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摘要：為認(rèn)真落實(shí)國(guó)家思政引領(lǐng)、立德樹人、打造一流課程的相關(guān)會(huì)議精神與要求，高校課堂改革不斷推進(jìn)，課程教學(xué)創(chuàng)新也成為研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。文章針對(duì)傳統(tǒng)高校課程教學(xué)過程中的各種問題及弊端，充分利用信息資源等平臺(tái)，融合EFA學(xué)習(xí)模型，構(gòu)建以學(xué)生為中心的“信息資源平臺(tái)+EFA模式”的課堂教學(xué)改革方案，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，設(shè)計(jì)了包含教學(xué)體系、考核體系、評(píng)價(jià)體系在內(nèi)的課程實(shí)施體系，全方位覆蓋高校課程學(xué)習(xí)過程，以期徹底解決教學(xué)中的痛點(diǎn)問題。通過實(shí)施效果對(duì)比，發(fā)現(xiàn)基于中央銀行學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新的改革與實(shí)踐，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，極大地提升高校課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：一流課程；教學(xué)創(chuàng)新；EFA模式

一、課程教學(xué)創(chuàng)新的目的與意義

（一）落實(shí)立德樹人、思政引領(lǐng)根本任務(wù)需要重視課程教學(xué)創(chuàng)新黨的十八大以來，以同志為核心的黨中央高度重視高校黨的建設(shè)和思想政治工作。在全面貫徹全國(guó)教育大會(huì)、高校思想政治工作會(huì)議、教育部新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議等會(huì)議精神時(shí)[1]，為了實(shí)現(xiàn)以課程思政為抓手，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)、全方位、科學(xué)合理地滲透課程思政教育理念，化解學(xué)生的思想困惑，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，強(qiáng)化“四個(gè)自信”和改革獲得感，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)優(yōu)秀，專業(yè)成才、精神成人的目標(biāo)，需要我們開展“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)創(chuàng)新。

（二）國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的需求變化要求課程進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新黨的十八以來，防范金融風(fēng)險(xiǎn)，保持金融穩(wěn)定成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的工作重點(diǎn)之一。2020年5月11日《關(guān)于新時(shí)代加快完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的意見》中更明確指出：“建設(shè)現(xiàn)代中央銀行制度，建立現(xiàn)代金融監(jiān)管體系……。[2]”中央銀行的地位與作用更加重要和突出。因此，中央銀行學(xué)作為我國(guó)高等院校金融學(xué)專業(yè)的主干課程，如何從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容等方面適應(yīng)國(guó)家社會(huì)的新變化、新需求，就要求進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

（三）課程定位與教學(xué)內(nèi)容需要通過教學(xué)創(chuàng)新方案來有效匹配中央銀行學(xué)是以中央銀行為研究對(duì)象，從宏觀視角研究現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和金融運(yùn)行規(guī)律，探討其發(fā)展機(jī)制。從課程定位來看，該門課程融合了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理和投資銀行業(yè)務(wù)等專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)科交叉程度高，體現(xiàn)出高階性、復(fù)合性特點(diǎn)。從教學(xué)內(nèi)容上看，既有中央銀行制度、貨幣政策等相關(guān)理論，又涉及國(guó)內(nèi)外中央銀行貨幣政策及金融監(jiān)管的操作實(shí)踐與比較分析，因此又集國(guó)內(nèi)外實(shí)踐性與前沿性于一體。為了更好地體現(xiàn)上述特點(diǎn)，需要依托教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和手段。

二、解決的“痛點(diǎn)”問題———“為什么學(xué)、怎么學(xué)及如何用”

