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一、演示實驗的情境美

引出課題之后，問題當然集中在“怎樣進行有理數的乘法運算”。教材給出了運動物體做數學模型，用數軸做輔助模型，兩個模型配合起來演示乘法運算。我們覺得這樣做既繁鎖又抽象，容易造成學生似懂非懂，盲目地認可老師的結論的現(xiàn)象，給學生的頭腦中留下一個數學不容易學的陰影。這時我們問學生是否學過“立定跳遠”這個體育項目？學生都說學過。我說：我們能不能用“立定跳遠”做數學模型來演示有理數的乘法運算呢？現(xiàn)在同學們都到室外去。這種形式的教學思維和方法靈活、巧妙、準確以及變通，從另一方面體現(xiàn)了數學的情境美與簡潔美。在室外，首先研究如何演示（-2）、（+2）、×（-3）、×（+3）這四個組塊。學生都會用向東一次跳演示（+2）向西一次跳演示（-2）。通過多次試驗，也明確了×（+3）的作用是原方向連續(xù)三次跳，而×（-3）的作用是沿反方向連續(xù)三次跳。進而得出四個算式的結果：（+2）×（+3）=+6（-2）×（+3）=-6（-2）×（-3）=+6（+2）×（-3）=-6本節(jié)課的演示，結合初中學生好動的特點，用他們自身動作做演示，每個學生都參與了這個演示，輕松自如地進入了學習情境。讓學生認識到，客觀事物、現(xiàn)象或者運動變化看起來雜亂無章，實際有跡可循，都可以通過分析總結得出規(guī)律，形成科學理論。而這種把思維活動和自身的體育運動結合的教學活動，有助于增長他們分析問題和解決問題的能力，整堂課收到了良好的效果。

二、鞏固練習的變化美

鞏固練習是每節(jié)課都需要進行的內容，通過鞏固練習可以使學生的注意力較松弛，克服整堂課帶來的疲勞感。但是如果練習方式過于單調，就難達到鞏固練習的所預想效果。為了調動學生的積極性，解除疲勞，需要設計帶有各種花樣的練習，來調動學生的積極性，使學生疲勞的大腦再次興奮起來，以完成教學上的最后的沖刺。比如本節(jié)課，我們設計了幾組搶答題，學生不用舉手，直接起立，說出答案，第一組題判斷符號：1、（-3）×（-11）的符號是什么？立即有十幾個學生同時站起喊道：“正號”。2、（-5）×9的符號是是什么……學生在搶答問題時注意力高度集中，聽、想、起立、說答案，這一連串的活動再次達到高潮。搶答之后再布置筆答、板演、口答等各種形式的練習。這節(jié)課鞏固練習過程中，給學習一種變化美，客觀地調動了學生的主動性和積極性，使鞏固練習達到了預期效果。

三、構想和建議

數學美的話題產生于公元前500年，年代久遠，但至今還未引起足夠的重視，讓人感覺到陌生感與距離感。為了使素質教育廣泛普及，不僅讓學生學會如何做人，還要學會生活，學會學習，學會創(chuàng)造，學會審美。首先，要讓老師具備一定的素養(yǎng)以及完善的人格，通過自身榜樣的力量去感染學生，這是必須要解決的問題。其次，要培養(yǎng)與提高學生的審美素質，一個人開始追求真、善、美的時候，對學習成績的要求就會越來越高。最后，要求學生著眼于數學學科的特點，按照美的規(guī)律進行摸索與探究，以獨特的視角發(fā)現(xiàn)數學的美。

美育是需要讓學校美育、家庭美育以及社會美育有效的結合，達到最理想的效果。其中，學校美譽需要將學科教學美育、校園美育、課堂效果美育以及教師形象美育等方面有機結合，以學科教學美語為主要教學渠道，根據數學教學的基本要求與教材特點，充分調動學生參與的積極性，結合教學活動滲透審美教育。

作者：譚廣忠單位：東豐縣農村實驗中學