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《經(jīng)濟(jì)理論與政策研究》2016年第0期

摘要：因大多數(shù)傳統(tǒng)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程教學(xué)未能闡釋市場經(jīng)濟(jì)主體行為背后的原理與規(guī)律，而使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)學(xué)知識掌握較為淺顯，視野比較局促，對未來走入社會創(chuàng)業(yè)難以做到縱深開展。將相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論嵌入創(chuàng)業(yè)教育的課堂中，能很好地解決上述問題。從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的5個主體內(nèi)容出發(fā)，分別闡釋需求理論、供給理論、產(chǎn)品市場均衡理論、要素市場均衡理論和市場經(jīng)濟(jì)問題研究與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行無縫對接和自然嵌入。兩門課程的互相嵌入，要從課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源等方面進(jìn)行一些原則性把握。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)理論；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；嵌入式

0引言

2017年3月，在“兩會”上總理的政府工作報告再一次強(qiáng)調(diào)了“雙創(chuàng)”的重要性，提出國家要出臺新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，扎實(shí)做好重點(diǎn)人群、重點(diǎn)地區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。國家和社會需要創(chuàng)業(yè)者，而創(chuàng)業(yè)者必須經(jīng)過長期、悉心的培養(yǎng)與系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。大學(xué)生作為未來創(chuàng)業(yè)大軍中一支重要的力量，高校有必要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，這是保障國民經(jīng)濟(jì)具有強(qiáng)大活力和社會穩(wěn)定、快速發(fā)展的要求。在此之前，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育就被充分重視，教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出：把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。因此，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程在全國各高校如火如荼地開展起來。作者長期工作在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育一線，既擔(dān)任高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)，同時也是長沙市SYB企業(yè)（StartYourBusiness，創(chuàng)辦你的企業(yè)）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。經(jīng)過長期的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)盡管社會和高校均展開了轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和教育，國家也為此投入了大量的財政資金，學(xué)生也認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，但學(xué)生對創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解比較片面，且真正有成果轉(zhuǎn)化的案例也不多見。通過對學(xué)生的訪談和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的一個很重要的因素是學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識掌握較為淺顯，視野比較局促。例如給學(xué)生講到企業(yè)要持續(xù)不斷的創(chuàng)新時，如果僅用案例法輔助說明，學(xué)生對創(chuàng)新的理解就比較片面，但如果引用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里的邊際效用遞減規(guī)律對這一現(xiàn)象進(jìn)行追根溯源，則發(fā)現(xiàn)學(xué)生對創(chuàng)新的理解更為透徹；如講到當(dāng)企業(yè)面臨市場競爭時，該如何采取對策？如果僅用4P理論講述，則學(xué)生的知識面僅限于市場營銷的相關(guān)知識，此時如果引用信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的博弈論思想，則既提升了學(xué)生對這一知識點(diǎn)的興趣，同時也擴(kuò)展了學(xué)生的對這一領(lǐng)域的視野；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則可以讓學(xué)生通過了解國家的財政政策和貨幣政策，把握政府政策脈絡(luò)，順應(yīng)時代潮流選擇合適的創(chuàng)業(yè)項目等。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，本人發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)效果非常好，既拓寬了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，同時還能讓學(xué)生“知其然”和“知其所以然”，深刻領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)的真諦，在未來的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中能做得更加深入。因此，如何深入淺出地把經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和理論適當(dāng)?shù)厝谌氲酱髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂中，既具理論意義更具實(shí)踐價值。

1相關(guān)理論與課程概述

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是高校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，相關(guān)的教材有很多，其中不乏許多經(jīng)典之作，國外的有薩繆爾森等編寫的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、曼昆編寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》等，國內(nèi)有高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（微觀部分）、黃亞鈞主編的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。綜覽各類教科書，雖然在章節(jié)的表述形式上千差萬別，但內(nèi)容上卻大同小異，大致包含以下幾個方面：需求部分（包括需求、供給和均衡價格和消費(fèi)者選擇）、供給部分（包括生產(chǎn)函數(shù)與成本）、產(chǎn)品市場的均衡（包括完全競爭市場和非完全競爭市場）、要素市場均衡（要素市場的價格決定）和市場經(jīng)濟(jì)問題研究（包括一般均衡論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)及市場失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策等）5個部分。而“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程并沒有形成系統(tǒng)的知識體系，也沒有通用的教材，以教師自編或一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用的教材為主。但從創(chuàng)業(yè)計劃書的結(jié)構(gòu)來看，基本上還是相似的，主要包括：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、市場計劃、人員組織、企業(yè)法律形態(tài)、企業(yè)法律責(zé)任、創(chuàng)業(yè)資金需求、利潤計劃等幾個方面。本文也將從這幾個部分結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行分析。

