2）對在校生考取專業(yè)證書意向的調(diào)查結(jié)果。通過調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果分析，超過一半人數(shù)的學(xué)生（64.36%）想考取銀行從業(yè)資格證書，欲從事銀行柜臺、大堂經(jīng)理等銀行方面的工作；同時，接近一半人數(shù)的學(xué)生想考取證券從業(yè)資格證書（42.57%的學(xué)生）和“助理理財規(guī)劃師”職業(yè)資格證書（48.51%的學(xué)生）；令人意外的是有55.45%的金融專業(yè)學(xué)生想考取會計從業(yè)資格證書，原因是做好在金融行業(yè)和會計服務(wù)業(yè)兩種行業(yè)中爭取最佳就業(yè)機(jī)會的準(zhǔn)備。從相關(guān)比例可以看出，銀行和證券基金業(yè)是學(xué)生最想從事的行業(yè)，幾乎沒有同學(xué)想從事保險業(yè)。

（三）東莞地區(qū)金融業(yè)用人單位對?？圃盒＝鹑跇I(yè)人才的意見

對東莞地區(qū)金融業(yè)用人單位進(jìn)行了有關(guān)?？平鹑谌瞬排囵B(yǎng)意見的調(diào)查，主要調(diào)查對象是中國建設(shè)銀行東莞分行、東莞銀行、廣發(fā)銀行東莞分行、中國工商銀行東莞分行虎門支行、東莞證券、廣發(fā)證券東莞營業(yè)點、中國人壽保險公司東莞分公司等負(fù)責(zé)人或工作人員。主要采取了采訪、問卷調(diào)查和電話訪談等形式的調(diào)查。

三、調(diào)查研究分析結(jié)論

通過對東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系2011級中國銀行東莞分行實習(xí)學(xué)生、2013級金融專業(yè)在校學(xué)生、東莞地區(qū)金融業(yè)用人單位調(diào)查相關(guān)內(nèi)容、統(tǒng)計的分析，以及結(jié)合我院財經(jīng)系金融專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的分析，高職院校對金融專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)有效措施概括如下：

（一）明確金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)金融行業(yè)對金融專業(yè)人才的需求以及高職院校財經(jīng)專業(yè)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、個人綜合素質(zhì)明確我院金融專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：創(chuàng)新應(yīng)用型金融專業(yè)人才。創(chuàng)新應(yīng)用型金融專業(yè)人才的培養(yǎng)分兩步走：第一步，根據(jù)金融行業(yè)企業(yè)對應(yīng)崗位需求、學(xué)生就業(yè)意向以及高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，主要以業(yè)務(wù)操作型為主；第二步，在學(xué)生掌握金融專業(yè)理論以及基本技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)每位學(xué)生的綜合表現(xiàn)，對尖子學(xué)生進(jìn)行更高層次的綜合培訓(xùn)，打造一批符合金融業(yè)高素質(zhì)要求的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

（二）明確金融專業(yè)人才培養(yǎng)的方向

根據(jù)金融專業(yè)人才需求和學(xué)生就業(yè)方向的調(diào)查，初步可以確定的專業(yè)培養(yǎng)方向主要包括：銀行業(yè)方向、證券基金期貨方面、投資理財方向、保險業(yè)方向等。在課程設(shè)置和教學(xué)過程中根據(jù)這些方向給予切實可行的實踐操作。

（三）教學(xué)和培訓(xùn)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和各種能力

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因為創(chuàng)新型金融專業(yè)人才應(yīng)具備以下三個方面的素質(zhì)：

（1）金融專業(yè)理論素質(zhì)。創(chuàng)新應(yīng)用型金融專業(yè)學(xué)生要具有較高的金融專業(yè)理論水平和豐富的課外知識，不但要掌握本專業(yè)的相關(guān)知識，還要熟悉其他關(guān)聯(lián)專業(yè)的知識，并且還要具備理論分析和解決具體問題的能力。

