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摘要:文章在對(duì)浙江6所大學(xué)的6個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，運(yùn)用二值Logistic回歸模型對(duì)影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、聽(tīng)課的認(rèn)真程度、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、參與研討的主動(dòng)性是影響微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素;學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，教師的授課方式與態(tài)度、作業(yè)布置、課堂管理等授課質(zhì)量的優(yōu)劣也對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果有顯著影響。

關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)效果;Logistic回歸;因素分析

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。而微觀經(jīng)濟(jì)理論所具有的抽象性、思辨性、邏輯性特征，以及作為學(xué)生在大一時(shí)最早接觸的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)頗具難度，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，影響因素復(fù)雜多樣。為此，厘清影響微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素，不僅可以指導(dǎo)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、有的放矢地采取措施以提高教學(xué)效果，也可以為科學(xué)合理的課程設(shè)置提供參考。就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果及其影響因素的研究而言，具有代表性的文獻(xiàn)有:嵇正龍(2014)［1］的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素分析———基于問(wèn)卷調(diào)查的Probit模型實(shí)證，倪超軍(2017)［2］的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果調(diào)查分析，以及針對(duì)特定的教學(xué)模式所作的效果及其影響因素分析，比如，顧莉麗等(2015)［3］、符曉燕(2016)［4］和劉清娟(2017)［5］對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果影響因素的分析，劉建華等(2018)［6］基于馬爾科夫鏈的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究型教學(xué)模式應(yīng)用效果評(píng)價(jià)?？v觀現(xiàn)有關(guān)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的研究，大多采用定性研究，所得結(jié)論具有主觀性。而部分采用問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行定量分析的研究也只是進(jìn)行比例結(jié)構(gòu)計(jì)算，因素間的交互分析較少，經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)不夠充分。另外，調(diào)查范圍狹窄，大多數(shù)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象只是一個(gè)學(xué)?；蛘咭粋€(gè)系，有些只涉及自己任課的教學(xué)班。本文在對(duì)浙江6所大學(xué)的6個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，運(yùn)用二值Logistic回歸模型對(duì)影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行分析，以期為提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提供實(shí)證依據(jù)。

一、變量選擇

本文把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的總評(píng)成績(jī)作為該課程教學(xué)效果的代表性變量，為剔除學(xué)生所在學(xué)校成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等因素的影響，用學(xué)生的原始成績(jī)除以所在學(xué)校該門(mén)課程的平均成績(jī)，然后再將其分為中下(小于75分，代表教學(xué)效果較差)和中上(大于等于75分，代表教學(xué)效果較好)兩類(lèi)。同時(shí)，將影響微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素劃分為四大類(lèi)，12個(gè)解釋變量。第一，學(xué)生個(gè)體特征:性別、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校、高數(shù)成績(jī);第二，對(duì)課程本身的認(rèn)知:興趣、學(xué)習(xí)目的性;第三，學(xué)習(xí)情況:出勤率、聽(tīng)課認(rèn)真程度、課外學(xué)習(xí)時(shí)間等;第四，課程設(shè)置與授課質(zhì)量:包括前置課程、授課方式與態(tài)度、作業(yè)布置、課堂管理等。變量的定義及其賦值如表1和表2所示。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與模型設(shè)定

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源以浙江省6所高校(杭州電子科技大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江師范大學(xué)、溫州大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué))2017級(jí)經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)6個(gè)專(zhuān)業(yè)(經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)(含金融工程、保險(xiǎn)學(xué)、投資學(xué))、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(含貿(mào)易經(jīng)濟(jì))、工商管理(含市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理)、會(huì)計(jì)學(xué)(含財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估))的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。首先，根據(jù)6所學(xué)校2017年經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生數(shù)量，按1%的比例分配各學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的樣本人數(shù)，然后，采取兩階段分層抽樣方式進(jìn)行隨機(jī)抽樣。第一階段隨機(jī)抽取各專(zhuān)業(yè)的一個(gè)班級(jí)，第二階段采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，在抽中的班級(jí)中隨機(jī)抽取學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷233份，收回問(wèn)卷213份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷205份，問(wèn)卷有效率約為96．24%。

(二)模型設(shè)定本文選用二值Logistic模型對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素進(jìn)行分析，其基本形式為：其中，P代表教學(xué)效果較好，即學(xué)生成績(jī)達(dá)到中上水平(75分及以上)的概率，1－P代表教學(xué)效果較差，學(xué)生成績(jī)中下(小于75分)的概率，其中β0為常數(shù)項(xiàng)，Xi代表解釋變量(詳見(jiàn)表1)，βi代表解釋變量的回歸系數(shù)，μ為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

