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《教學(xué)研究雜志》2015年第二期

1明確目標(biāo)，確立內(nèi)容

教什么是《學(xué)術(shù)論文撰寫》課程教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計(jì)要考慮的首要問題，確定合理的知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)目標(biāo)，是確保學(xué)生“學(xué)”有所指、“學(xué)”有所得的前提。依據(jù)學(xué)情調(diào)研，針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文文體知識(shí)有所了解但掌握程度偏低的情況，學(xué)術(shù)論文的文體知識(shí)無疑是主體教學(xué)內(nèi)容;針對(duì)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)比較薄弱、研究方法掌握不足的實(shí)際，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)及其常規(guī)科研方法也應(yīng)列入教學(xué)內(nèi)容，共同構(gòu)成課程教學(xué)的知識(shí)傳授目標(biāo);針對(duì)學(xué)生問題研究意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新思維不夠活躍的現(xiàn)實(shí)，配合課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、作業(yè)，以激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)與實(shí)踐能力，這構(gòu)成了課程教學(xué)的能力訓(xùn)練目標(biāo)。教研組具體設(shè)計(jì)如下。

1．1以學(xué)位論文寫作指導(dǎo)為主軸，課程知識(shí)內(nèi)容板塊疊加《學(xué)術(shù)論文撰寫》的課程內(nèi)容以板塊疊加的方式構(gòu)成，包括文體知識(shí)概要、人文社會(huì)科學(xué)研究方法、學(xué)位論文寫作指導(dǎo)、學(xué)術(shù)道德與規(guī)范等4部分。板塊一在明確學(xué)術(shù)論文文體特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)術(shù)論文寫作的格式規(guī)范。人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)共同構(gòu)成人類科學(xué)體系;板塊二立足宏觀層面兩大科學(xué)部類的屬性特征，引導(dǎo)學(xué)生了解具有人文主義傾向的“理解”與具有科學(xué)主義傾向的“實(shí)證”這兩種一般科學(xué)研究方法，以此為前提，要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)深入體認(rèn)調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)地研究、文獻(xiàn)研究等文科研究的具體方法，把握相關(guān)使用原則;板塊三針對(duì)學(xué)位論文寫作做專題指導(dǎo)，分寫作前的選題調(diào)研、寫作中的正文各部分標(biāo)準(zhǔn)及寫作后的答辯、投稿與發(fā)表三個(gè)環(huán)節(jié)講授相關(guān)知識(shí)要點(diǎn);板塊四歷數(shù)中國(guó)科協(xié)確定的抄襲剽竊等學(xué)術(shù)腐敗七宗罪，旨在強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)道德規(guī)范意識(shí)，使其開展課題研究之初即形成嚴(yán)格的自我約束。課程教學(xué)中，為突出課程的實(shí)踐功能性，以上4個(gè)板塊內(nèi)容并非簡(jiǎn)單拼合，而是以板塊三學(xué)位論文“開題寫作答辯投稿與發(fā)表”四階段的寫作指導(dǎo)為核心主軸，其余板塊理論知識(shí)有序穿插契合，課時(shí)安排配比為2∶1∶4∶1，具體見表1。

1．2以微課題文獻(xiàn)綜述寫作為最終成果，作業(yè)任務(wù)層級(jí)遞進(jìn)課堂討論、課題作業(yè)是實(shí)現(xiàn)《學(xué)術(shù)論文撰寫》課程教學(xué)能力目標(biāo)的重要手段。文獻(xiàn)綜述既是學(xué)術(shù)研究中選題調(diào)研的必要手段、必經(jīng)途徑，本身也是一種典型的學(xué)術(shù)論文，其“研究之研究”的性質(zhì)對(duì)寫作者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、寫作能力具有較高的要求。將本門課程作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)為撰寫微課題文獻(xiàn)綜述，正是期望借助這種帶有“研究之研究”性質(zhì)的論文寫作訓(xùn)練來帶動(dòng)課程內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)?？紤]到不同基礎(chǔ)學(xué)生的接受實(shí)際，課題組在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中采用了層級(jí)遞進(jìn)的策略:第一階段，確定微課題，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上完成核心概念的提煉與界定;第二階段，圍繞微課題閱讀一定數(shù)量的相關(guān)論文，進(jìn)行梳理評(píng)議，完成文獻(xiàn)綜述詳細(xì)提綱;第三階段，完成文獻(xiàn)綜述正文的撰寫。三階段作業(yè)貫穿課程教學(xué)全過程，環(huán)環(huán)相扣，訓(xùn)練的內(nèi)容要素由淺入深、由單一到復(fù)雜，逐級(jí)遞進(jìn)，力求有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)論文文體知識(shí)及寫作要求的深度體認(rèn)，逐步把握相關(guān)技巧。