（2）金融專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)。創(chuàng)新應(yīng)用型金融專業(yè)人才應(yīng)熟練掌握相對應(yīng)行業(yè)的基本技能操作，學(xué)會使用相關(guān)崗位上常用的業(yè)務(wù)工具，熟練運(yùn)用知識為客戶理財，同時掌握較高的英語和計算機(jī)技能。

（3）職業(yè)道德素質(zhì)。要熟悉相關(guān)財經(jīng)法規(guī)，具備強(qiáng)烈的法律意識和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。只有熟悉相關(guān)財經(jīng)法規(guī)，具備法律意識和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，才會更高效率地履行工作職責(zé)，才是一名合格的金融行業(yè)工作人員。

2.金融專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重的能力類型。

（四）課程設(shè)計和師資培訓(xùn)方面

1.課程設(shè)計應(yīng)理論與實踐有機(jī)結(jié)合。

根據(jù)對2011級會計專業(yè)中國銀行班畢業(yè)生的調(diào)查信息反饋，學(xué)校在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注重專業(yè)理論和實踐平衡教學(xué)，特別是基本技能的系統(tǒng)性教學(xué)。根據(jù)金融行業(yè)就業(yè)硬件要求和金融專業(yè)的特點，在課程設(shè)計上應(yīng)注重“課證結(jié)合”、“課賽結(jié)合”，并引入企業(yè)資源，成立金融專業(yè)“訂單班”。同時，結(jié)合金融行業(yè)職業(yè)崗位群工作任務(wù)對專業(yè)知識、技能實踐、綜合素質(zhì)的要求，構(gòu)建合理的課程設(shè)計，在教學(xué)中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)實踐能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。利用企業(yè)資源，把金融企業(yè)真實的業(yè)務(wù)引入實踐教學(xué)平臺，建立校內(nèi)與校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供切實可用的教學(xué)服務(wù)。

2.建立一支具有雙師素質(zhì)的金融專業(yè)教師隊伍。

培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型金融專業(yè)人才，需要教師必須具備豐富的理論知識，同時還應(yīng)具備較高水平的業(yè)務(wù)操作技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。鼓勵教師多深入金融企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究；與金融企業(yè)建立長期的合作關(guān)系和師資培訓(xùn)基地，定期派送教師前去培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平。充分利用校企合作機(jī)制，積極從金融企業(yè)聘請專業(yè)扎實、實踐經(jīng)驗豐富，并且具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員兼職實習(xí)指導(dǎo)教師。

四、總結(jié)

第2篇

畢業(yè)創(chuàng)作是高校美術(shù)類專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)校四年來教學(xué)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的直接體現(xiàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，并通過這個課題形成創(chuàng)造性思維和提升繪畫技巧，為日后的美術(shù)創(chuàng)作之路奠定堅實的基礎(chǔ)，是值得關(guān)注和探討的。首先，作為美術(shù)類專業(yè)的教師，有責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的畢業(yè)創(chuàng)作目的的觀念。針對本科美術(shù)類專業(yè)，畢業(yè)創(chuàng)作按照教學(xué)大綱規(guī)定一般安排在最后一年。這個時間段學(xué)生雖然不像前三年被排滿了專業(yè)課和文化課，但卻正是畢業(yè)生忙于找工作、實習(xí)、面試以及參加考研復(fù)習(xí)的時間，大多數(shù)學(xué)生由于時間緊張都將重心放在了找工作等事情上，對畢業(yè)創(chuàng)作不能全身心的投入時間和精力，直接導(dǎo)致了畢業(yè)創(chuàng)作作品的水品參差不齊。表面上看，利用有限的時間完成創(chuàng)作是無奈之舉，但實際上這正是學(xué)生沒有意識到畢業(yè)創(chuàng)作的重要性的結(jié)果。因此，提高學(xué)生對創(chuàng)作的重視程度是首先要解決的問題。要讓學(xué)生了解到，畢業(yè)創(chuàng)作這個需要短時期內(nèi)投入大量情感、精力的工作在一定程度上指引了學(xué)生今后的藝術(shù)道路的發(fā)展方向。它可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的一些專業(yè)上的不足，并在以后的日子里加強(qiáng)技巧練習(xí)、知識補(bǔ)充，更重要的是引發(fā)其關(guān)于創(chuàng)作的思考和探索。