2微觀經(jīng)濟(jì)理論

在“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課堂中的應(yīng)用根據(jù)上述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的5個部分，分別闡述其如何嵌入“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中”課堂中去。

2.1需求理論的嵌入

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求、供給和均衡價格部分內(nèi)容既有需求的內(nèi)容，同時也涉及到供給理論，是供求理論的綜合。而消費(fèi)者選擇理論主要與需求理論相關(guān)。其中與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的有：1）供求相等時決定均衡價格。在創(chuàng)業(yè)教育中，當(dāng)講述到價格的制定時，可以融入該部分原理：產(chǎn)品的最低定價受成本控制，最高價格則取決于供求關(guān)系。特別是完全競爭市場，一旦市場形成了均衡價格，對于單個企業(yè)而言，只需被動接受既定價格，高于或低于都是不明智的選擇。因為均衡價格是消費(fèi)者與企業(yè)長期博弈過程中形成的一種雙方都能接受的狀態(tài)，刻意去改變只會起到反作用。2）需求彈性分析有助于創(chuàng)業(yè)者確定是否采取降價促銷活動。創(chuàng)業(yè)過程中，產(chǎn)品的促銷是一個必不可少的環(huán)節(jié)，降價又是促銷的一種最常見手段，但并非所有產(chǎn)品都適合降價促銷。根據(jù)需求彈性理論，對于彈性很小的商品（＜1），降價促銷只會減少收益；反之才會增加收益。了解這條理論對創(chuàng)業(yè)者而言非常重要，只有首先了解自己產(chǎn)品的性質(zhì)后，才能決定是否需要降價促銷，否則盲目采取降價促銷只會導(dǎo)致越賣越虧，這也是導(dǎo)致初創(chuàng)型企業(yè)失敗的一個重要風(fēng)險因素。3）蛛網(wǎng)模型的靈活應(yīng)用可以幫助創(chuàng)業(yè)者確定市場產(chǎn)量。蛛網(wǎng)模型是一種動態(tài)模型，其基本假定是：商品的本期供給量取決于上期的價格，而本期需求量則取決于當(dāng)期的價格。這樣就會導(dǎo)致供需錯配，要么出現(xiàn)供不應(yīng)求，要么就會出現(xiàn)供過于求。在創(chuàng)業(yè)行為中，假定以養(yǎng)豬為例，養(yǎng)殖戶今年養(yǎng)豬數(shù)目會以去年的生豬價格為判斷依據(jù)，假如去年生豬價格很低，養(yǎng)殖戶認(rèn)為養(yǎng)豬不賺錢，因此減少了養(yǎng)豬頭數(shù)或者干脆不養(yǎng)，而此時市面上的豬肉供給減少導(dǎo)致價格大幅上漲，但養(yǎng)殖戶卻沒有了與市場需求相匹配的供給。因此作為理性創(chuàng)業(yè)者要在上期價格與預(yù)期價格中做出理性判斷，相對準(zhǔn)確地評估市場需求量，以此做出合理的供給決策。4）邊際效用遞減規(guī)律體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)品創(chuàng)新的重要性。該理論認(rèn)為，一定時間內(nèi)，在其他商品消費(fèi)數(shù)量保持不變的條件下，隨著消費(fèi)者對某種商品消費(fèi)量的增加，他從該商品連續(xù)增加的每一消費(fèi)單位中所得到的效用增量是遞減的。這條理論告訴創(chuàng)業(yè)者，再好的產(chǎn)品，隨著時間的增加，消費(fèi)者對其消費(fèi)熱情是逐步消退的，因此要不斷地改進(jìn)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的創(chuàng)新，為顧客創(chuàng)造新的價值，否則只會被市場淘汰。如市面上曾經(jīng)風(fēng)靡一時的小吃，因為在口味及品種上不思創(chuàng)新，紅極一時又黯然消退的例子不勝枚舉。作為創(chuàng)業(yè)者一定要深諳此理論。5）消費(fèi)者剩余有助于創(chuàng)業(yè)者獲取更多的有效客戶。消費(fèi)者剩余通常被用來度量和分析社會福利，它是消費(fèi)者在購買一定數(shù)量的某種商品時愿意支付的最高價格和實(shí)際支付的總價格之間的差額。它是消費(fèi)者的主觀心理評價，反映消費(fèi)者通過購買和消費(fèi)商品所感受到的狀態(tài)的改善。因此，作為創(chuàng)業(yè)者，努力為顧客創(chuàng)造消費(fèi)者剩余，讓其感覺物超所值，如提升品牌價值、提供優(yōu)良的售后服務(wù)、創(chuàng)造舒適的購物環(huán)境等，這樣可以為企業(yè)帶來更多的有效客戶。