1．3增設(shè)外文文獻(xiàn)檢索及英語(yǔ)論文寫作指導(dǎo)專題針對(duì)學(xué)生較少查閱外文文獻(xiàn)資料的情況，課題組特地單獨(dú)設(shè)置了3課時(shí)的英語(yǔ)論文寫作指導(dǎo)教學(xué)專題，由有豐富英語(yǔ)論文寫作經(jīng)驗(yàn)的海歸博士教師擔(dān)綱講授與輔導(dǎo)。專題教學(xué)內(nèi)容包括英語(yǔ)論文的文獻(xiàn)檢索、寫作策略、論文格式及評(píng)價(jià)體系，著重引導(dǎo)學(xué)生了解掌握SCI、SSCI、A＆HCI等世界三大論文資料庫(kù)及ICPSR、UNESCO等綜合社科文獻(xiàn)資源庫(kù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英文文獻(xiàn)檢索方法，以便有效查找所學(xué)專業(yè)的英文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。以此為基礎(chǔ)，授課教師詳細(xì)介紹寫作流程、CMS、MLA及APA三種論文格式，并以ScienceEducation、IntemationalJournalofScienceEducation兩種期刊的審稿標(biāo)準(zhǔn)為例，說明英語(yǔ)論文的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英文文獻(xiàn)的認(rèn)知，推動(dòng)其專業(yè)學(xué)習(xí)的深廣度。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施檢驗(yàn)

怎么教是實(shí)施《學(xué)術(shù)論文撰寫》課程教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，教師是學(xué)習(xí)過程中的“示范者”、“促進(jìn)者”，是“支架”提供者［4］。就《學(xué)術(shù)論文撰寫》這門實(shí)踐性突出的課程而言，流程“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，非但沒有改變教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位與作用，而且對(duì)教師教學(xué)實(shí)施中搭設(shè)“支架”［5］、創(chuàng)設(shè)師生、生生合作探究的平臺(tái)提出了更高要求。確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容之后，教研組以能力訓(xùn)練為軸心，采用課外作業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課內(nèi)學(xué)生小組合作探究的方式，板塊教學(xué)環(huán)節(jié)相扣，既有分解又有整合，落實(shí)課程教學(xué)知識(shí)傳授及能力訓(xùn)練目標(biāo)。同時(shí)，為激勵(lì)學(xué)生深度投入課程學(xué)習(xí)，教研組建立了兼顧個(gè)體與小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效的過程測(cè)評(píng)考核機(jī)制，學(xué)生最終成績(jī)?yōu)檎n堂討論表現(xiàn)及三階段作業(yè)成績(jī)的總和。每輪首次授課，教師就課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及考核做詳細(xì)導(dǎo)航，明確學(xué)習(xí)要求，并布置全程三階段作業(yè);此后每次課前，教師向課程平臺(tái)上傳PPT課件，單元知識(shí)點(diǎn)提要、練習(xí)題，供學(xué)生自學(xué);課上，學(xué)生圍繞單元知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容展開小組研討，完成練習(xí)題，匯報(bào)作業(yè)任務(wù)的階段進(jìn)展，互評(píng)自測(cè);課后，修改完善階段作業(yè)任務(wù)，形成文獻(xiàn)綜述最終成果，上傳至課程平臺(tái)，接受教師綜合評(píng)測(cè)?！胺D(zhuǎn)”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)如下。

2．1強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練，推動(dòng)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化邏輯思維是指借助于概念、判斷、推理，運(yùn)用比較、分析、綜合等方法用科學(xué)揭示事物的本質(zhì)。邏輯思維能力的培養(yǎng)是學(xué)術(shù)論文寫作的關(guān)鍵，課程三階段作業(yè)設(shè)計(jì)以此為切入口。作為課題研究的成果，一篇學(xué)術(shù)論文的寫作通常以清晰界定論題核心概念術(shù)語(yǔ)為基石，這也是學(xué)術(shù)論文撰寫選題立論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一階段作業(yè)任務(wù)要求每位學(xué)生參與，規(guī)定時(shí)間內(nèi)集中查閱相關(guān)資料，獨(dú)立完成對(duì)所關(guān)注課題核心概念的界定。初次提交的作業(yè)成果在討論課上接受老師與同學(xué)的評(píng)議，并進(jìn)行反復(fù)修改。第二、三階段作業(yè)任務(wù)為微課題文獻(xiàn)綜述的寫作，要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀、比較評(píng)析相關(guān)參考文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，從提綱到成文循序漸進(jìn)，完成文獻(xiàn)綜述的寫作。該階段作業(yè)成果匯報(bào)交流以批評(píng)性評(píng)議為主，在教師的示范引導(dǎo)下，同學(xué)間對(duì)照論文各部分寫作要求互相挑毛病、找不足，從內(nèi)容的邏輯嚴(yán)密到語(yǔ)言表達(dá)的精確，再到格式的規(guī)范，反復(fù)修改完善。從學(xué)生課后完成的調(diào)研反饋看，認(rèn)真完成三階段任務(wù)的學(xué)生均能深入體認(rèn)學(xué)術(shù)論文的文體知識(shí)及其寫作技巧，由學(xué)生對(duì)立論、摘要及論證分析幾部分的格外重視，可以看出其問題意識(shí)和邏輯思維水準(zhǔn)得到不同程度的提升，梯級(jí)課程作業(yè)實(shí)施成效明顯。