二、畢業(yè)創(chuàng)作并不是完成一項日常的作業(yè)，而是需要實踐、思考，有創(chuàng)意、有激情的一項工作。

學(xué)生在日常的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中就要積累經(jīng)驗，并加以思考，為最后一年的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)，而不是簡簡單單按照大綱的教學(xué)計劃進(jìn)程表學(xué)習(xí)完每學(xué)期的既定課程，考試達(dá)到合格就可以。然而這就對教師提出了一個要求，即講授每一門獨立的課程時除了完成教學(xué)內(nèi)容，還要循序善誘的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，在繪畫技巧的提升之外激發(fā)其創(chuàng)作靈感。文化是一個廣的概念，我們的學(xué)生既要掌握美術(shù)專業(yè)的技法、知識，又要了解其他門類的文化、藝術(shù)知識。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞大師的作品、聽講座、觀摩展覽、欣賞音樂演奏會以及網(wǎng)絡(luò)視頻等方式拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生盡可能多的接觸到文化、藝術(shù)的方方面面，不拘囿于課堂知識，從而提高其文化修養(yǎng)、思想高度，刺激思維的活躍性，激發(fā)靈感，進(jìn)而運(yùn)用到創(chuàng)作中去。這樣創(chuàng)作的作品將具有更多的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)情懷、創(chuàng)新性。以我校藝術(shù)學(xué)院的某畢業(yè)設(shè)計為例，學(xué)生將中國傳統(tǒng)音律的特色與江南水鄉(xiāng)古建筑、小橋流水的造型相結(jié)合，并進(jìn)一步抽象化，創(chuàng)作出一件有著水鄉(xiāng)古樸特色且有旋律意味的書籍設(shè)計。相反的，一學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作借用中國篆刻造型來設(shè)計標(biāo)志，作品外輪廓保留了篆刻的刻刀雕鑿效果，但內(nèi)里的文字部分卻使用了平滑的印刷體，失去了協(xié)調(diào)感和本想表達(dá)的古代文化意蘊(yùn)。

三、畢業(yè)創(chuàng)作的素材也應(yīng)當(dāng)盡量豐富。

這素材既可以來源于課堂作業(yè)，也可以是閑暇時間的習(xí)作，或者是在外寫生的采風(fēng)記錄，甚至是來源于網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容。并不是一定要到深山寫生得來的才是可用的素材。倘若對課堂作業(yè)進(jìn)行深入研究，把技法磨練好，把理論學(xué)習(xí)深刻理解，同樣可以成為日后進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作時有力的素材。日常的習(xí)作也是很好的創(chuàng)作素材來源，藝術(shù)來源于生活，是生活的提煉與升華。來自生活的最樸素的素材有助于展現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，以及對生活的真實體驗與感悟。以我院某一畢業(yè)設(shè)計為例，學(xué)生在進(jìn)行多次實地考察之后，結(jié)合翻閱查找歷史資料，把泉城濟(jì)南的七十二名泉的各種不同形態(tài)用刺繡的形式再現(xiàn)到了書籍紙張之上，給觀者帶來親切、熟悉而又新鮮的感受。相反的，某一學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作設(shè)計是將搖滾樂明星的造型印制到中國傳統(tǒng)民間工藝風(fēng)箏之上，文化的格格不入的沖突感帶給觀者并不太美好的感受，這則是一例簡單拼湊文化元素的反例。大師黃永玉曾評價龐薰琹先生：“他不像許多俗子所表現(xiàn)的穿花衣、扭苗舞、帶銀飾的淺薄庸俗獵奇角度弄出的作品……他懂苗族人氣質(zhì)和美的所在：淳樸、憩靜、溫良”?？箲?zhàn)時期，杭州美院遷徙，龐薰琹先生曾經(jīng)長期深入云貴少數(shù)民族地區(qū)生活，在收集了豐富的民族裝飾材料的同時，了解人民生活的疾苦，增進(jìn)了與鄉(xiāng)民的感情，進(jìn)而創(chuàng)作出大批高水平的藝術(shù)作品。畢業(yè)創(chuàng)作雖然沒有足夠長的時間讓學(xué)生長期在外體驗生活，但教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、提煉美，提高學(xué)生在平淡中撲捉趣味、然后借由畢業(yè)創(chuàng)作來生動的再現(xiàn)美的能力。

