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一、從橫向上看教師教育的教學目標個性

（一）啟迪教育智慧智慧是人類的寶貴財富，它是一個人的“理智、明智、能力和藝術的統(tǒng)一”，是人類開拓新領域，創(chuàng)造美好生活的工具。智慧在不同職業(yè)領域中展示著它在本領域中所具有的力量與獨特魅力，是本領域人才機智、靈敏處理問題的重要條件。因此，不同類型教育培養(yǎng)不同人才的教學目標，包含著對本領域人才智慧的啟迪。如，在法律教育中，培養(yǎng)思辨、邏輯能力強、洞察力敏銳深刻、反應敏捷的律師，需要不斷地啟迪學習者的法律智慧；在商業(yè)教育中，只有不斷地啟發(fā)學習者的商業(yè)智慧，才能使他們在競爭激烈的商業(yè)大潮中機智、靈敏地把握商機、了解需求、獲得成功；而在教師教育教學中，由于教師在教學工作中面臨著諸多不確定因素，工作在充滿可能性的教育教學環(huán)境中，因而需要教師以自身獨特的教育智慧面對教學情境。教育智慧是教師所特有的職業(yè)素質，“是教育主體的教育境界，它……包括教育理智、教育意識、教育能力、教育藝術、教育機智等諸要素，是教育感性與教育知性、教育理性與教育悟性的統(tǒng)一?！苯逃腔邸笆且磺薪逃ぷ髡呷〉媒逃晒畹撵`魂，是教育決策者、教育管理者和廣大教師應有的最重要的素質之一?！瓘V大教師擁有教育智慧，就會以師生最少的時間、體力和智力的支出取得最大的教育效果?！?/p>

（二）傳授教師專業(yè)知識社會生活中的不同職業(yè)者憑借各自職業(yè)領域所需知識，推動人類自身與社會向前發(fā)展。律師運用法律知識分析、處理案件，醫(yī)生利用醫(yī)學知識救治病人，教師憑借教學所需專業(yè)知識為社會培養(yǎng)育人之才，等等。教師專業(yè)知識是其教學活動得以發(fā)生，并順利進展的中介與條件，是教師從事教育和教學工作必需的知識儲備。教師專業(yè)知識由三部分構成：科學文化基礎知識、學科專業(yè)知識及教育科學知識?？茖W文化基礎知識與學科專業(yè)知識雖然是教師教育教學與其他類型教育教學的共同內容，具有促進學習者自身素質及其專業(yè)素質提高的作用，但教師教育教學中的這兩類知識為培養(yǎng)教師人才服務，包含著師范性內容；教育科學知識是教師順利完成教育教學任務的工具與基本條件，是教師教育教學的獨有內容，其自身體現著教師教育教學目標的個性。

（三）培養(yǎng)教師專業(yè)能力不同職業(yè)對專業(yè)能力要求不同，體現著本專業(yè)的獨特性。如，工程師的專業(yè)能力是對工程項目的設計能力，醫(yī)生的專業(yè)能力是根據病情作出準確診斷并施以治療方案的能力，而教師的專業(yè)能力是教師在教育教學中順利實施各項教學活動并保證其效果的能力，是教師教學活動預期完成的保證。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師職業(yè)對教師專業(yè)能力的要求越來越高，可將其概括為三大類：“一是指向教師自身成長與發(fā)展的學習和自我發(fā)展能力、教育教學反思能力、教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等；二是指向學生成長與發(fā)展的溝通能力、組織管理能力、激勵學生能力等；三是指向教育影響充分發(fā)揮的教育教學設計、操作及監(jiān)控能力、課程資源開發(fā)與整合能力、教學測量與評價能力、現代教育技術能力等。”教師的專業(yè)能力滲透和體現在教師活動的方方面面：課前、課中、課后，課內、課外及教師專業(yè)發(fā)展等方面。教師的專業(yè)能力是保證其教學發(fā)揮最大效能的決定性因素，是促使學生最大限度發(fā)展的有力保證。

