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一、正確把握新課程教學(xué)難度

新教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，刪除了老教材中“偏、難、繁”等內(nèi)容，在時(shí)空上有了很大的跳躍，并出現(xiàn)了歷史的中斷。而且教材中對(duì)很多的歷史知識(shí)點(diǎn)大多是點(diǎn)到為止，對(duì)其前因后果不多加論述。這就要求教師在上課時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇也要大膽地進(jìn)行跳躍和中斷，切忌為了體現(xiàn)歷史的完整性而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，那樣很容易把書越教越厚。這也就是剛從高三下來的教師認(rèn)為新教材無法上、不會(huì)上的主要原因。因?yàn)楦呷齻?cè)重知識(shí)的完整性、嚴(yán)密性，而新教材則側(cè)重于學(xué)生了解某件史實(shí)，從而對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。“不會(huì)教”歸根結(jié)底是教師還沒有實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，舊的知識(shí)體系在頭腦中根深蒂固的緣故。新課程要求教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。尤其是對(duì)剛進(jìn)到高一的學(xué)生來說，在初中他們接受的就是新課程，對(duì)歷史，除了幾個(gè)孤立的歷史事件外，他們的頭腦里沒有更多的歷史體系。在教學(xué)中，教師不能一味地認(rèn)為學(xué)生的歷史知識(shí)過于薄弱而對(duì)他們進(jìn)行歷史材料“轟炸”，因?yàn)樾抡n程更注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，對(duì)有些其他學(xué)科已經(jīng)詳細(xì)涉及到的內(nèi)容，比如“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”、“三個(gè)代表思想”等作為思想政治課的重要內(nèi)容，在歷史課堂上就沒必要再進(jìn)行詳細(xì)分析、解釋了。而對(duì)教材中的“單元概括”、“導(dǎo)語”、“資料回顧”、“知識(shí)鏈接”、“歷史縱橫”等內(nèi)容，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，吸取精華，棄其糟粕，選擇性地進(jìn)行利用。而對(duì)課后的“自我測(cè)評(píng)”、“材料閱讀與思考”、“問題研討”、“學(xué)習(xí)延長(zhǎng)”等課后習(xí)題，則可根據(jù)學(xué)生的能力水平及層次，分層完成，沒必要要求全體同學(xué)全部完成?？傊?，在教學(xué)中，要把握教學(xué)深、難度，大膽刪除“偏、難、繁”等內(nèi)容。在教學(xué)中教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不在于把教材挖得多深，而在于通過分析培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，形成正確的“態(tài)度、情感、價(jià)值觀”。

二、分析新教材結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)模塊聯(lián)系

新課程在內(nèi)容上做了大膽地調(diào)整和更新，它不像舊教材用兩本書，按通史體系展開介紹，也不僅僅局限在中國(guó)近現(xiàn)代史。而是用三本書、分三個(gè)模塊，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)方面來敘述古今中外合編的歷史。這就出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)、羅嗦。比如十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容，必修一、二、三都有重點(diǎn)介紹；“歐共體”、“歐盟”等內(nèi)容在必修一、二中也都有出現(xiàn)，而且也是重點(diǎn)內(nèi)容；“三民主義”的內(nèi)容必修一、三也都有重點(diǎn)介紹……這就要求教師在教學(xué)中不僅要分模塊分別對(duì)古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化進(jìn)行教學(xué)，還要對(duì)各模塊知識(shí)重新進(jìn)行整合，加強(qiáng)不同模塊之間的聯(lián)系，尤其是高二會(huì)考復(fù)習(xí)和高三復(fù)習(xí)時(shí)，更應(yīng)注意加強(qiáng)聯(lián)系。本人認(rèn)為，各模塊之間可以聯(lián)系的專題有：必修一專題四《現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一》和必修二專題三《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路》；必修一專題九《當(dāng)今世界政治格局的多樣化趨勢(shì)》與必修二專題八《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》；必修一專題三《近代中國(guó)的民主革命》與必修三專題三《近代中國(guó)的思想解放潮流》；必修一《古代中國(guó)的政治制度》和必修三專題一《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》等等內(nèi)容均可通過比較進(jìn)行教學(xué)?？傊?，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意把高中歷史三本必修課程的三個(gè)模塊之間的內(nèi)容進(jìn)行相互參照、統(tǒng)籌兼顧。從不同角度，更全面、更客觀、更深入地聯(lián)系起來，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納及比較分析的能力。