四、畢業(yè)創(chuàng)作的選題也要做到尊重學(xué)生。

根據(jù)學(xué)生的自身的專業(yè)所長和愛好進(jìn)行選題，指導(dǎo)教師應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行交流，最終選定一個適合學(xué)生的創(chuàng)作命題。根據(jù)美術(shù)類專業(yè)的特殊性，其畢業(yè)創(chuàng)作是伴隨著畢業(yè)論文一起呈現(xiàn)的。為了深入對創(chuàng)作的研究，應(yīng)盡可能的選定與畢業(yè)創(chuàng)作相關(guān)的論文方向。隨著創(chuàng)作和論文的一步步完善，指導(dǎo)教師也要對其提出針對性的指導(dǎo)與修改意見。這個意見更多的是啟發(fā)性的，因為創(chuàng)作的主體還是學(xué)生本人，指導(dǎo)教師要巧妙地發(fā)揮主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生最大限度的展現(xiàn)自身的藝術(shù)特點。

五、結(jié)語

第3篇

論文摘要：探討了傳統(tǒng)意義上高校“專業(yè)”的內(nèi)涵，分析了專業(yè)的“實體性”和專業(yè)的“學(xué)科本位及學(xué)校本位”的不足，探討如何突破對傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識的局限，提出從體制上改變資源組織方式，以能力和學(xué)生為中心加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以此推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。

我國高等學(xué)校教學(xué)組織過程實施的是以專業(yè)為教學(xué)核心單位的組織形式，實施的是專業(yè)教育，學(xué)生進(jìn)校后直接進(jìn)入相應(yīng)的專業(yè)，修讀該專業(yè)規(guī)定的課程。同時，專業(yè)也包含了實施教學(xué)過程所需的師資、實驗室及學(xué)生等，成為高校組織教學(xué)的基本單元?！皩I(yè)”也就兼有課程的組織形式和教學(xué)基層組織兩方面的內(nèi)容。這種結(jié)合緊密的雙重結(jié)構(gòu)所具有的剛性，在體制上限制了高校人才培養(yǎng)模式改革的推進(jìn)。

一、對傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識及其人才培養(yǎng)模式改革的影響

1傳統(tǒng)專業(yè)的實體性質(zhì)分析

“我國高等學(xué)?！畬I(yè)’這一概念帶有很強(qiáng)的實體意味，這種意味來源于‘專業(yè)背后’的三大類實體存在：由同一專業(yè)學(xué)生所組成的班集體、教師組織（與專業(yè)同名的教研室）與教師組織相連的經(jīng)費(fèi)、教室、實驗室、儀器設(shè)備、圖書資料以及實習(xí)場所等?！睆膶W(xué)生接受專業(yè)教育的過程和結(jié)果來看，“專業(yè)指課程的一種組織形式”。由于計劃經(jīng)濟(jì)體制下教學(xué)管理體制，專業(yè)作為一種課程的組織形式，在“組織”課程的過程中，相應(yīng)的與課程相關(guān)的資源也以這種方式組織起來。

