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一、多元智能理論的教育教學(xué)啟示

1.教師應(yīng)定位“人人皆能成才”的全面發(fā)展理念。多元智能理論認為，人人具有八大智能，每人的智能特長均有差異，也就是說，其實幾乎每個人都是聰明人，但聰明的方面和才能呈現(xiàn)出差異化分布。人的智能沒有高低貴賤的等級劃分，只有智能結(jié)構(gòu)類型存在差異的區(qū)分。古話說得好：“天生我才必有用”，揭示的就是這一道理。對我們教師而言，對學(xué)生身上的個性化差異不應(yīng)視為一種負擔(dān)或累贅，相反，應(yīng)理解為這是學(xué)生的“閃光點”，是其他方面智能優(yōu)勢的顯現(xiàn)。我們不應(yīng)以固化的眼光去歧視或忽略那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，其實他們在其他方面擁有著不為人知的智能優(yōu)勢，這就需要作為教師的我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去挖掘。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)重新定位每個學(xué)生皆能成才的教育理念，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待他們，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘他們，每個學(xué)生將來一定能在某一領(lǐng)域有所成就。以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)理念，應(yīng)該是既滿足社會長足發(fā)展的需求，又能實現(xiàn)教育對象個性化發(fā)展的需要。“人人皆成才”的教育理念通過個性化能力的培養(yǎng)增強社會吸引力，這同時也是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的具體體現(xiàn)。就會計專業(yè)建設(shè)而言，掌握會計專業(yè)崗位技能是我們定位的人才培養(yǎng)目標，依據(jù)這一培養(yǎng)目標，學(xué)校優(yōu)先推薦就業(yè)的往往是那些能熟練掌握專業(yè)技能的優(yōu)秀學(xué)生。例如曾有一名學(xué)生，在校期間學(xué)習(xí)成績極差，可以說基本上沒掌握什么會計專業(yè)方面的相關(guān)知識與技能。但令人吃驚的是，他后來卻開了一家財務(wù)公司，公司業(yè)務(wù)涵蓋記賬、納稅、會計業(yè)務(wù)及管理咨詢等方面，公司的員工都是會計專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，而作為老板的他，卻是一個補考了好多次才拿到畢業(yè)文憑的中職生。這足以說明，他的邏輯—數(shù)理智能或許不突出，但他人際交往智能、語言智能肯定是超常的，在校期間朋友圈子很廣，交際能力極強。針對這樣的學(xué)生，筆者認為絕大部分教師都可能因這類學(xué)生“學(xué)習(xí)智能”的低下而曾經(jīng)歧視并忽略過他們吧。

2.教師應(yīng)樹立“學(xué)有所長”的教學(xué)理念，實施因材施教的培養(yǎng)模式。多元智能理論要求教師擅于了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)及智能類型的差異，從而實施與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，因材施教，使學(xué)生意識到自我的人生價值，達到充分發(fā)揮個人潛能，發(fā)展優(yōu)勢個性的教育目的，這也是學(xué)校教育的根本任務(wù)所在。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要重視并善待學(xué)生存在的智能優(yōu)勢與劣勢，在實際教學(xué)工作中，因材施教，采用多樣化教學(xué)模式，使每個學(xué)生處在“人人皆學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所長”的教學(xué)情境，激發(fā)并促進學(xué)生潛能的開發(fā)。教師要根據(jù)學(xué)生的智能差異情況來確定每個學(xué)生最適合的發(fā)展方向，真正完成“人人成才”的教育任務(wù)。在筆者所帶的會計班中有一名男生，對會計專業(yè)課程沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績平平，基本上是敷衍了事，應(yīng)付考試罷了。但與其多次接觸后發(fā)現(xiàn)他的文學(xué)功底很好，文章、詩歌寫得也很好。于是就決定啟用他擔(dān)任了班里的組織委員，負責(zé)班級活動的組織策劃，還要求他定期向?qū)W校的文學(xué)社投稿，鼓勵他參加各類文學(xué)寫作方面的比賽。因此，是這名同學(xué)由原來不起眼的小角色一下子變成班里甚至是學(xué)校的知名人物，原本慵懶消沉的個性變得陽光了，活躍了，人也變得自信了。他在班級畢業(yè)前的一個班會上組織策劃了“讓我永遠記住你”的主題活動，讓全班的同學(xué)既感動又難忘。這位同學(xué)還依據(jù)班上每位同學(xué)的姓名，加上他對該同學(xué)秉性的理解，針對每人寫了一首小詩，作為活動的燈謎（打一同學(xué)姓名）。當有同學(xué)陸續(xù)猜到謎底時，興奮、激動、自豪的情緒久久難以平靜。新穎的活動形式讓大家永遠地記住了他，也記住了彼此間的友情。他的語言智能、人際交往智能在超強的活動執(zhí)行力的作用下得到了充分地發(fā)揮與運用。