在對(duì)歷屆學(xué)生問卷調(diào)查及深入訪談后，結(jié)合課堂教學(xué)中的長(zhǎng)期觀察，同時(shí)走訪用人單位，綜合三方面情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果有限、理論與實(shí)踐相脫離等問題。溯其本源，可歸結(jié)為：“為什么學(xué)、怎么學(xué)及如何用”的痛點(diǎn)問題。即，在學(xué)習(xí)前，學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，不知道為什么學(xué)？在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們?nèi)狈τ行У膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，不知道該怎么學(xué)？在學(xué)習(xí)結(jié)束或工作生活中，學(xué)生們?nèi)狈\(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力，不知道該如何用？這三個(gè)痛點(diǎn)問題幾乎貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程和所有課程，并形成了周而復(fù)始、相互作用的惡性循環(huán)關(guān)系，即：不知道為什么學(xué)—導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣—弱化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性行為和學(xué)習(xí)方法的掌握—進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及實(shí)踐運(yùn)用能力的提升—最終再次弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，降低其學(xué)習(xí)興趣。分析痛點(diǎn)問題產(chǎn)生的因素，大致有以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)沒有及時(shí)調(diào)整匹配學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的變化根據(jù)學(xué)情分析，從2018年開始，全國(guó)高等教育步入00后生源時(shí)代，其無論在生源地、受教育程度、形式，還是性格愛好、對(duì)未來的人生規(guī)劃上都與以往學(xué)生有明顯不同。以某大學(xué)大類招生后分流的金融專業(yè)為例，學(xué)生整體普遍呈現(xiàn)成績(jī)優(yōu)異（經(jīng)管大類前25%）、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、對(duì)未來有明確繼續(xù)深造的意愿等特點(diǎn)。其對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，表現(xiàn)出更高期望和渴求，對(duì)學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)強(qiáng)度也具有更好的適應(yīng)性。一旦他們的需求和規(guī)劃與課程教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)資源之間存在不匹配，就會(huì)迅速體現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣降低。同時(shí)由于有限的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)方法上也容易產(chǎn)生茫然和盲從性。

（二）教學(xué)內(nèi)容因循教材章節(jié)，容易導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)“過時(shí)與局限”全球經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境處于跌宕變革階段，賦予中央銀行學(xué)課程更新、更廣、更深的教學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)也提出更高的培養(yǎng)要求。因此，遵循教材原章節(jié)進(jìn)行按部就班的教學(xué)內(nèi)容編排，一方面更新速度慢，難以體現(xiàn)新的前沿學(xué)科知識(shí)；另一方面，對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，缺乏真正有效的貫穿與融合，容易斷章取義，片面化和孤立化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以形成基于開放、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的視角下分析問題的思維模式，影響教學(xué)效果。

（三）傳統(tǒng)的考核方式難以全面、動(dòng)態(tài)、客觀反映學(xué)習(xí)效果長(zhǎng)期以來，許多專業(yè)課程基于操作可行性原因，采用“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的方式來進(jìn)行課程成績(jī)的認(rèn)定。雖然會(huì)小幅度調(diào)整平時(shí)與期末成績(jī)的構(gòu)成比例，但本質(zhì)上還是“出勤+期末考試”———輕平時(shí)，重考試的考核形式。學(xué)生死記硬背、理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)完就忘的情況屢見不鮮。因此采用什么樣的方式、手段進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的考核，標(biāo)準(zhǔn)如何確定，同時(shí)如何最大程度調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，確保全面、真實(shí)、客觀地衡量每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況及運(yùn)用能力，一直是比較困擾的問題。此外，教學(xué)方式、手段、教學(xué)資源上的單一性也會(huì)在學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)、課堂參與、學(xué)習(xí)能力拓展等方面，產(chǎn)生抑制性作用，信息化教學(xué)手段、豐富的教學(xué)資源及平臺(tái)的運(yùn)用，就顯得極為必要了。

三、課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路及舉措

（一）教學(xué)理念

依托行為主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，構(gòu)造“學(xué)生為中心—教師為主導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲取知識(shí)及操作實(shí)踐能力的同時(shí)，在獨(dú)立探究中感知，在感知中自悟，在自悟中掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中來。培養(yǎng)學(xué)生思維能力。授之以魚，不如授之以漁。在授課過程中采用探究式教學(xué)—傳授學(xué)生探究知識(shí)的方法—以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如：中央銀行是否應(yīng)該進(jìn)行金融監(jiān)管？中央銀行是否應(yīng)該擁有獨(dú)立性？通過拋錨式教學(xué)方法的應(yīng)用，讓同學(xué)們?cè)诰唧w問題情境下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和深化。采用EFA教學(xué)模式。即將學(xué)習(xí)模式分為探索（Explore）、翻轉(zhuǎn)（Flip）、應(yīng)用（Apply）三個(gè)部分或步驟[3]，進(jìn)行推進(jìn)式學(xué)習(xí)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果、個(gè)體差異，制定挑戰(zhàn)性研習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成“兩性一度”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)思路