專業(yè)原本是課程的組合方式，并以這種專業(yè)教育的形式完成人才培養(yǎng)這一目標(biāo)。但專業(yè)被賦予實體性質(zhì)后，除了培養(yǎng)人才這一主要目標(biāo)外，又必須考慮作為準(zhǔn)官僚機(jī)構(gòu)——實體的生存和發(fā)展，如師資問題、設(shè)備問題、招生人數(shù)問題等等，確保專業(yè)自身的完整性和正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，使“專業(yè)”構(gòu)成因素體系化。專業(yè)整合了教師、學(xué)生、資源等，它的體系化使各因素之間聯(lián)結(jié)更為緊密，專業(yè)建設(shè)逐漸形成了自己的標(biāo)準(zhǔn)。如專業(yè)所包含的主干課程和課程體系，專業(yè)教師的編制，學(xué)生招生計劃，與專業(yè)配套的實驗室建設(shè)等等。專業(yè)的調(diào)整不僅是課程單元的設(shè)計，而且是結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，這種調(diào)整又受到原專業(yè)各因素的制約，具有很大的慣性，致使某些專業(yè)成為“雞肋”；這種專業(yè)的組織形態(tài)導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)性趨同，高校在舉辦專業(yè)的過程中，很難根據(jù)社會的需要做出調(diào)整，這些又制約著專業(yè)的基本單元——課程的設(shè)置，使專業(yè)本身失去自組織功能、失去活力，很難形成特色。

2專業(yè)作為一種專才培養(yǎng)形式的局限

專業(yè)的出現(xiàn)與學(xué)科的發(fā)展以及社會需求是分不開的，知識的分化為專業(yè)的產(chǎn)生提供了可能，社會的需求為專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了條件。在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，高校和國有企業(yè)一樣是“生產(chǎn)單位”，高校根據(jù)國家的需求，按統(tǒng)一的計劃（招生計劃）、規(guī)格（統(tǒng)一的教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱）培養(yǎng)人才，專業(yè)的存在與發(fā)展依賴的是計劃而不是市場，學(xué)校立足現(xiàn)有的專業(yè)資源，按計劃培養(yǎng)人才，具體社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求什么專業(yè)，學(xué)校無需關(guān)心，評價辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量通常用“內(nèi)適性”標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型后，由于高等教育依然是稀缺資源，在一定程度上掩蓋了專業(yè)培養(yǎng)模式與市場經(jīng)濟(jì)的需求的矛盾，暫時沒有顯現(xiàn)計劃經(jīng)濟(jì)模式下專業(yè)教育的弊端，造成了專業(yè)發(fā)展的惰性和依賴性。受此影響，學(xué)校作為專業(yè)的擁有者，專業(yè)設(shè)置和專業(yè)的選擇更多地體現(xiàn)學(xué)校本位。高校觀念上固守傳統(tǒng)上的“賣方市場”，專業(yè)的選擇主要由高校來決定，學(xué)生在填報志愿中的專業(yè)選擇只能表達(dá)一種意向，最終是由“眾人”選擇的結(jié)果來定。學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度都是規(guī)定好的，沒有選擇。專業(yè)這種“生產(chǎn)型”的培養(yǎng)模式并沒有隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)生變化。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)、社會需求的多樣化以及知識爆炸式的增長，作為單純的“人才生產(chǎn)型”的專業(yè)教育越來越不能適應(yīng)新時期對人才素質(zhì)的需求。在學(xué)校培養(yǎng)模式還沒有從計劃支撐的模式向主動適應(yīng)社會發(fā)展需要的模式轉(zhuǎn)變時，專業(yè)設(shè)置中缺少自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，專業(yè)的調(diào)整更多的是數(shù)量的擴(kuò)展，單純地以專業(yè)“冷熱”設(shè)置新專業(yè)，缺少對專業(yè)建設(shè)的論證和特色的思考，缺少長遠(yuǎn)的規(guī)劃，導(dǎo)致專業(yè)低水平重復(fù)，最終使專業(yè)“生存期”縮短，培養(yǎng)的人才“低附加值”過剩，造成教學(xué)資源宏觀上的重復(fù)建設(shè)和微觀上的利用率不高。倘若從現(xiàn)有的專業(yè)總數(shù)和在校生的總量來推斷，如果專業(yè)不能主動適應(yīng)社會發(fā)展的需求，則不可能再有熱門專業(yè)，人才的結(jié)構(gòu)性過剩與社會急需人才短缺的矛盾會更加突出。二、對傳統(tǒng)專業(yè)教育改革的現(xiàn)狀分析

高校目前討論和實踐的人才培養(yǎng)模式改革，一個重要方面是對傳統(tǒng)專業(yè)教育的反思，突破專業(yè)的實體性及學(xué)科本校和學(xué)校本位制約，使之適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的需求。從目前改革的實踐來看，大體可以歸結(jié)為兩種軌跡。

