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一、雙語教學(xué)模式

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》，雙語教學(xué)所給的定義是：即是指能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)?？魉梗–ummins，1997）也對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行了描述：“雙語教學(xué)一詞通常是指在學(xué)生教育的某一階段使用兩種（或者更多）教學(xué)媒體語。這兩種語言被用來教授科目?jī)?nèi)容而不單純是語言課程本身”。

雙語教學(xué)模式主要是指課堂教學(xué)方式，也涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和專業(yè)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。雙語教學(xué)模式可分為：

沉浸式、維持型、過度型、多維互動(dòng)型及雙語互動(dòng)模式。在實(shí)踐中考慮到不同院校師資狀況硬件設(shè)施和學(xué)生的外語水平，雙語教學(xué)可以由淺入深的三個(gè)層次展開：一是半外型，即采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是混合型，采用英文原版教材，英文板書教師運(yùn)用英文和中文交錯(cuò)講授；三是全外型，采用英文原版教材，全英文授課，學(xué)生用英文回答問題和完成作業(yè)。根據(jù)黃淮學(xué)院國(guó)際學(xué)院對(duì)外合作項(xiàng)目下的?？茖W(xué)生英文水平的實(shí)際情況，在大二時(shí)開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程，因此時(shí)學(xué)生基本上通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，具備一定英語基礎(chǔ)，可采用混合型的雙語教學(xué)模式，在講課時(shí)，教師應(yīng)盡量突出英文名詞術(shù)語和重要理論，注意現(xiàn)實(shí)性和由淺人深，提高雙語教學(xué)的效果。

二、案例教學(xué)與雙語教學(xué)相結(jié)合的可行性

案例教學(xué)法（Casestudy）最早于1870年在美國(guó)哈佛法學(xué)院創(chuàng)立，后來被廣泛應(yīng)用到工商管理等學(xué)科中，取得了較顯著的效果。我國(guó)的案例教學(xué)已有20多年的歷史，對(duì)我國(guó)教育思想和教學(xué)方法的全面改革有著重要的推動(dòng)作用。

我國(guó)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，早已開始提倡并使用案例教學(xué)。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例——理論——案例，案例既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，研究討論案例需要運(yùn)用理論知識(shí)，而運(yùn)用理論知識(shí)的目的是為了解決案例，學(xué)生在這其中既學(xué)到了理論，又提高了實(shí)際能力。

雙語教學(xué)的開展已經(jīng)有了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。由于我國(guó)從小學(xué)就開展了英語的學(xué)習(xí)，對(duì)于經(jīng)過了小學(xué)到大學(xué)二年級(jí)的數(shù)年的英語學(xué)習(xí)，以及全社會(huì)對(duì)英語應(yīng)用型人才的需求，都使我們的學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到了英語的學(xué)習(xí)的重要性及應(yīng)用能力的提高。不但如此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還有大量的案例資源，通過案例的講授能夠使課堂內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系更加緊密，同時(shí)又能夠?qū)⑽⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的枯燥內(nèi)容以實(shí)例的形式予以整合，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

鑒于以上的分析，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)與雙語教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合是可行的。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語案例教學(xué)模式

洌舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了解釋某一經(jīng)濟(jì)理論、某一實(shí)踐問題而列舉的一個(gè)或一組案例進(jìn)行示例性解說的教學(xué)方法，其目的在于揭示現(xiàn)象、解釋理論。對(duì)于說明型案例，一般沒有必要讓學(xué)生在課外專門花時(shí)間研究。將此類案例運(yùn)用在課堂中，可采用兩種基本方法：陳敘式，教師先告訴學(xué)生基本原理，然后用簡(jiǎn)單英語講解案例，以幫助學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)原理；啟發(fā)式，教師先把案例以及與原理有關(guān)的問題告訴學(xué)生，并留給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，然后請(qǐng)若干學(xué)生用英文將問題的答案說出來，在學(xué)生的相互補(bǔ)充和教師的提示下，學(xué)生從問題的答案中發(fā)現(xiàn)和掌握經(jīng)濟(jì)基本原理。

.評(píng)析案例法。評(píng)析案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)與處理問題的全過程，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并通過案例的講解使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

.討論案例法。討論案例法是指對(duì)某一主要章節(jié)進(jìn)行全面講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度有不同意見和結(jié)論的案例。

無論老師和學(xué)生，都應(yīng)該在課堂外進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，以便在課堂討論時(shí)有足夠豐富或精彩思想?yún)⑴c交流。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行歸納分析和總結(jié)。

四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

.制定嚴(yán)密的案例教學(xué)計(jì)劃。案例教學(xué)是一種全員參與的教學(xué)，可控性較差，消耗時(shí)間較長(zhǎng)，如果沒有周全的教學(xué)計(jì)劃作為指導(dǎo)，很容易使教學(xué)偏離學(xué)習(xí)主題，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而采用英語進(jìn)行案例教學(xué)，問題會(huì)更加突出。教師應(yīng)針對(duì)外語教學(xué)的特點(diǎn)在課前制定一個(gè)詳細(xì)、具體的案例教學(xué)的組織計(jì)劃，內(nèi)容包括：根據(jù)案例的難易程度確定學(xué)生的討論時(shí)間、制定詳細(xì)的案例討論組織步驟、充分估計(jì)案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題并制定相應(yīng)的對(duì)策、合理安排案例討論的地點(diǎn)及人數(shù)等。

.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬的英語情境。在案例教學(xué)中，針對(duì)英文案例中詞匯量較多，學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)能力的差異以及專業(yè)內(nèi)容和語言理解兩個(gè)方面的困難，可利用多媒體課件，對(duì)主要定義原理術(shù)語，用中英文雙語表示，這樣有助于學(xué)生克服深入理解案例的語言障礙。

.循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)全英文案例教學(xué)。雙語案例教學(xué)要循序漸進(jìn)，勉強(qiáng)使用原版案例，硬性推廣雙語教學(xué)，容易流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。在雙語案例教學(xué)的初級(jí)階段，授課要做到由淺入深，對(duì)英文案例的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的語句進(jìn)行解釋，如此可減少部分學(xué)生因聽不懂英文授課而產(chǎn)生的畏懼心理。隨著教學(xué)的深入，應(yīng)逐步減少中文講授的比例，用英文和學(xué)生進(jìn)行交流，并要求學(xué)生盡量用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，培養(yǎng)學(xué)生使用英語理解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的習(xí)慣。