3.教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的智能差異化采用“多元智能”的教學(xué)策略。多元智能理論更新了我們的教育教學(xué)理念，觀念的變化也使得我們的教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)的改變。教學(xué)活動不應(yīng)僅僅是為了完成教學(xué)大綱的任務(wù)要求，更多應(yīng)是關(guān)注并開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能在各自所適應(yīng)的領(lǐng)域得到充分發(fā)展。這就要求教師應(yīng)采用“多元智能”的教學(xué)策略，實現(xiàn)為“多元智能而教”的教學(xué)目的，運用多種教學(xué)方式和手段來改進教學(xué)形式和內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)活動中教師應(yīng)以“任務(wù)為引領(lǐng)”開展教學(xué)，重點設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)和討論的環(huán)節(jié)，還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生擔(dān)任“觀察員”角色，承擔(dān)觀測小組合作學(xué)習(xí)的完成情況，并最終進行綜合評價的職責(zé)。這種教學(xué)形式是目前職業(yè)學(xué)校所提倡的以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。這種模式改變了學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的重心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與指導(dǎo)者，教學(xué)活動遵循“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，學(xué)生通過自己動手實踐，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。這種學(xué)習(xí)模式對學(xué)生人際智能的培養(yǎng)極為有利。而教學(xué)過程最后所設(shè)計的綜合評價及教學(xué)反思環(huán)節(jié)，又是學(xué)生內(nèi)省智能得以重點培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

4.教師應(yīng)建立“多元化”的教學(xué)評價體系。多元智能提出的理論觀點表明，人的智力不是單一的能力，而是由多種智能所組成的共同體。這也就意味著教學(xué)評價體系不應(yīng)是單一的和固化的，而應(yīng)是多元化的。根據(jù)多元智能理論，單純的卷面考核評價體系應(yīng)該進行改良與優(yōu)化，實現(xiàn)多種考核評價并存的綜合體系，注重對不同學(xué)生群體的不同智能的培養(yǎng)。首先，評價目標應(yīng)多元化。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校考核評價側(cè)重于學(xué)生對知識、技能的理解及掌握程度，對其他方面的如交際能力、創(chuàng)新能力、自我認知能力的重視不足。只有學(xué)生諸多方面的潛能得到充分發(fā)展，才能提高其綜合素質(zhì)能力。另外，評價主體應(yīng)多元化。由教師作為評價主體地位的體系顯然不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有由被動地位轉(zhuǎn)化為主動地位，才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思與總結(jié)。教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合，有利于學(xué)生自我修正、自我完善、自我提高。

二、結(jié)束語

總之，每個學(xué)生都有各自的智能優(yōu)勢，都有其“閃光點”；教師應(yīng)樹立“人人都能成才”的教育理念，充分挖掘?qū)W生的潛在智能，以促進其健康發(fā)展。這也是我們作為教師理應(yīng)履行的教育職責(zé)。

作者：李燕單位：廣西銀行學(xué)校會計教學(xué)部高級講師