本站小編為你精心準(zhǔn)備了教師教育能力的培訓(xùn)參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、培訓(xùn)遷移理論

Holton在1996年提出的培訓(xùn)遷移理論模型是目前最具有代表性的（如圖1）。通過模型可以看出遷移動(dòng)機(jī)、遷移氣氛和遷移設(shè)計(jì)，是影響培訓(xùn)遷移的三種因素。

二、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移

培訓(xùn)遷移理論告訴我們，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的整個(gè)過程中我們更應(yīng)該關(guān)注整體而非某一部分。尤其在培訓(xùn)后期，關(guān)于教師怎樣持續(xù)有效地將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中應(yīng)該成為關(guān)注的重點(diǎn)。培訓(xùn)遷移不只是培訓(xùn)個(gè)體績(jī)效的提高，更應(yīng)該是應(yīng)用培訓(xùn)所得使組織績(jī)效得到提高。在以往的培訓(xùn)中，我們過于關(guān)注培訓(xùn)的效果，忽視了對(duì)培訓(xùn)是如何有效地發(fā)生的深入探討。因此，促進(jìn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移能力，提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移效果就要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）從關(guān)注培訓(xùn)本身到培訓(xùn)后的工作實(shí)效

到目前為止，很多人在考慮教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，仍然是只考慮“培訓(xùn)什么”，后來進(jìn)化到考慮“怎么培訓(xùn)”，關(guān)于培訓(xùn)遷移的研究重點(diǎn)一直集中在對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)上的研究。但是這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，培訓(xùn)遷移理論告訴我們，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不能很好地遷移到實(shí)際工作中不僅僅與培訓(xùn)設(shè)計(jì)本身有關(guān)，更與培訓(xùn)后期服務(wù)支持、工作環(huán)境等方面有關(guān)。因此，真正提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移效果，就必須從整體出發(fā)，將培訓(xùn)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注后期工作實(shí)效上來。

（二）從關(guān)注教師知識(shí)的提高到工作績(jī)效的提高

在目前的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，仍然沒有完善的培訓(xùn)評(píng)估體系可以對(duì)教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移進(jìn)行測(cè)量?，F(xiàn)在評(píng)估往往還停留在考試成績(jī)單上，僅僅可以代表教師培訓(xùn)后知識(shí)水平上的提高，而不能代表實(shí)際工作能力的提高，就會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀者往往工作能力一般，反而成績(jī)不突出者工作績(jī)效高。長(zhǎng)此以往，教師就會(huì)失去對(duì)培訓(xùn)的興趣和熱情。影響了受訓(xùn)教師的積極性，使培訓(xùn)效果不盡人意，最終影響了組織績(jī)效的提高。因此，必須將關(guān)注教師培訓(xùn)后知識(shí)的提高轉(zhuǎn)移到最終工作績(jī)效的提高，在工作中鼓勵(lì)教師使用培訓(xùn)所學(xué)，并建立完善的教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移評(píng)估體系，更好地激勵(lì)和約束教師將培訓(xùn)所得與課堂教學(xué)融為一體，使培訓(xùn)真正產(chǎn)生效果，從而提高課堂效率，改善教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效性。

（三）從關(guān)注培訓(xùn)遷移效果到如何提高遷移效果

關(guān)注培訓(xùn)遷移效果固然重要，但為了回答培訓(xùn)如何遷移，怎樣提高培訓(xùn)遷移效果的問題，就要根據(jù)培訓(xùn)遷移理論從培訓(xùn)遷移的影響因素出發(fā)。從教師個(gè)體特征、學(xué)校遷移環(huán)境和教育技術(shù)培訓(xùn)設(shè)計(jì)本身等幾個(gè)方面進(jìn)行改善和提高。從而使教師將培訓(xùn)所得真正應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

