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培養(yǎng)學(xué)生不僅有清晰的音樂教育知識與概念結(jié)構(gòu)，更重要的是要有正確的觀念和善于創(chuàng)新的思路。要增加學(xué)生的音樂教學(xué)能力與測評、音樂教學(xué)評估與學(xué)績測驗、特殊兒童音樂教學(xué)與實踐方面的能力。在學(xué)前特殊教育中游戲治療是目前世界上較為先進的特殊教育手段之一，這種以游戲為媒介對特殊兒童進行咨詢和輔助的游戲治療方式越來越受到各國學(xué)者的重視。學(xué)前兒童音樂教育也是以游戲為基本活動，在編寫教材時，筆者結(jié)合特殊兒童的特點設(shè)計了一些音樂游戲，象：聲音識別游戲、聲音模仿游戲等，聽覺游戲主要針對視覺障礙的兒童，目的提高視覺障礙兒童的聽覺敏感度和對聲音的分辨能力，具有視覺缺陷補償作用。象做伴隨手指歌曲練習(xí)手指靈活度的游戲，有助于訓(xùn)練孤獨癥兒童非語言能力的表達，目前這也是美國特殊教育專家正在研究的課題，同時也可以訓(xùn)練有殘余聽力兒童的手指語的表達。

音樂治療也是國內(nèi)外研究的重點課題，結(jié)合音樂治療的理論，重點編寫了適用于學(xué)前特殊兒童的奧爾夫音樂教學(xué)法的訓(xùn)練，比如聲音傳遞練習(xí)、節(jié)奏接龍練習(xí)、聲勢練習(xí)等，研究表明這種以節(jié)奏為主的“元素性音樂教育”體系，對于智力落后、具有聽覺障礙的兒童非常適用，這也是進行音樂治療中所采用的主要手段之一。其中的律動練習(xí)，是目前為止國內(nèi)所有特殊教育學(xué)校所采用的音樂教育手段，如聽音樂走步和跳躍活動、敲鼓活動等。聾啞學(xué)校音樂教學(xué)的重要內(nèi)容是伴隨音樂做各種節(jié)奏動作，用身體動作表現(xiàn)音樂的情緒和內(nèi)容，還可以做啞劇練習(xí)等。

1在音樂教學(xué)方法中加強對學(xué)生特殊音樂教育能力的培養(yǎng)

按音樂學(xué)科不同內(nèi)容，有重點地分環(huán)節(jié)模擬施教。其中包括音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與教案編寫、音樂教學(xué)技能檢驗、教學(xué)評價等內(nèi)容。在音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與教案編寫中，重點融入特殊兒童的不同特點及教育方法，有針對性的設(shè)計教學(xué)、編寫教案。比如針對視力障礙兒童設(shè)計的音樂教學(xué)內(nèi)容，主要以聽覺訓(xùn)練為主，利用各種音樂教學(xué)手段訓(xùn)練兒童對聲音的分辨，觸覺的準確性。針對孤獨癥兒童設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容以節(jié)奏感知，簡單節(jié)奏訓(xùn)練為主，培養(yǎng)他們對周圍聲音的一種感知能力。通過對學(xué)前特殊教育專業(yè)與普通學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂技能對比顯示，特殊教育專業(yè)學(xué)生所具有的音樂技能差，這樣在一定程度上阻礙了特殊音樂教育的整體水平。對特殊兒童的教育評估理論和實踐是特殊教育研究的一個重要領(lǐng)域，在學(xué)前特殊教育專業(yè)音樂教育課程中要注入音樂教育評估的理論，使音樂課教學(xué)質(zhì)量從定性的評語，轉(zhuǎn)化為定量化的數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供一個研究特殊音樂教育的平臺，從特殊音樂教育規(guī)律出發(fā)，逐步建立學(xué)前特殊音樂教育的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的音樂教育的研究能力。

2教育實踐

2.1聯(lián)系本院的音樂教育現(xiàn)狀和實際，加深對理論學(xué)習(xí)的理解如何在自己所具有的音樂基本技能前提下，結(jié)合特殊教育理念進行音樂教學(xué)活動是每個學(xué)生要思考的問題，并加以實施。

2.2在見習(xí)、實習(xí)中調(diào)查、研究、發(fā)現(xiàn)問題，提出研究課題，形成實習(xí)論文

2.3實習(xí)中設(shè)立最佳音樂課，要具有一定研究性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)策略研究意識和激發(fā)學(xué)生音樂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造能力

2.4利用學(xué)生試講中的評估環(huán)節(jié)，培養(yǎng)評價、考核特殊音樂教學(xué)能力，做到能評、會評、會設(shè)計有關(guān)問卷等學(xué)生既會評價自己和他人的課堂教學(xué)，又能根據(jù)反饋信息，修改和完善評價指標。

2.5切實抓好實習(xí)環(huán)節(jié)在實習(xí)前的課堂教學(xué)中要建立實習(xí)模擬實踐課程，以便更好開展教學(xué)實踐工作。

3結(jié)語

這種以目標模式理論為依據(jù)的學(xué)前特殊音樂教育課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生掌握特殊音樂教育教學(xué)規(guī)律的特點，具有從事特殊學(xué)校音樂課堂教學(xué)能力為目標。切實提高了學(xué)生的音樂理論知識水平和教學(xué)能力，結(jié)合見習(xí)和實習(xí)，加強了實踐環(huán)節(jié)，落實音樂教學(xué)技能訓(xùn)練的要求，強化提高了音樂教學(xué)能力。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

3.1教學(xué)系統(tǒng)的整體性學(xué)前特殊音樂教育課程中既有音樂學(xué)科中不同的知識板塊和相對完整的訓(xùn)練，又相互關(guān)聯(lián)，缺一不可，發(fā)揮其整體功效。

3.2教學(xué)運行的動態(tài)性從第一章節(jié)開始到結(jié)束，整個教學(xué)運行呈動態(tài)發(fā)展變化。學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實踐，再到理論分析，再上升到實際應(yīng)用，其知識能力不斷更新與提高。

3.3教學(xué)活動的可控性由于有了活動目標，學(xué)生和教師的每項活動之前、之中和之后以其為衡量評價標準，有目的地調(diào)控自己的教與學(xué)行為，使教學(xué)有組織、有計劃、有目的地進行。

作者：張穎單位：北京聯(lián)合大學(xué)