1.以學(xué)生為中心，教與學(xué)、學(xué)與研并舉，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及科研能力的培養(yǎng)首先，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣點(diǎn)、發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)感受等方面進(jìn)行學(xué)情分析，做到有的放矢；其次，根據(jù)中央銀行學(xué)相關(guān)理論及實(shí)踐，挖掘思政元素，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)與研討模塊，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的思政引領(lǐng)、前沿性和深度；最后，落實(shí)教學(xué)大綱與教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與銜接，教學(xué)組織過程的具體開展形式和設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生興趣，延展本科畢業(yè)論文選題及寫作，培養(yǎng)科研能力等。2.考慮學(xué)生習(xí)慣及偏好，充分利用各種信息資源及平臺(tái)，支持“教與學(xué)、學(xué)與研”明確教學(xué)資源的來源、形式與內(nèi)容；可采用的教學(xué)手段與工具；構(gòu)建線上與線下教學(xué)信息資源平臺(tái)[4]。具體通過：課程微信群與課程相關(guān)的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生通過補(bǔ)充資料對(duì)課程有更有寬度和深度的認(rèn)識(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)資源及熱點(diǎn)梳理，督促學(xué)生開闊視野，多渠道學(xué)習(xí)知識(shí)。通過視頻資源（中國(guó)MOOC平臺(tái)和相關(guān)紀(jì)錄片、課程PPT等），幫助學(xué)生進(jìn)行課程自主學(xué)習(xí)。通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)針對(duì)性輔導(dǎo)，為學(xué)有余力的同學(xué)，提供專業(yè)期刊文獻(xiàn)資源，并輔導(dǎo)完成研究性選題及寫作。3.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”在相關(guān)知識(shí)模塊的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與分析問題、解決問題的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在任務(wù)或問題驅(qū)動(dòng)下，建立學(xué)習(xí)小組（4人為單位），開展后期研學(xué)。而協(xié)作學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組與小組之間、師生之間的溝通與協(xié)作，在后期也可考慮包括教師之間的協(xié)作，如同專業(yè)跨課程的基于信息資源的共享與學(xué)習(xí)等。4.強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)利用小組作業(yè)、課堂展示、課后交流、量表設(shè)計(jì)等形式，開展小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的利用，真正體現(xiàn)過程考核的重要性。同時(shí)也應(yīng)重視分階段監(jiān)控教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改善教學(xué)效果。

（三）教學(xué)創(chuàng)新的具體舉措

1.教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)———解決“為什么學(xué)”

（1）知識(shí)目標(biāo)實(shí)踐化通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀金融學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代中央銀行的基本理論與方法；努力培養(yǎng)學(xué)生從事中央銀行工作的實(shí)際業(yè)務(wù)能力，熟悉中央銀行的各項(xiàng)業(yè)務(wù)運(yùn)作；提高對(duì)經(jīng)濟(jì)和金融調(diào)控的認(rèn)識(shí)能力，達(dá)到中央銀行學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的“雙基”教學(xué)目標(biāo)。（2）能力目標(biāo)具體化通過“基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)-教學(xué)資源拓展-科研素養(yǎng)提升”的模式，以文獻(xiàn)、視頻資源、案例、課程QQ群作為輔助學(xué)習(xí)資源或平臺(tái)，為學(xué)生提供互動(dòng)交流、協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力。通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的充分利用，完成分析報(bào)告或工作論文的撰寫，提升學(xué)生的問題分析能力，激發(fā)內(nèi)在的研究潛能，逐步構(gòu)建良好的科研素養(yǎng)。（3）價(jià)值目標(biāo)思政化結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展、典型案例等，在課程內(nèi)容中深入挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“四個(gè)自信”、家國(guó)情懷、創(chuàng)新思維等元素，在知識(shí)傳授與能力提升的同時(shí)傳遞正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外發(fā)展形勢(shì)與國(guó)家歷史使命，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情與強(qiáng)國(guó)志，提高學(xué)生的思想品質(zhì)與文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生專業(yè)成才、精神成人[5]。