二、從縱向上看教師教育的教學目標個性

我們一般把兒童到青年期的教育分為三個階段：小學教育（兒童期）、初中教育（少年期）、高中教育（青年期），也可把后二者統(tǒng)稱為中學教育。這三個階段的學生處于不同年齡段，其生理和心理變化較大，表現出不同的心理特征，尤其是小學階段的兒童與中學階段的青少年之間差異更大。根據這一特點，不同階段的教育教學對教師提出了不同的要求，從而決定了教師教育需培養(yǎng)適合各階段教育的教師，即分別培養(yǎng)小學教師、初中教師與高中教師。因此，教師教育劃分為小學教師教育、初中教師教育與高中教師教育，后二者也可稱為中學教師教育。不同層次教師教育的教學各有自己的側重點，體現在教學目標方面，在師范性共性的基礎上又各有自身的獨特性。

（一）小學教師教育的教學目標個性小學階段是兒童身心發(fā)展的重要時期，其生理與心理的發(fā)展為以后各方面發(fā)展奠定基礎，這一時期的教育稱為基礎教育的基礎。因此，教師教育對小學教師的培養(yǎng)目標不同于對中學教師的培養(yǎng)目標，其應側重于以下幾方面。

1．突出教師“面向全體學生，熱愛、尊重、了解學生”的職業(yè)理想。小學生從家庭步入學校，由于其獨立性差、依賴性強，情緒、情感不穩(wěn)定等心理特征，每個人都需要教師更多的關愛，這要求教師更多地以更大的愛心與熱情關心、了解學生與尊重學生。否則，就會出現失落感、孤獨感、不安全感，厭惡學校生活等不良心理。這不僅影響他們正常學習，而且影響其心理健康發(fā)展。

2．注重微觀層面先進、科學教育理念的培養(yǎng)。小學教師由于受修業(yè)年限或知識掌握程度等方面因素的制約，應注重先進、科學教育理念微觀層面內容的培養(yǎng)，如小學生主體觀、小學教育教學觀等等。在小學教師教育教學中，無論教學內容，還是教學本身，均應強化和滲透這一層面的教育理念，這一方面有利于小學教師在實際教學中以科學的學生觀與師生觀等教育理念為指導，確立學生主體地位，形成師生關系和諧融洽的教學氛圍，另一方面可調動學生學習積極性，使其體驗學習樂趣，熱愛學習，并為中學教師的教學奠定良好基礎。

3．啟迪小學教師以感性方式體現教育智慧。小學兒童感性思維居主導地位，教師無論在課堂教學中，還是在課外教育活動中，都要以感性方式體現與表達教育智慧。如，小學兒童的大腦皮質神經興奮與抑制過程不平衡，興奮占優(yōu)勢，注意力從無意注意占優(yōu)勢逐漸發(fā)展到有意注意占優(yōu)勢，注意的情緒色彩濃厚，興趣廣泛但不穩(wěn)定等等。這些心理特點導致兒童在課堂上容易出現注意力不集中、做小動作等問題，從而影響教學順利進行。因此，小學教師需要有高超的教育教學藝術，以形象、感性及兒童易于理解的、充滿智慧的方式吸引其注意力，排除無意注意的干擾，同時培養(yǎng)其有意注意與中心興趣的發(fā)展等等。

4．培養(yǎng)適合小學教師教學的專業(yè)能力。小學兒童是小學教師的教育對象，他們有著不同于中學生的心理與學習特點，因而要求小學教師的教學專業(yè)能力有別于中學教師的教學專業(yè)能力。如，小學低年級兒童剛剛踏入校園，首先需要訓練學習常規(guī)，為后期獨立學習奠定基礎，因此要求小學教師具備堅實的“三筆一話”及學習常規(guī)等基本功；同時，兒童感知事物不精確，認識客觀事物能力低，又需要教師有較強的演示能力與表達能力；再如，小學兒童思維從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，要求教師既要有借助形象事物展示教學的能力，又要有在此基礎上引導其思維向抽象邏輯方向發(fā)展的能力等等。因此，教師教育對小學教師專業(yè)能力的培養(yǎng)要符合其教育對象（小學生）的身心發(fā)展特點及學習特點，有針對性地培養(yǎng)小學教師的專業(yè)能力，體現小學教師教育的教學目標個性。