2.2供給理論的嵌入

這部分內(nèi)容主要包含產(chǎn)量和成本兩個關(guān)鍵詞，也是與創(chuàng)業(yè)者關(guān)系最密切的兩個重要因素。1）邊際報酬遞減規(guī)律有助于創(chuàng)業(yè)者判斷生產(chǎn)要素的投入量與生產(chǎn)決策區(qū)間。該理論認(rèn)為，在技術(shù)既定情況下，當(dāng)連續(xù)投入一種可變生產(chǎn)要素（勞動力或資本），當(dāng)這種投入量小于某一臨界值時，該要素投入所帶來的邊際產(chǎn)量是遞增的；一旦超過這個值，其邊際產(chǎn)量是遞減的。該理論告訴創(chuàng)業(yè)者，生產(chǎn)要素的投入并非越多越好，要控制在一定規(guī)模內(nèi)，使其實(shí)現(xiàn)最優(yōu)規(guī)模產(chǎn)量。而這種最優(yōu)規(guī)模具體在哪個位置呢？該理論又認(rèn)為，當(dāng)平均產(chǎn)量與邊際產(chǎn)量相等到邊際產(chǎn)量為零的區(qū)間是創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行短期生產(chǎn)的決策區(qū)間。這個階段既可以得到因可變生產(chǎn)要素投入所帶來的全部好處，又可以避免將可變生產(chǎn)要素投入增加到帶來不利影響的區(qū)間。2）機(jī)會成本概念有助于創(chuàng)業(yè)者在投資決策中做出理性的判斷。機(jī)會成本是創(chuàng)業(yè)者所放棄相同生產(chǎn)要素在其他生產(chǎn)用途中所能獲得的最高收入。此概念對于創(chuàng)業(yè)者而言有2方面的啟示：一是創(chuàng)業(yè)者自己也是生產(chǎn)要素之一（勞動力），當(dāng)面臨是否創(chuàng)業(yè)的決策時，可以運(yùn)用機(jī)會成本進(jìn)行判斷。如自己不創(chuàng)業(yè)而選擇就業(yè)，一年的收入會有多少？創(chuàng)業(yè)后一年的收益又是多少？如果就業(yè)收入大于創(chuàng)業(yè)收益，那創(chuàng)業(yè)的機(jī)會成本太大，不如選擇就業(yè)，反之亦然。二是當(dāng)創(chuàng)業(yè)者面臨投資決策時，機(jī)會成本也可以為此做出合理判斷。一筆資金是投入商業(yè)地產(chǎn)還是用作廠房建設(shè)或另作他用，根據(jù)機(jī)會成本原理，挑選一種機(jī)會成本最小的方案才是理性選擇。3）“干中學(xué)”有助于創(chuàng)業(yè)者降低長期成本。“干中學(xué)”是工人或管理人員從經(jīng)驗中獲得生產(chǎn)技能和知識，從而降低長期生產(chǎn)成本。即產(chǎn)品累計生產(chǎn)的數(shù)量越多，工人的熟練程度越高，技術(shù)人員也會因此不斷改進(jìn)工藝設(shè)計，管理者也學(xué)會更有效地組織協(xié)調(diào)生產(chǎn)流程的各個環(huán)節(jié)，從而使得長期成本降下來。對于創(chuàng)業(yè)者的啟示就是，在管理企業(yè)過程中，要注重員工的培訓(xùn)與繼續(xù)教育，雖然它投入大，且起效慢，但它是一種長期人力資本的培養(yǎng)，給企業(yè)未來帶來的效益也是無法估量的。