2.教與學(xué)的內(nèi)容重構(gòu)———解決“怎么學(xué)”

經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)研究和實(shí)踐，按教學(xué)大綱和教學(xué)目的的要求，根據(jù)“適應(yīng)匹配、兩性一度、無重復(fù)性、彈性可拓”四大原則，對(duì)中央銀行學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，最終形成四大彈性模塊，突出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容：中央銀行制度基礎(chǔ)理論：包括中央銀行制度變遷及其規(guī)律性，現(xiàn)代中央銀行制度形式、職能、權(quán)力分配及其與政府行政關(guān)系等問題。中央銀行業(yè)務(wù)模塊：包括中央銀行資產(chǎn)業(yè)務(wù)、負(fù)債業(yè)務(wù)、及其他業(yè)務(wù)、資產(chǎn)負(fù)債表分析等內(nèi)容。中央銀行貨幣政策模塊：包括中央銀行貨幣政策目標(biāo)、一般及新型貨幣政策工具、貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制及效應(yīng)等問題。金融穩(wěn)定與金融監(jiān)管：包括國(guó)內(nèi)外金融監(jiān)管最新理論與實(shí)踐、金融風(fēng)險(xiǎn)與金融穩(wěn)定、宏觀審慎金融監(jiān)管框架等前沿問題。每一模塊視內(nèi)容不同，綜合采用教師講授、課堂提問、案例分析、分組討論、學(xué)生匯報(bào)與教師點(diǎn)評(píng)等多種教學(xué)方式。

3.教學(xué)方法的應(yīng)用———解決“如何用”

（1）小組作業(yè)及討論法首先，教師應(yīng)在開課前2周進(jìn)行小組的分配與組成。其次，清晰小組的學(xué)術(shù)任務(wù)與內(nèi)容，安排小組研討活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師一定要積極了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，給予必要的幫助與指導(dǎo)。最后挑選合適的小組將討論的結(jié)果以PPT或小視頻的形式在全班展示，由其他小組成員和教師一起做出評(píng)價(jià)，并體現(xiàn)在考核成績(jī)的差異與評(píng)估中。（2）案例分析例如：結(jié)合2020年肺炎疫情探討2020年3月16日，中國(guó)人民銀行實(shí)施普惠金融定向降準(zhǔn)，對(duì)普惠金融領(lǐng)域貸款占比考核達(dá)標(biāo)銀行給予0.5或1.5個(gè)百分點(diǎn)的存款準(zhǔn)備金率優(yōu)惠，讓學(xué)生分析其操作的背景、作用的預(yù)期效果，真正理解“什么時(shí)候要調(diào)控？怎么調(diào)？調(diào)控效果如何？”通過身邊發(fā)生的真實(shí)事件，進(jìn)行學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，讓學(xué)生直觀理解中央銀行制定貨幣政策目標(biāo)的意義，學(xué)會(huì)將理論運(yùn)用于實(shí)際。（3）辯論法例如：“中央銀行與政府之間的關(guān)系，是應(yīng)該保持較高的獨(dú)立性還是較低的獨(dú)立性”，可以要求持不同觀點(diǎn)的學(xué)生查找各國(guó)央行的實(shí)例來支撐自己的觀點(diǎn)，通過討論與辯論，讓學(xué)生思考、爭(zhēng)論并參與教學(xué)，將眾多分散的知識(shí)點(diǎn)雜糅在一起，使學(xué)生更深刻地認(rèn)知抽象理論。（4）情景模擬法例如，在講授中央銀行貨幣政策制定時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位分別扮演中央銀行決策者和政府決策者，通過雙方的博弈最終形成兼顧幣值穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貨幣政策目標(biāo)。通過這樣的角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)中央銀行貨幣政策目標(biāo)與政府宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)相矛盾的地方，理解中央銀行貨幣政策目標(biāo)單一性的特點(diǎn)，也讓大家清楚知道貨幣政策工具不僅需要工具與工具之間搭配運(yùn)用，同時(shí)還要考慮財(cái)政政策與貨幣政策同時(shí)運(yùn)用的意義。（5）總結(jié)、歸納與練習(xí)每個(gè)重點(diǎn)模塊結(jié)束之后，教師都會(huì)對(duì)模塊基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納說明，并結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.考核體系重構(gòu)———強(qiáng)化“為什么學(xué)”