（二）中學教師教育的教學目標個性中學階段的青少年由于受神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的影響，身體形態(tài)與機能發(fā)生了明顯變化，隨之心理也發(fā)生了顯著變化，身心發(fā)展逐步趨向成熟。這一發(fā)展趨勢要求在中學教學中，教師要以適合中學生身心發(fā)展特點的內容與方式進行工作，以促進中學生的成長與發(fā)展。此外，初中學生與高中學生由于年齡差別，其心理發(fā)展變化也不相同。初中學生的心理狀態(tài)是“動蕩的、捉摸不定的”，而高中學生與其相比，其心理漸趨穩(wěn)定，逐步走向成熟。因此，培養(yǎng)中學教師的教學要突出中學教師教育的教學目標個性。

1．培養(yǎng)中學教師樹立科學、正確的教師職業(yè)價值觀。教師的職業(yè)價值觀是教師對教師職業(yè)，以及這一職業(yè)對國家、社會及個人價值的認識與判斷。教師的職業(yè)價值觀科學、正確與否，直接影響到教師的教學行為，繼而影響國家、社會與學生個人的發(fā)展。我國中學教育具有雙重目標，培養(yǎng)中學生“一方面，準備接受中學后的各級和各類教育；另一方面，進入積極的生活和進入社會?！彪m然現今大力提倡素質教育，但其背后依然存在著“片面追求升學率”現象，導致有的中學教師的職業(yè)價值觀淺近而過分功利，認真教學只是為了追求高分和高升學率，結果既不利于為國家培養(yǎng)具有發(fā)展力與創(chuàng)造力的人才，也不利于學生向高層次自由和諧發(fā)展。因此，在培養(yǎng)中學教師的教育教學中，對教師職業(yè)理想的培養(yǎng)要強調與滲透科學、正確的職業(yè)價值觀，從而使中學教師在此類價值觀指導下正確引導學生的職業(yè)觀。

2．啟迪中學教師理性表達教育智慧。中學生與小學生相比，心理發(fā)展出現顯著變化，尤其是初中生，心理發(fā)展變化幅度更大，進入人生發(fā)育的第二次“生長高峰”，而高中生相對來說比較穩(wěn)定。在思維發(fā)展方面，初中生思維的抽象概括性有了很大發(fā)展，但仍需一定的具體形象性作支持，而高中生的辯證抽象邏輯思維有了很大發(fā)展，抽象概括能力向更高層次發(fā)展。因此，要求中學教師在教育教學中，在處理問題時，更多地以理性的方式體現自己的教學行為，并把教育智慧以學生可接受的理性方式體現在教育教學中，這不僅可使教學獲得發(fā)展，同時也促進了學生抽象思維等心理的發(fā)展。學生年級愈高，對這一要求愈強烈。因此，培養(yǎng)中學教師理性地表達教育智慧是中學教育的需要，也是中學教師教育的教學目標個性之一。

3．培養(yǎng)中學教師的教學專業(yè)能力。初中教師與高中教師最鮮明的區(qū)別是貫穿于其中的理性成分的多少不同。初中學生邏輯思維能力有很大發(fā)展，但仍需一定的具體形象性支持，其情緒情感雖較小學兒童穩(wěn)定，但仍帶有不穩(wěn)定色彩，而高中學生邏輯思維能力已有很大發(fā)展，而且其情緒、情感較深沉、穩(wěn)定，因此對教師的教學專業(yè)能力的要求，初中教師要有依靠形象性發(fā)展學生抽象邏輯思維的能力，具有有效結合感性與理性教學的能力；而高中教師雖然也要有體現感性、形象性的教學能力，但以理性、抽象性教學居多。因此，教師教育的教學培養(yǎng)初中教師與高中教師的教學能力應體現不同的側重點，突出各自的特殊性。

總之，任何類型的教學均需依據其教學對象確定教學目標。教師教育的教學目標無論與其他類型教育的教學目標相比，還是在教師教育系統(tǒng)內部不同層次教師教育的教學目標之間相比，都應體現出各自的特點與個性，為教師教育的教學提供依據。

作者：付麗和劉文霞單位：內蒙古師范大學田家炳教育書院