1.激發(fā)教師遷移動(dòng)機(jī)激發(fā)教師培訓(xùn)遷移動(dòng)機(jī)，首先，教師應(yīng)該認(rèn)清何為教育技術(shù)培訓(xùn)，很多中小學(xué)教師把教育技術(shù)培訓(xùn)理解為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，還沒有領(lǐng)會(huì)到教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，甚至排斥用現(xiàn)代技術(shù)手段教學(xué)。這些人必然沒有參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)，要想激發(fā)這些教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須從內(nèi)控源入手，讓他們知道通過個(gè)人努力是可以取得教育教學(xué)成果的，新技術(shù)的引用可以提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這樣他們就容易在工作中應(yīng)用受訓(xùn)所學(xué)。其次，具有良好的職業(yè)生涯計(jì)劃和工作態(tài)度也是應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的必要條件。教師職業(yè)是一輩子的事業(yè)，所以，教師同樣要不斷地在學(xué)習(xí)中充實(shí)自己，不應(yīng)只關(guān)注眼前的利與弊，要用積極的心態(tài)去面對(duì)工作中的任何挑戰(zhàn)和任務(wù)。最后，在培訓(xùn)過程中教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的難易程度和使用后帶來的回報(bào)也都影響著教師培訓(xùn)遷移的動(dòng)機(jī)，這與培訓(xùn)中教育技術(shù)能力培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)后期學(xué)校的支持有著密切的關(guān)系。

2.提高工作環(huán)境氣氛工作環(huán)境氣氛也就是理論上的遷移氣氛主要包括兩方面:情境方面和結(jié)果方面。在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，情境方面包括：學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置、校領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)培訓(xùn)應(yīng)用的態(tài)度、學(xué)校對(duì)教師應(yīng)用受訓(xùn)所學(xué)的設(shè)備、資金、時(shí)間的支持。結(jié)果方面包括：教師在應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)之后得到的反饋，包括領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生的反饋。因而，提高工作環(huán)境氣氛，首先，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師在培訓(xùn)中的內(nèi)容了解并對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置目標(biāo)，這樣才能更好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。其次，校領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)受訓(xùn)教師使用培訓(xùn)所學(xué)要采取積極響應(yīng)的態(tài)度，這樣才能更好地刺激受訓(xùn)教師在日常教學(xué)中經(jīng)常使用教育技術(shù)手段。例如：培訓(xùn)后教師之間經(jīng)常討論怎樣將教育技術(shù)手段融入課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。校領(lǐng)導(dǎo)以聽課等形式對(duì)有效使用培訓(xùn)所學(xué)的教師予以表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。最后，為參訓(xùn)教師提供應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，也就是工作環(huán)境中要能夠創(chuàng)造條件應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容。譬如：參訓(xùn)人員接受了應(yīng)用白板的培訓(xùn)，在實(shí)際的工作中如果能夠使用白板教學(xué)，那么將大大提高培訓(xùn)效果。

3.優(yōu)化培訓(xùn)設(shè)計(jì)從遷移理論分析，我們知道影響培訓(xùn)設(shè)計(jì)方面主要有近遷移和遠(yuǎn)遷移兩個(gè)方面。所謂近遷移指將學(xué)習(xí)應(yīng)用于相似的情境中，也就是學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境的相似性。因此，提高近遷移的主要途徑有：與實(shí)際工作情境一致的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)項(xiàng)目，比如：參加了教學(xué)課件設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師盡量使用教學(xué)課件優(yōu)化教學(xué)過程；過度學(xué)習(xí)，如增加培訓(xùn)的針對(duì)性，對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行充足的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的程序性，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中可以體現(xiàn)為持續(xù)地提供培訓(xùn)的需要、后期服務(wù)等。遠(yuǎn)遷移是指通過培訓(xùn)掌握原理以便能夠解決新情境中的問題。培訓(xùn)應(yīng)該關(guān)注解決問題所必要的一般原理，這樣學(xué)員就會(huì)在遷移環(huán)境中應(yīng)用這些原理來解決問題。原理理論對(duì)遠(yuǎn)遷移非常重要，如果學(xué)員能夠理解原理和概念，并且他們有機(jī)會(huì)將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作場(chǎng)所，那么，他們?cè)诿媾R新的挑戰(zhàn)和陌生問題時(shí)就可能有意識(shí)地應(yīng)用新獲得的技能和行為。

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的研究日趨完善，將“培訓(xùn)遷移”理論應(yīng)用到教育技術(shù)能力培訓(xùn)中可以提高教師教育教學(xué)的有效性、實(shí)用性，本文著重分析了培訓(xùn)遷移理論，并以此為基礎(chǔ)，提出關(guān)于教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的幾點(diǎn)看法，希望可以對(duì)培訓(xùn)遷移提高有所幫助。從整體性來看，本文缺少對(duì)教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移的實(shí)證研究，在接下來的研究中將予以思考。

作者：閆琳單位：沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院