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摘要：人工智能2.0時代的到來為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了契機，為了更好地適應這個時代，高職課程必將面臨重大的變革。本文以教育信息化2.0背景為指導，探索高職課程改革的措施，以期為高職教育的發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0；高職課程改革；人工智能2.01

人工智能2.0時代為職業(yè)教育帶來變革

上世紀20年代阿蘭圖靈在破譯編碼的過程中提出了“機器是否會思考”，首次將人工智能這一概念引入計算機世界，因此，阿蘭圖靈被稱為“人工智能之父”。1956年美國達特茅斯會議的召開引起了全世界的關(guān)注，也因此拉開了人工智能發(fā)展的序幕。人工智能（Artificial,Intelligence）簡稱AI，它是以大數(shù)據(jù)和神經(jīng)網(wǎng)絡為基礎，讓機器通過深度學習，習得人類認知和思考的過程，從而像人類一樣解決問題。截止目前，人工智能已經(jīng)在自然語言識別、圖像識別、智能等多個技術(shù)層面得到了飛躍式的發(fā)展，并且在教育、醫(yī)療、工業(yè)制造、酒店管理等領(lǐng)域得到了廣泛的運用。

2教育信息化2.0時代高職課程改革必要性

2.1課程建設與時代接軌

由于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，第四次工業(yè)革命將使人力資源結(jié)構(gòu)和人才訴求發(fā)生變化，2020年我國需要1.4億高技能人才，2200萬技術(shù)人才。麥克斯全球研究院研究表明原有的職業(yè)知識與技能需要經(jīng)歷揚棄與調(diào)整、創(chuàng)新的過程。人工智能2.0時代的技術(shù)支柱是人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、3D打印、虛擬現(xiàn)實、自動化技術(shù)，智能制造是人工智能2.0的核心。高職院校應設置人工智能2.0技術(shù)支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)課程，同時，邀請專家學者作為特聘教授為高職院校的教師和學生普及人工智能2.0高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和未來趨勢。

2.2課程建設以人為本

在對高職學生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對必修課以外的課程有較強的學習動機，希望學校能夠多設置選修課程。高職院校的課程建設要遵循以人為本的原則，在設置專業(yè)必修課時應充分考慮課程是否符合學生的個性發(fā)展，同時將思想品德等通識課程加入必修課程建設中，以加強學生的人本主義教育。此外，高職院校還應根據(jù)學校特色設置選修課、第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂以及學科興趣社團等能夠吸引學生興趣和發(fā)展學生個性的課程，學生可以在學有余力的情況下選擇這些課程以增進知識儲備和提高學習樂趣。

2.3課程建設以信息化發(fā)展為核心

2016年教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》確定了教育信息化的目標任務，并構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。[1]由于互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)的廣泛運用，信息技術(shù)對教育的影響也日趨顯著，推進教育信息化是時展的需求。在國家政策指導下，高職院校應將教育信息化列為本學校的重點工作，大力發(fā)展學校的信息化教育。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度也呈幾何式增長，知識的折舊率高達80%，高職院校只有推進教育信息化，才能跟得上時代的步伐。在課程建設中，應注重信息技術(shù)與各學科的整合，通過課程傳遞信息化教育理念和信息化教學手段，加強學生對知識的吸收與理解，從而提高學生的信息素養(yǎng)。此外，還應注重培養(yǎng)各學科教師的信息素養(yǎng)，定期對教師進行信息化教育知識培訓，以期教師能夠勝任各學科信息化課程教學。

2.4課程建設注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)

職業(yè)教育應當遵循德育優(yōu)先，加強學生的素質(zhì)教育和職業(yè)能力，根本目的是培養(yǎng)人的全面發(fā)展。高職院校在課程建設中不僅要開設德育課程，還應將德育與其它具體學科相結(jié)合，充分貫徹立德樹人的根本宗旨。學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不是簡單地傳授知識與技能，而是要將素質(zhì)教育滲透各學科的課程設置中。通過語文、外語等人文課程培養(yǎng)學生的人文精神，通過數(shù)學、物理等理科課程培養(yǎng)學生的科學精神，通過增設美術(shù)、音樂等藝術(shù)課程培養(yǎng)學生的藝術(shù)情操，通過體育、衛(wèi)生課程培養(yǎng)學生的意志力和健康生活的理念，專業(yè)課程設置應注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2.5課程建設注重培養(yǎng)工匠精神

2016年總理的《政府工作報告》中首次將“培育工匠精神”列入國家培養(yǎng)目標中。[2]報告提出，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神。[3]“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，綜合體現(xiàn)了從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)從業(yè)者的工匠精神不僅是職業(yè)發(fā)展的價值取向，更是職業(yè)教育的核心內(nèi)容。從對高職學生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課程設置欠缺職業(yè)道德和職業(yè)精神的傳遞。因此，在高職課程設置中，應加入職業(yè)道德和職業(yè)精神傳承的課程，讓學生能夠通過這些課程學習到相關(guān)理念，通過傳授“工匠精神”的道提升他們對“工匠精神”的理解。

3結(jié)語與展望

在人工智能2.0時代，高等職業(yè)教育開始了迅速的奔跑，職業(yè)教育者們會秉承職教思想的根本宗旨“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，竭盡所能地為職業(yè)教育的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻：

[1]教育信息化“十三五”規(guī)劃[EB/OL].[2016-6-7].

作者：周婧；王曉楠 單位：天津市河東區(qū)職工大學