1外部導(dǎo)向或市場導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革。

由于社會對人才需求的多樣化及高校教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校逐步探索根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會對人才的需求，對原有的專業(yè)在課程設(shè)置及課程體系上進(jìn)行改革，增加專業(yè)的活力和學(xué)生的選擇性。一般來說，這方面的改革的著力點還不是解決“專”的問題，更主要的是以解決就業(yè)為導(dǎo)向，這方面的改革以社會的需求和學(xué)生對高校專業(yè)的選擇作為專業(yè)存在合理性的標(biāo)準(zhǔn)。因?qū)W生分擔(dān)了部分高等教育成本，大部分學(xué)生畢業(yè)后面臨的選擇就是就業(yè)，學(xué)生個體接受高等教育，必然要從就業(yè)角度考慮接受高等教育的機(jī)會成本問題。以就業(yè)為導(dǎo)向的改革，重點不是討論是否要進(jìn)行專才教育或通才教育，而是專業(yè)教育能否適應(yīng)社會需求以及學(xué)生接受高等教育的需求，它的評判標(biāo)準(zhǔn)是人才能否“適銷對路”。如果培養(yǎng)的人才在社會上大受歡迎，專業(yè)教育的不足不會顯得特別突出，從而對專業(yè)教育的批評局限在需求層面而不在專業(yè)教育層面，是在課程內(nèi)容及課程體系改革的微觀層面而不在專業(yè)結(jié)構(gòu)層面。類似的改革如“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“分大類培養(yǎng)”等改革實際上并沒有完全脫離專業(yè)教育，只是相應(yīng)地增加學(xué)生的選擇性和社會適應(yīng)性，實質(zhì)上是以就業(yè)為導(dǎo)向的，改革的最終評判標(biāo)準(zhǔn)在于社會以及學(xué)生對專業(yè)的評價。通過這種外部需求的調(diào)節(jié)，最終形成自己的專業(yè)特色，尋求自己的專業(yè)定位，使之符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位。當(dāng)然，這種實用的外部導(dǎo)向的改革，也有可能因為過度迎合就業(yè)的需要而使部分層次較低的普通高校在專業(yè)設(shè)置上更“?！倍拷殬I(yè)教育模式。

2尋求通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的模式。

基于我們對大學(xué)教育階段“專精”與“通博”的討論，對專業(yè)教育或?qū)２沤逃M(jìn)行反思，從而在理念與現(xiàn)實之間追求一種平衡。如對過去專業(yè)教育的反思的一個方面是“人文素質(zhì)教育”、“通識教育”等等教育思想的提出。在專業(yè)教育模式下，強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對口”，培養(yǎng)出來的大學(xué)生視野狹隘，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著我們市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，過度專業(yè)化的教育及其培養(yǎng)人才的理念越來越不能適應(yīng)這一要求，專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合已成為高等教育適應(yīng)未來社會、適應(yīng)未來社會中人的發(fā)展的必然選擇。

三、突破對傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識的局限

高等學(xué)校實施的是專業(yè)教育，但傳統(tǒng)的專業(yè)教育更偏重于“專才”教育，雖然我們認(rèn)識到了專業(yè)教育（專才教育）的不足，但對“專業(yè)”作為我們實施人才教育的基礎(chǔ)地位的認(rèn)識必須有一個轉(zhuǎn)變，否則，很難克服傳統(tǒng)專業(yè)教育的狹隘性。

1打破專業(yè)的實體地位。我們所實施的高等教學(xué)是通過專業(yè)為基礎(chǔ)來組織教學(xué)的，從而使專業(yè)成為組織的單元。對專業(yè)教育的改革，除了我們正在實施的人才培養(yǎng)模式改革外，重要的一方面是體制改革，即打破專業(yè)的實體地位。目前，我們實施的分大類招生在本質(zhì)上不僅為了實施“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的教育，更重要的是打破專業(yè)的實體地位，以學(xué)科來組織我們的教學(xué)資源，以課程為平臺提供我們的教學(xué)資源，通過課程建設(shè)來提高教學(xué)服務(wù)的水平，通過學(xué)生的選擇推進(jìn)專業(yè)和課程的改革，從體制上提高資源的共享性，體現(xiàn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)地位，發(fā)揮學(xué)校的整體優(yōu)勢，從社會角色定位和課程的組合方式的角度理解專業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生個體差異的專業(yè)形成性，增加專業(yè)設(shè)置的活力。