中央銀行學(xué)課堂采用封閉式與開放式相結(jié)合的雙重考核方法。針對(duì)靈活性較弱的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法進(jìn)行封閉式考查，主要根據(jù)卷面作答效果考核學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的淺層評(píng)價(jià)。針對(duì)具體操作性、靈活性較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、課堂展示、案例分析等采用開放式考核進(jìn)行深度評(píng)價(jià)。采取教師考核和小組互核的雙向考核辦法，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)貫穿三大學(xué)習(xí)過程。通過這種方式，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、認(rèn)知程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)師生間信息反饋，增進(jìn)師生交流。

5.教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系重構(gòu)教學(xué)結(jié)束后，從學(xué)生和教師兩個(gè)主體出發(fā)，采用問卷調(diào)查、深入訪談、研討法進(jìn)行三角互證式評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及深入訪談，一方面完成關(guān)于課堂教學(xué)效果的問卷調(diào)查，另一方面與教學(xué)團(tuán)隊(duì)展開深度交流以切實(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的培養(yǎng)實(shí)況。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)召開教學(xué)成果評(píng)價(jià)研討會(huì)，針對(duì)教學(xué)過程中收獲的效果與出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討并提出建議，從而形成雙向交互、立體協(xié)調(diào)的課堂效果評(píng)價(jià)體系[6]。

四、教學(xué)創(chuàng)新成果

1.中央銀行學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新模式獲得了學(xué)校和學(xué)院專家的認(rèn)可與肯定，輻射金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、證券投資學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)金融等專業(yè)課程的教學(xué)改革，受益學(xué)生人數(shù)近千人次以上。教學(xué)團(tuán)隊(duì)撰寫的相關(guān)案例入選校級(jí)課程思政優(yōu)秀案例和教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)秀案例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員同時(shí)多人次榮獲校級(jí)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)，并榮獲課程思政示范教師稱號(hào)。

2.在學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度增加的情況下，學(xué)生的總體成績(jī)穩(wěn)中提高。金融專業(yè)2017級(jí)期評(píng)成績(jī)平均分達(dá)到85左右，且相對(duì)各區(qū)間分段較教學(xué)創(chuàng)新以前合理?？己嗽u(píng)價(jià)能全面反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成正向的循環(huán)激勵(lì)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)研究水平大幅提升。從2016年至今，金融專業(yè)的本科生在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)的研討，結(jié)合國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，選取最新的研究方向，已在國(guó)內(nèi)知名刊物《金融研究》《系統(tǒng)工程》等期刊上，公開發(fā)表多篇較高水平的學(xué)術(shù)論文，3次入選金融學(xué)年會(huì)并作分會(huì)場(chǎng)報(bào)告，真正實(shí)現(xiàn)了課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合，也真正體現(xiàn)出學(xué)生分析問題、解決問題的能力的實(shí)質(zhì)提升。

3.將“思政育人”與“兩性一度”培養(yǎng)要求很好融合。學(xué)生不僅掌握了扎實(shí)的金融理論知識(shí)，同時(shí)其道德素質(zhì)修養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)能力、表達(dá)溝通能力、思考研究能力得到了充分鍛煉，真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，多維度保障了思政引領(lǐng)和教學(xué)效果。匹配了學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的需求，確保學(xué)生在保研、考研、出國(guó)、工作等面試環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出類拔萃的綜合素質(zhì)和能力。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力得到鍛煉與提高。由教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師指導(dǎo)金融專業(yè)的學(xué)生，在“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，獲得了國(guó)家、省、校立項(xiàng)近20余項(xiàng)，并被評(píng)為校級(jí)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)?yōu)秀指導(dǎo)教師”。

作者：朱寧 單位：中南大學(xué)