三、選擇新的教學(xué)方法

教學(xué)的方法很多，講授法、討論法、談話法……。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是講授法、談話法和討論法。整堂課是老師講為主，學(xué)生聽，師問生答。因此，出現(xiàn)教師的“課堂獨(dú)白”、“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。但新課程實(shí)施以來大綱強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，“要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性”。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提，使學(xué)生在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。新的教學(xué)方法有學(xué)案設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情景，問題設(shè)置，小組討論，查閱資料，探究問題，分析歸納，多媒體教學(xué)手段，演小品，扮演歷史劇等。這些新的教學(xué)方法，體現(xiàn)了新課改合作學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)等新的理念，在參與中體驗(yàn)成功的喜悅，在活動(dòng)中理解了知識(shí)，享受了學(xué)習(xí)和生活的樂趣，教學(xué)也取得了良好的效果。值的注意的是在運(yùn)用討論法、表演等合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法時(shí)，一定要選用一些可討論的問題或可表演的課題，這樣才能不會(huì)失去它原來的意義。課堂上學(xué)生討論不是開“茶話會(huì)”要引導(dǎo)他們少說“表面話”、“零散話”，不說“題外話”；當(dāng)然，也要防止優(yōu)秀生搞“一言堂”。在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要加強(qiáng)巡回，要參與、了解、提醒、點(diǎn)撥、總結(jié)學(xué)生的討論，真正成為學(xué)生討論的參與者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者。對(duì)討論的結(jié)果要及時(shí)進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)多元化，在不違背教材本意、沒有科學(xué)性錯(cuò)誤的前提下，不必追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要肯定、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性化體驗(yàn)。以追求有效討論中“異中求同”、“同中求異”的理想境界。總之，新的教學(xué)方法可以使教學(xué)課堂始終處于內(nèi)容鮮活、思維多樣、交流互動(dòng)、體驗(yàn)有效的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，廣大一線教師應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”來衡量自己的“講”的價(jià)值。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育課程改革的核心。新課程改革已經(jīng)產(chǎn)生和帶來了諸多益處，其中最為關(guān)鍵、最為徹底、也最為核心的是這次課程改革所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，歷史教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。而新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式的特征是“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”。主動(dòng)參與突出表現(xiàn)為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)成為一種享受和愉快的體驗(yàn)，學(xué)生把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。樂于探究主要表現(xiàn)為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情景，讓學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它具有問題性、實(shí)踐性、參與性和開發(fā)性的特征。交流與合作主要表現(xiàn)為學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它期望所有的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，形成面對(duì)面的促進(jìn)性的有效互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人在教師指導(dǎo)下自由學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明都是不可能的。由此可見，合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也非常需要合作精神，他們需要共同研究和互相交流各自的學(xué)習(xí)方法和過程，通過合作提高效率，學(xué)會(huì)分工協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，為以后走向社會(huì)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

五、不斷擴(kuò)展教師的知識(shí)素養(yǎng)