2克服從單純的學(xué)科體系構(gòu)建專業(yè)的局限。由于專業(yè)作為學(xué)校培養(yǎng)人才的有型結(jié)構(gòu)，專業(yè)的概念已經(jīng)超越了專業(yè)本身的意義而成為學(xué)校的一種資源，從這一角度理解很難對專業(yè)存在的合理性提出質(zhì)疑。一個專業(yè)必須依托相應(yīng)的學(xué)科，這也是我們專業(yè)構(gòu)成的基礎(chǔ)。但由于我們過去專業(yè)設(shè)置過多地從學(xué)科的邏輯體系來構(gòu)建我們的課程體系，從而使學(xué)科內(nèi)在邏輯成了我們評判專業(yè)課程設(shè)置合理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立及知識經(jīng)濟(jì)的到來，對人才的需求更強(qiáng)調(diào)的是能力，包括綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。對專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)除了學(xué)科完整性以外，還應(yīng)從學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力上評價我們的專業(yè)及其課程設(shè)置的合理性綜合以上論討，專業(yè)及其課程的設(shè)置應(yīng)考慮以下幾個方面的因素。首先是學(xué)校的辦學(xué)定位，這是我們設(shè)置專業(yè)的基礎(chǔ)，也是我們形成辦學(xué)特色和專業(yè)特色的基礎(chǔ)。其次是培養(yǎng)目標(biāo)，這是我們確立專業(yè)及其課程設(shè)置的依據(jù)。在設(shè)置專業(yè)時應(yīng)明確是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，還是復(fù)合性人才或應(yīng)用性人才等。第三，素質(zhì)能力要求。我們確立的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生應(yīng)具有的能力水平，能做什么，應(yīng)有一個較為明確的描述和可以評價的標(biāo)準(zhǔn)。由于過去我們的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程的脫節(jié)，使培養(yǎng)目標(biāo)“虛化”、素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)“泛化”，無從較為客觀地評價學(xué)生的素質(zhì)、能力是否達(dá)到培養(yǎng)要求。第四，學(xué)生個體需求。隨著高等教育大眾化，接受高等教育的學(xué)生異質(zhì)性增加，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或過于剛性的模式來形塑學(xué)生已不能適應(yīng)這一變化。在專業(yè)設(shè)置時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體特點，提供更多的資源給學(xué)生以選擇的機(jī)會，允許他們構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。通過這幾個方面的綜合，使我們的專業(yè)設(shè)置符合本科教學(xué)工作水平評估中提出的“三個符合度”的要求，即學(xué)校自己的定位和所確定的目標(biāo)，與國家、社會和學(xué)生全面發(fā)展的需要及學(xué)校實際情況相符合；學(xué)校的實際教學(xué)工作（包括教育資源的配置利用與教學(xué)過程的設(shè)計等）狀態(tài)與學(xué)校自己所確定的目標(biāo)定位相符合；學(xué)校的教學(xué)效果（人才培養(yǎng)質(zhì)量）與學(xué)校自己確定的目標(biāo)要求相符合。

“專業(yè)”從單一人才培養(yǎng)模式到進(jìn)一步實體化的傾向，其弊端逐步顯現(xiàn)，與我國的社會經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變、社會發(fā)展以及個體對高等教育的需求不相適應(yīng)。從思想上打破對專業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)識和專業(yè)的實體結(jié)構(gòu)，對推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革具有現(xiàn)實意義。在人才培養(yǎng)模式改革中，力求突破對傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識的限制，實現(xiàn)由“學(xué)歷本位到能力本位，從學(xué)科中心到學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)變，以利于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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