三、回歸結(jié)果及其分析

(一)回歸結(jié)果本文使用SPSS16統(tǒng)計(jì)分析軟件，采用極大似然估計(jì)法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行前向逐步回歸。對(duì)于多分類(lèi)變量，以最小取值為基礎(chǔ)水平，用Deviance方法做比較。經(jīng)過(guò)四步回歸最終得到如下結(jié)果，具體見(jiàn)表3。模型的R2為0．646，對(duì)模型進(jìn)行omnibus檢驗(yàn)，F(xiàn)=123．19，P(F)=0．000，模型擬合較好。Hosmer-Lemeshow檢驗(yàn)的概率P值為0．921，大于顯著水平0．05，通過(guò)檢驗(yàn)。

(二)回歸結(jié)果分析1．學(xué)校(X3)在其它因素保持不變的前提下，學(xué)生所在學(xué)校不同對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果有影響。具體而言，除浙江工業(yè)大學(xué)外，相對(duì)于杭州電子科技大學(xué)，其余4所學(xué)校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果相對(duì)較好的概率值均有所提高，尤其是浙江工商大學(xué)和浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)。這兩所具有經(jīng)管學(xué)科優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，學(xué)生成績(jī)中上的概率分別是中下的4．06倍和7．89倍，教學(xué)效果較好的可能性分別高出80．24%和88．75%，而且，不僅影響程度大，顯著性也很高。2．高數(shù)成績(jī)(X4)在其它條件不變前提下，高等數(shù)學(xué)的成績(jī)對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)成效有顯著影響。高數(shù)成績(jī)高于85分的學(xué)生，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)達(dá)到中上水平的概率是中下的7．66倍，學(xué)習(xí)成效較好的可能性提高88．45%。表3的回歸結(jié)果還顯示，相對(duì)于高數(shù)成績(jī)差的學(xué)生，高數(shù)成績(jī)中等時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)成效雖有提高，但提高幅度相對(duì)較小，而且影響不顯著。這說(shuō)明高數(shù)的學(xué)習(xí)越好，基礎(chǔ)越扎實(shí)，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)成效的影響程度越大越顯著。3．聽(tīng)課認(rèn)真程度(X8)聽(tīng)課認(rèn)真的學(xué)生更有可能取得中上成績(jī)，其可能性是中下的14．204倍，而且影響顯著。但聽(tīng)課比較認(rèn)真對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響不顯著。顯然，當(dāng)聽(tīng)課認(rèn)真程度達(dá)到較高時(shí)，相較于不認(rèn)真的同學(xué)，學(xué)習(xí)成效的差異就十分明顯，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的可能性可以高出93．42%。4．每周課外學(xué)習(xí)時(shí)間(X9)相對(duì)于每周課外學(xué)習(xí)時(shí)間不足2小時(shí)的學(xué)生而言，在其他因素保持不變的前提下，每周課外學(xué)習(xí)時(shí)間增加至2－4小時(shí)，學(xué)習(xí)效果較好的可能性就能高出84．87%，如果每周課外學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)4小時(shí)，學(xué)習(xí)效果較好的可能性可以高出91．1%。由表3可知，X9(1)和X9(2)的偏回歸系數(shù)的Sig．值均為0．003，遠(yuǎn)小于顯著水平α=0．05，顯然增加課外學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果可能性的影響十分顯著。5．主動(dòng)參與性(X10)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中是否主動(dòng)參與研討、辯論和實(shí)驗(yàn)也呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。主動(dòng)參與的同學(xué)，其學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到中上水平的概率是中下成績(jī)的4．832倍。也就是說(shuō)，在其他條件相同時(shí)，主動(dòng)參與研討、辯論和實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，取得更好學(xué)習(xí)成績(jī)的可能性高出82．85%。6．授課質(zhì)量(X12)教師課堂授課、課堂作業(yè)布置、案例式教學(xué)等方面適當(dāng)與否，對(duì)學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)高低有顯著影響。授課質(zhì)量良好使學(xué)生成績(jī)達(dá)到中等以上的可能性是中下成績(jī)的2．508倍，良好的授課質(zhì)量可以使學(xué)生取得更好成績(jī)的概率比授課質(zhì)量一般的高出71．49%。除此之外，學(xué)生的性別、專(zhuān)業(yè)、對(duì)課程的興趣、學(xué)習(xí)目的性、上課出勤率，以及是否先修經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論等課程沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。顯然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果在性別和專(zhuān)業(yè)上無(wú)差異。同時(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的上課出勤率普遍較高，92．27%的學(xué)生上課出勤率在85%以上，所以它在教學(xué)效果差異上的影響也不明顯。