2.3產(chǎn)品市場均衡理論的嵌入

產(chǎn)品市場均衡主要論述了完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭和完全壟斷市場4類市場實(shí)現(xiàn)均衡的條件。一般教材根據(jù)4類市場的競爭程度，把市場分為完全競爭市場，后3類歸為不完全競爭市場。1）廠商利潤最大化條件有助于創(chuàng)業(yè)者在成本與收益間做出理性判斷。在完全競爭市場上，廠商短期利潤最大化的條件是邊際收益等于邊際成本。即創(chuàng)業(yè)者增加一單位產(chǎn)量所帶來的總收益的增加量等于所付出的總成本的增加量。由于價格等于平均收益和邊際收益，在此過程中，創(chuàng)業(yè)者所制定的不同價格水平，會產(chǎn)生不同的收益：贏利點(diǎn)、收支相抵點(diǎn)、虧損但仍可繼續(xù)生產(chǎn)點(diǎn)、停止?fàn)I業(yè)點(diǎn)和停止生產(chǎn)點(diǎn)。作為創(chuàng)業(yè)者，理性的選擇就是把價格制定在P=AVC（平均可變成本），即停止?fàn)I業(yè)點(diǎn)之上。而此時的供給曲線就是邊際成本曲線（SMC）中的P>AVC部分，因為在邊際成本曲線上都對應(yīng)著MR=MC，是廠商最優(yōu)供給量。創(chuàng)業(yè)者沿著這條SMC曲線確定供給量是最合理的。2）價格歧視對于壟斷型的創(chuàng)業(yè)者而言可以增加利潤。所謂價格歧視就是以不同的價格銷售同一種產(chǎn)品。歧視價格包括一級歧視、二級歧視和三級歧視。通過價格歧視，就不同的市場而言，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該使各個市場的邊際收益相等，只要各市場的邊際收益不相等，創(chuàng)業(yè)者可以通過不同市場之間的銷量的調(diào)整獲得更大利益；同時，創(chuàng)業(yè)者還應(yīng)該使生產(chǎn)的邊際成本等于各市場相等的邊際收益。只要兩者不相等，創(chuàng)業(yè)者可以通過增加或減少產(chǎn)量來獲得更大的收益。3）壟斷競爭廠商之間的非價格競爭提醒創(chuàng)業(yè)者要實(shí)現(xiàn)差異化競爭。價格競爭它能使一部分創(chuàng)業(yè)者得到好處，但長期而言，價格競爭只會導(dǎo)致產(chǎn)品價格持續(xù)下降，甚至形成惡性競爭，最終創(chuàng)業(yè)者與競爭者一同出局。因此，非價格競爭便成為創(chuàng)業(yè)者普遍采用的一種競爭方式，簡言之就是要做到“人無我有，人有我優(yōu)，人有我特，人特我專”。如創(chuàng)業(yè)者可以通過改進(jìn)產(chǎn)品品質(zhì)、精心設(shè)計包裝和改善售后服務(wù)以及廣告宣傳等手段，來擴(kuò)大自己產(chǎn)品的市場銷售份額，以此實(shí)現(xiàn)差異化競爭。

2.4要素市場均衡理論的嵌入

因為生產(chǎn)要素的價格和使用量是決定消費(fèi)者收入水平的重要因素，所以要素價格理論在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中又被看成是“分配”理論。該部分主要討論了勞動力、資本、土地等3類生產(chǎn)要素的價格決定。相對而言，該部分與創(chuàng)業(yè)學(xué)的交集不多，其中勞動供給曲線對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為有一定的啟示。該曲線與一般的供給曲線略有不同，它是隨著工資收入的增加，勞動時間也會有所增加；但增加到一定程度，勞動時間反而會減少。因此它是一條先向右上方傾斜，然后“向后彎曲”的曲線。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為勞動者的時間是既定的，這既定的時間主要分配給勞動和閑暇。當(dāng)工資較低時，隨著工資的上升，消費(fèi)者為較高的工資所吸引，增加勞動供給。但工資上漲對勞動供給的吸引力是有限的，一旦超越某個臨界點(diǎn)，繼續(xù)增加工資，勞動供給量不升反降，勞動者愿意抽出更多的時間用于閑暇。對于創(chuàng)業(yè)者而言，在給企業(yè)的高級管理、高級技術(shù)人員制定薪酬政策時，要注意這個臨界值的把握，一旦觸及到這個值，創(chuàng)業(yè)者要設(shè)計其他激勵機(jī)制，如股權(quán)激勵、職位晉升等，鼓勵勞動者投入更多的時間和精力在企業(yè)中。

