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一、時(shí)下培養(yǎng)策略和效果的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不明確。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生在對(duì)閱讀相關(guān)知識(shí)和技能的理解上，僅僅局限于對(duì)段句、文章的淺表通讀，未能深入感知諸如：作者意愿、句逗之間的深意、字詞合理運(yùn)用下的文學(xué)魅力等，這種過(guò)程使學(xué)生忽略了閱讀的本意，不能與教育教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生綜合能力”的剛要性指標(biāo)相一致。而且，學(xué)生閱讀能力尚顯不足。從歷次考試成績(jī)來(lái)看，語(yǔ)文科目所反映出的“丟分”情況主要是因?yàn)閹讉€(gè)原因，包括對(duì)題目指向理解不足，導(dǎo)致答辯方向出現(xiàn)偏差；在閱讀解釋時(shí)，不能有效地對(duì)文意進(jìn)行梳理，致使對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解答不全面；作文時(shí)，因?yàn)樽陨碓~匯量不足，或是對(duì)文字適用等把握不當(dāng)，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)失衡、言辭平淡無(wú)奇等。這些均是由于學(xué)生閱讀能力不足，難以通過(guò)閱讀理解題目，或者是難以通過(guò)閱讀技巧反思自身解答結(jié)果等造成的。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的具體策略

1.合理劃分閱讀能力，分類(lèi)培養(yǎng)與強(qiáng)化閱讀能力是一種綜合性的能力，如果不能將之合理分解，在籠統(tǒng)的概念下進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，那么只能是閉門(mén)造車(chē)，不得要領(lǐng)。從功能上來(lái)看，閱讀能力包括“讀”的能力，即學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行單純?yōu)g覽的能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相對(duì)快速、準(zhǔn)確地瀏覽內(nèi)容的具體能力；“理解”的能力，學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備對(duì)文章主旨、引線、具體詞匯等的理解，掌握文章的真實(shí)含義，并且能夠根據(jù)閱讀合理表達(dá)自己的一些看法和意見(jiàn)；“化用”的能力，學(xué)生閱讀的過(guò)程實(shí)際上就是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，閱讀的最終目的是為了讓學(xué)生能夠掌握更多的文學(xué)技巧、語(yǔ)言知識(shí)，直接提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和賞析、鑒別能力等。

2.以課本為基礎(chǔ)，有機(jī)開(kāi)展課堂閱讀閱讀課程本身即是作為語(yǔ)文科目方面的必須教學(xué)過(guò)程，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)被適當(dāng)?shù)匕才旁谡Z(yǔ)文課堂之中。利用課堂時(shí)間開(kāi)展閱讀教學(xué)，盡可能地完成對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)指導(dǎo)，爭(zhēng)取利用最短的時(shí)間，教會(huì)更多的學(xué)生更全面的閱讀技能，普遍提高學(xué)生的閱讀能力。此外，語(yǔ)文方面教學(xué)需要深度依靠教材教參的安排，必須盡可能多地利用課本，才能切合教學(xué)大綱的科學(xué)安排，有效提高學(xué)生能力。因此，要以課本為基礎(chǔ)，有機(jī)開(kāi)展課堂閱讀，例如：在整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課程安排時(shí)，可以專(zhuān)程安排閱讀課程，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本中安排的一些賞析類(lèi)的文章進(jìn)行閱讀，或者是給予學(xué)生自由閱讀時(shí)間，可以對(duì)課本中的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀。3.以實(shí)踐為準(zhǔn)則，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀課堂閱讀教學(xué)受到課堂時(shí)間、形式等限制，在具體開(kāi)展過(guò)程中可能對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生一定的掣肘，使閱讀能力的培養(yǎng)效果不是很理想。因此，需要適度開(kāi)展課外閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的適時(shí)培訓(xùn)。例如：教師帶頭組織課外閱讀小組（俱樂(lè)部），帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)入校園圖書(shū)館、地方公共圖書(shū)館等開(kāi)展集體閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互之間的心得交流，要求學(xué)生對(duì)在閱讀過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)感受等及時(shí)記錄，并完成讀后感言創(chuàng)作。此外，還可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀比拼趣味大賽，比拼內(nèi)容包含學(xué)生在閱讀時(shí)所摘抄經(jīng)典語(yǔ)句的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生所寫(xiě)讀后感的深刻程度；要求學(xué)生閱讀指定讀物，并根據(jù)讀物設(shè)計(jì)考題，以智力比賽的形式考查學(xué)生的閱讀成效等。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是社會(huì)教育理念發(fā)展的必然要求，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)以及社會(huì)生存能力建設(shè)。教師作為培養(yǎng)學(xué)生的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起科學(xué)教育，綜合培養(yǎng)的理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，有標(biāo)準(zhǔn)、有程序地完成針對(duì)性教學(xué)。

作者：梁紅娟單位：江蘇邳州市土山高級(jí)中學(xué)