(三)各因素的綜合影響分析剔除不顯著的影響因素，根據(jù)表3可以得到如下的回歸方程:：綜合各因素的影響，可以發(fā)現(xiàn):一個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、聽(tīng)課認(rèn)真、主動(dòng)參與討論、每周課外學(xué)習(xí)時(shí)間4小時(shí)以上的學(xué)生，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)取得中上成績(jī)的概率為86．1%，如果身處具有經(jīng)管類(lèi)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，而且授課質(zhì)量高，那么其微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)取得中上成績(jī)的概率高達(dá)99．19%。反之，外部條件再好，比如學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯，授課質(zhì)量極好，但是學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)又不努力，其獲得中上成績(jī)的可能性只有2．23%。再有，如果學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，但是學(xué)習(xí)刻苦、學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯、教師授課質(zhì)量上乘，其微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)中上的概率仍可達(dá)94．16%。

四、對(duì)策建議

(一)打好數(shù)理基礎(chǔ)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，許多概念是通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)定義的，經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也需要運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)加以分析和研究。比如，用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表達(dá)關(guān)于經(jīng)濟(jì)環(huán)境和個(gè)人行為方式的假設(shè)，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)表示每個(gè)經(jīng)濟(jì)變量和經(jīng)濟(jì)規(guī)則間的邏輯關(guān)系，并按照數(shù)理邏輯推導(dǎo)結(jié)論。因此，不了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就很難準(zhǔn)確理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的內(nèi)涵，也就無(wú)法對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探討。本次調(diào)查中，有45．1%的學(xué)生認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點(diǎn)在于數(shù)學(xué)表達(dá)式和推導(dǎo)難以理解。經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從注重運(yùn)算能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力為主。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以穿插一些“數(shù)學(xué)建?！钡膶?shí)例，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)理論知識(shí)與應(yīng)用背景有機(jī)結(jié)合，并經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化與假設(shè)使其抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，即經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)建模過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力。

(二)開(kāi)設(shè)先導(dǎo)課程為剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知程度，可以為其后面學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)形成良好的心理建設(shè)，明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)情況，提高聽(tīng)課認(rèn)真程度，增加課外學(xué)習(xí)時(shí)間。

(三)改進(jìn)教學(xué)方式尋找一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式。比如，可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)提高教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，即通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)與教師交流，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的學(xué)生認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點(diǎn)在于經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論過(guò)于抽象、知識(shí)點(diǎn)太多搞不清之間的聯(lián)系，為此，采用案例式教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。在案例的選取上，以現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件為主，盡量選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的、甚至存在于學(xué)生自身的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這樣可以把抽象的理論和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易、更感性地理解和掌握抽象、枯燥的理論。同時(shí)，也可以活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，提高聽(tīng)課的認(rèn)真程度。

(四)選擇合適的教材學(xué)生使用最多的教學(xué)資源是教材，一本好的教材是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)。目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的版本很多，大多數(shù)教材的篇幅很長(zhǎng)內(nèi)容較多，而教學(xué)計(jì)劃所安排的課時(shí)則相對(duì)不足。因此根據(jù)課時(shí)安排、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇淺顯的教材，并以教材為基礎(chǔ)，建立配套的案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、多媒體課件等，形成立體的教學(xué)資源體系，有助于改善教學(xué)效果。

(五)引導(dǎo)學(xué)生增加課外練習(xí)時(shí)間本次調(diào)查中，有80．26%的學(xué)生認(rèn)為多做練習(xí)題能夠提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果，甚至有54%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教學(xué)中最需要改進(jìn)的是做更多的練習(xí)。顯然，對(duì)此學(xué)生們有充分的認(rèn)識(shí)，問(wèn)題在于沒(méi)有足夠的激勵(lì)約束，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理告訴我們，“人們會(huì)對(duì)激勵(lì)做出反應(yīng)”。為此，必須通過(guò)合理的學(xué)習(xí)過(guò)程考評(píng)機(jī)制對(duì)學(xué)生平時(shí)多做習(xí)題、增加課外學(xué)習(xí)時(shí)間形成有效的激勵(lì)和約束［7］。首先要給學(xué)生提供必要的習(xí)題集或習(xí)題庫(kù)(包括參考答案)等練習(xí)資源;其次開(kāi)設(shè)習(xí)題課，對(duì)典型例題進(jìn)行講解;再次進(jìn)行定期測(cè)驗(yàn)，最后以測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)(而非作業(yè)成績(jī))。此外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，并將其讀書(shū)筆記和課堂討論的結(jié)論進(jìn)行整理，在公共教學(xué)平臺(tái)上撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文，依據(jù)數(shù)量和質(zhì)量評(píng)定成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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［2］倪超軍．微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果調(diào)查分析［J］．農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017(5):292－293．

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［15］孫有中．英語(yǔ)教育十大關(guān)系———英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基本原則初探［J］．中國(guó)外語(yǔ)教育，2014(1):3－10．

作者：沈炳珍 單位：杭州電子科技大學(xué)