2.5市場經(jīng)濟(jì)問題研究相關(guān)理論的嵌入

該部分理論包含了一般均衡論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論的初步知識、市場失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策。中共十八屆三中全會提出，要讓市場在資源配置中起決定性作用。創(chuàng)業(yè)者要牢牢把握這一政策要點(diǎn)，對市場的相關(guān)概念了解清楚。1）博弈論理論有助于創(chuàng)業(yè)者做出理性的市場決策。博弈論就是要讓企業(yè)在策略性環(huán)境中如何進(jìn)行策略性決策和采取策略性行為。該部分主要闡述了完全信息靜態(tài)博弈（純策略均衡和混合策略均衡）和完全信息動態(tài)博弈。由于該部分內(nèi)容內(nèi)容相對復(fù)雜，在創(chuàng)業(yè)學(xué)的教學(xué)中不一定需要把相關(guān)的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推理，但背后的原理和邏輯，以及與創(chuàng)業(yè)者市場決策的關(guān)聯(lián)性一定要闡述清楚。以最優(yōu)性質(zhì)的納什均衡中的“囚徒困境”為例，在闡述完全信息靜態(tài)博弈的相關(guān)原理后，舉出著名的“囚徒困境”案例進(jìn)行分析，然后引出假如創(chuàng)業(yè)者在與競爭對手在做廣告這一博弈行為中該如何決策等。博弈論有專門的課程來闡述，可以鼓勵學(xué)生選修或自學(xué)，學(xué)好這門課程有助于將來創(chuàng)業(yè)時能理性做出市場決策。2）信息不完全和激勵機(jī)制。在創(chuàng)辦企業(yè)過程中，會形成許多委托—關(guān)系，如雇主和雇員、股東和經(jīng)理等。委托人委托人處理與自己有關(guān)的一些事務(wù)，并支付相應(yīng)報酬，但由于人的利益往往與委托人的利益并不一致，有時甚至完全相悖，因此對于委托人而言，如何確保人按照自己的要求行事，這當(dāng)中就涉及到信息不完全和激勵機(jī)制的設(shè)計等問題。對于創(chuàng)業(yè)者如果熟悉了相關(guān)理論，那在諸如股票期權(quán)計劃、工資報酬計劃等激勵機(jī)制設(shè)計中就能很好地解決委托-矛盾。

3微觀經(jīng)濟(jì)理論嵌入

“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程的原則盡管微觀經(jīng)濟(jì)理論的嵌入對“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的教學(xué)有好的輔助作用，但畢竟是兩門不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的課程，在嵌入過程中如果不把握一些原則，不僅不能起到很好的效果，反而會產(chǎn)生副作用。

3.1嚴(yán)格區(qū)分兩門課程的差異

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門理論性很強(qiáng)的課程，更強(qiáng)調(diào)各種概念、原理和方法的闡釋和推演，并且理論體系相對復(fù)雜。創(chuàng)業(yè)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，更強(qiáng)調(diào)如何運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)際問題，在教學(xué)設(shè)計上要分配更多的實(shí)踐課時，以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如果不能把握好兩者之間的差異，很容易在授課過程中出現(xiàn)兩個極端：一是過多的闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，把創(chuàng)業(yè)學(xué)上成了一門枯燥乏味的純理論課；二是忽略經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的嵌入，對創(chuàng)業(yè)學(xué)的知識也淺嘗輒止，使創(chuàng)業(yè)學(xué)的課程缺乏理論的支撐，忽略其內(nèi)在規(guī)律的解釋，學(xué)生在未來的創(chuàng)業(yè)行為中很難以深入開展。

3.2教學(xué)方法與手段上需要變革

正如上述所言，經(jīng)濟(jì)學(xué)更偏重理論性，教學(xué)手段一般采用傳統(tǒng)的講授式和課堂討論式，形式上稍顯單一，內(nèi)容上相對枯燥。而創(chuàng)業(yè)學(xué)的教學(xué)在教學(xué)方法上一般采用多種教學(xué)方法和手段，特別是國際勞工部組織編寫的SYB教材（教師用書）中，除傳統(tǒng)的講授式方法外，還提倡采用情景模擬法、角色扮演法、游戲法等豐富多樣的授課方式。所以在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的嵌入過程中，如何選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以及經(jīng)濟(jì)原理闡述時間上“度”的把握是教師要靈活把握的。

3.3教學(xué)資源上要體現(xiàn)兩者的融合

如果要嵌入相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，則對之前所采用的創(chuàng)業(yè)學(xué)教案、教學(xué)大綱、考試大綱和教學(xué)課件等教學(xué)資源要做相應(yīng)變化，要體現(xiàn)兩門課程的無縫對接，而不要給人一種強(qiáng)行嵌入、牽強(qiáng)附會的感覺。本課題組除了完成這篇教改文章外，下一步工作就是把所有的教學(xué)資源進(jìn)行更新和改革，希望能完整地體現(xiàn)出“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”這門課程融入經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以后的鮮明特色。

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作者：劉安長單位：湖南女子學(xué)院