2．2搭建學(xué)科交叉平臺(tái)，促進(jìn)跨專業(yè)合作探究跨學(xué)科研究是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要途徑之一?！秾W(xué)術(shù)論文撰寫》的授課對(duì)象來自不同文科院系，學(xué)生的學(xué)科專業(yè)背景涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多門學(xué)科。學(xué)科雖多，但都以人的社會(huì)存在為研究對(duì)象，其學(xué)科理論具有相互融通性，文科學(xué)術(shù)研究中各學(xué)科間觀點(diǎn)、方法的相互借鑒應(yīng)用乃是一種常態(tài)。于是，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，教研組著意搭建學(xué)科交叉的實(shí)踐平臺(tái)，努力引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與作業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行跨專業(yè)合作探究。講授學(xué)術(shù)論文文體知識(shí)與研究方法知識(shí)時(shí)，教師十分注意配置不同學(xué)科的佐證案例，隨堂討論練習(xí)題也盡量兼顧不同專業(yè)的內(nèi)容，以開拓學(xué)生的專業(yè)視野。任務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，除第一階段作業(yè)要求每位學(xué)生獨(dú)立完成外，二、三階段課程作業(yè)任務(wù)采用小組合作探究的方式開展。課程初期布置作業(yè)任務(wù)時(shí)就要求學(xué)生組建4人課題研究小組。由于每輪授課同一專業(yè)的學(xué)生通常只有1～2名，小組成員需要跨專業(yè)組合、分工合作，在確保每位成員合理工作量的前提下，完成本組最終作業(yè)成果。不僅小組內(nèi)部進(jìn)行跨專業(yè)合作探究，各小組之間還需交叉搭配，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)另一小組的作業(yè)情況，以進(jìn)一步拓寬專業(yè)視域。來自不同專業(yè)背景的學(xué)生在課堂討論、練習(xí)及作業(yè)任務(wù)進(jìn)程中相互切磋，交流各自所學(xué)的專業(yè)理論與方法，深切體會(huì)科研團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)。

2．3對(duì)接大學(xué)生科創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目，有效延伸課堂教學(xué)基于“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)搖籃”的定位，至善學(xué)院要求學(xué)生全員參與“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃”(國(guó)家級(jí)、省級(jí)為主)，精心打造了自由主題沙龍、院級(jí)模擬學(xué)術(shù)論壇、校級(jí)本科創(chuàng)新論壇三級(jí)科研創(chuàng)新平臺(tái)，逐級(jí)提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力?！秾W(xué)術(shù)論文撰寫》課程“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施力求與此培養(yǎng)目標(biāo)無縫對(duì)接，作業(yè)任務(wù)選題向各類學(xué)生科創(chuàng)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)A斜，將課內(nèi)外學(xué)術(shù)論文寫作實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的有效延伸。每輪授課的作業(yè)任務(wù)過程中，總有相當(dāng)比例學(xué)生的組隊(duì)、選題會(huì)與“大創(chuàng)”項(xiàng)目課題相重合，這些學(xué)生在課題調(diào)研報(bào)告、論文寫作方面得到教師更細(xì)致、更有針對(duì)性的指導(dǎo)。那些雙重屬性的研究成果不僅能高質(zhì)量完成課程作業(yè)任務(wù)的考核，而且在各類大學(xué)生科創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)比中屢獲佳績(jī)，其中部分成果還形成多篇學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表。被當(dāng)今學(xué)界普遍認(rèn)同的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果”，“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)新教育的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵”［6］?！秾W(xué)術(shù)論文撰寫》課程教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計(jì)有利于理想學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從幾輪課程教學(xué)的實(shí)施效果看，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平。

作者：高俠 單位：江南大學(xué) 人文學(xué)院