在新課程改革過程中，不少教師認(rèn)為新教材內(nèi)容過難，改革對(duì)教師要求過高，事實(shí)真如此嗎？顯然不完全是。恰恰相反，它反證了不少教師自身知識(shí)素養(yǎng)方面的欠缺。他們繼續(xù)著“穿新鞋，走老路”，換湯不換藥。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的基本職責(zé)。無論是“傳道、授業(yè)”，還是“解惑”，教師最基本的素質(zhì)仍然是知識(shí)的儲(chǔ)備。學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識(shí)的人，教師的知識(shí)越深透，視野越寬廣，科學(xué)素養(yǎng)越全面，越有利于提高課堂效率。教師不僅要有比較堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有比較廣泛的興趣、愛好和綜合知識(shí)。所謂“海納百川，有容乃大”，就是要求我們教師要不斷地學(xué)習(xí)，汲取各方面的知識(shí)，積極地參加新課程的培訓(xùn)，更大程度地了解新課程新的理念、新的教學(xué)模式和方法。還有，新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，淡化學(xué)科界限，還給學(xué)生一個(gè)整體性的課程。教師跨學(xué)科知識(shí)的素養(yǎng)和協(xié)同教學(xué)是綜合課程實(shí)施的必要條件。因此，為了適應(yīng)綜合課程的需要，一方面教師需擁有跨學(xué)科的知識(shí)和技能，具備廣博的知識(shí)背景。另一方面，教師之間需要有協(xié)作和合作的意識(shí)。教師再也不是一種只知“教書”的匠人。

而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。此外，新課改自然會(huì)帶來的一些無法預(yù)見的、實(shí)踐性的、從未見過的教學(xué)情景，這對(duì)教師（特別是一些老教師）觀念和教學(xué)行為來說，確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。但是，也不能急于求成，也不應(yīng)強(qiáng)迫老師簡(jiǎn)單去執(zhí)行新課程，“一步到位”，要允許老師有一個(gè)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過程，最終將新課程的理念內(nèi)化為老師的自覺行動(dòng)。所有這些，都要求我們的教師有海一樣廣闊的胸懷，不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在鉆研中進(jìn)步。

六、轉(zhuǎn)變自身角色，優(yōu)化師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系，師生交往是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式。良好的教學(xué)效果以尊師愛生為基礎(chǔ)，是師生平等交流、心靈碰撞的結(jié)果。但是由于受一些歷史或現(xiàn)實(shí)因素的影響，目前師生關(guān)系中存在不少誤區(qū)，極大地削弱了課堂教學(xué)的活力，從而影響了課堂教學(xué)的效果。新課程的實(shí)施對(duì)于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，尤其是在師生角色的改變上，必得有放下“師道尊嚴(yán)”的果敢和決心不可。因?yàn)?，根?jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)的容量不斷增大，傳授渠道在不斷地拓寬，而傳統(tǒng)的師生觀念導(dǎo)致兩者的感情大門卻在不斷地縮小。尤其是在“應(yīng)試教育”的沉重壓力下，師生關(guān)系被扭曲、師生對(duì)立的現(xiàn)象屢見不鮮。因此可以說，重新調(diào)整師生角色，建立新型師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效果必須具備的先決條件。

根據(jù)新課程的要求，教師所充當(dāng)?shù)慕巧粌H是“知識(shí)的傳授者”，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人，學(xué)生也不再是“知識(shí)的接受者”而是一個(gè)生動(dòng)活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴(yán)的人。教師的職責(zé)是“促進(jìn)”是“培養(yǎng)”是“引路”，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性地和諧、健康發(fā)展。在人格上，教師和學(xué)生是完全平等的，雙方應(yīng)互相尊重。學(xué)生需要的不再是講臺(tái)上居高臨下的教師，而是走下講臺(tái)、走到學(xué)生中與他們?nèi)谇⑾嗵幍呐笥?。要做到課堂師生關(guān)系的優(yōu)化和諧,首先教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡力營(yíng)造一種寬松、有趣、和諧、平等、愉悅的課堂環(huán)境。只有師生關(guān)系民主了、平等了、信任了，才能無障礙地交流、愉快地溝通。其次要求教師成為學(xué)生的伙伴，成為學(xué)生的溝通對(duì)象，讓課堂成為師生平等對(duì)話的平臺(tái)。融洽的關(guān)系，不但活躍了課堂氣氛，而且能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的極大熱情去參與學(xué)習(xí)。

總之，有效教學(xué)，不僅看教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，更要看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看學(xué)生有沒有真正懂或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學(xué)。有效教學(xué)既著力于學(xué)生眼前的升學(xué)、就業(yè)，又是著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。我們要注重總結(jié)有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，最大限度地提高課堂教學(xué)的效果與效率。

作者：金福花單位：延邊第一中學(xué)