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一、筆者所在學(xué)校信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的發(fā)展狀況

（一）平移階段2005年之前，學(xué)校的信息技術(shù)與英語教學(xué)的所謂整合就是播放課件、放錄音、播視頻等簡單的教學(xué)活動，課件的內(nèi)容基本上是平移式的，即將教師的講義搬到課件中，教師在上面講，學(xué)生在下面聽。整個課堂基本由教師控制，幾乎沒有師生間的互動，因此，整個課堂死氣沉沉，學(xué)生缺乏動力，教學(xué)效果可想而知。

（二）學(xué)生主體性階段之后，為了調(diào)動學(xué)生的主動性，教師們創(chuàng)設(shè)出各種各樣的活動，比如，師生問答、組間討論、小組競賽、學(xué)生展示、教師答疑等。這些活動大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與度不斷增強，課堂氣氛也漸漸活躍起來，還時常掀起研討高潮，但多媒體的使用似乎受到了冷落，成為播放錄音或做題的工具。

（三）探索整合點的初始階段在初始階段，教師們找不到信息技術(shù)與英語教學(xué)之間恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c，致使整合道路步履維艱。鐘紹春等（2008：13）指出，“一節(jié)課中任意一個教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)、活動），只要信息技術(shù)支撐它的實施比常規(guī)教學(xué)手段好就稱之為整合點”。信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合必須準確而恰當(dāng)?shù)卮_定整合點，這樣才能突破重難點，進而發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)勢。教師們大多把情境導(dǎo)入（lead-in）確定為首選整合點，因為情境的創(chuàng)設(shè)有助于語言的習(xí)得與交際能力的提高。另外，在一些常規(guī)教學(xué)步驟（填表、看圖、討論等）中，大多數(shù)教師往往沿用現(xiàn)成的課件，不愿意花更多的時間和精力制作精品課件，更談不上現(xiàn)代技術(shù)與英語學(xué)科的深度整合。因此，課堂上所謂的“整合點”大多是盲目而低效的，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量作用不大。

（四）探索整合點的升級階段在信息技術(shù)與英語教學(xué)整合過程中，多數(shù)教師都能確定出本課的整合點，但對整合點的作用認識模糊，導(dǎo)致定位整合點隨意性強，缺乏科學(xué)性。因此有必要科學(xué)地確定整合點，找出與教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)度大的整合點（鐘紹春等2008），不必使用多媒體技術(shù)的環(huán)節(jié)寧可不用。比如，在講解定語從句的過程中，難點在于如何區(qū)分限定性定語從句和非限定性定語從句，而信息技術(shù)改進了這一知識點的教授方式，可以運用Director軟件動畫平移、顏色漸變等功能對知識點進行展示，然后讓學(xué)生分組進行觀察、比較、找出異同，最后經(jīng)總結(jié)得出結(jié)論。這樣的整合不但提高了學(xué)生的記憶效率，而且使其高級思維得到鍛煉，從而提高了他們獨立解決問題的能力。

二、信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的教學(xué)模式

信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的教學(xué)模式，提倡主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮以及個性潛能的發(fā)展。

（一）情境導(dǎo)入式教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w資源導(dǎo)入新課，導(dǎo)入形式可以是圖片、音樂、動畫或者視頻，目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)近似真實的環(huán)境，豐富學(xué)生體驗，有助于其交際能力的提高。比如，在講授《普通高中課程標準實驗教科書英語2（必修）》（劉道義2010）1中Music一課時，教師先播放一段《夜的鋼琴曲》，在學(xué)生感受古典音樂的優(yōu)雅，進而讓學(xué)生感受其他種類音樂的風(fēng)格，如搖滾的激情、鄉(xiāng)村音樂的質(zhì)樸、合唱的震撼等，所有這些都可以通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，勝過教條式的講解。然而，并不是所有的導(dǎo)入都要用多媒體，有的時候，根據(jù)需要，一首詩歌、一句諺語就能收到意想不到的效果。

（二）展示式教學(xué)模式展示式教學(xué)模式就是指教師事先利用教學(xué)軟件（Director、Web-page、PPT等），把板書、動畫、聲音、同步訓(xùn)練編制在一個軟件里保存，待在課上展示給學(xué)生。課件盡量要采用非線性模式，譬如，在教授TheBandThatWasn’t一課時，教師運用Director11.0制作了一個交互式播放課件，內(nèi)容包括Revision、Lead-in、Presentation、Summary、Discussion、Homework六個模塊，可以根據(jù)學(xué)生的認知狀況有選擇的重復(fù)播放，既突出了重點、難點，又節(jié)省時間，從而加速教學(xué)節(jié)奏，擴大有效輸入，效果事半功倍。

（三）虛擬交互式教學(xué)模式CSCL（computer-supportedcooperativelearning）是計算機支撐合作學(xué)習(xí)的軟件，強調(diào)利用計算機支持學(xué)生同伴之間的交互活動（張屹、祝智庭2002）。BBS是電子布告牌系統(tǒng)（或電子論壇），具有用戶管理、討論管理、實時討論、用戶留言、電子信件等諸多功能（柴松迪2002）。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)搜索所需要的信息資源，然后再通過分析、重組、內(nèi)化等過程形成并自己的觀點供組內(nèi)交流，教師利用網(wǎng)絡(luò)進行監(jiān)控并對學(xué)生的觀點作出反饋與指導(dǎo)，同時還能夠根據(jù)學(xué)生的不同水平因材施教，有助于其個性特征的發(fā)展。

（四）小組討論式教學(xué)模式不同于虛擬式的交互式教學(xué)模式，小組討論是學(xué)生在課堂上面對面的交流和溝通。在話題討論過程中，難免有模糊不清的概念或有爭議的問題，通過小組討論，分享不同觀點，豐富思維方式，在共享、比較、歸納、整合的過程中提高學(xué)生的高級思維。比如，在Cloning一課的Post-reading環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生就“Ishumancloningpractical?”展開討論。在討論過程中，學(xué)生通過對人類克隆可行性的呈現(xiàn)、比對和爭論，最后達成小組一致觀點，既鍛煉了問題解決的能力，又培養(yǎng)了協(xié)作精神。

（五）游戲—競賽式教學(xué)模式利用多媒體制作的猜詞游戲、詞匯闖關(guān)、角色扮演、影音對白、模擬講演、你說我猜、習(xí)題晉級等形式，創(chuàng)設(shè)出趣味性、參與性、競爭性和挑戰(zhàn)性極強的任務(wù)活動，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂充滿了活力。

（六）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式《普通高中英語課程標準》（實驗）1指出，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，無疑這一要求與建構(gòu)主義理論不謀而合，兩者都注重在一定的情境下對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)。比如，在講授APioneerforAllPeople詞匯部分時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)閱讀課中有關(guān)袁隆平的外貌特征、發(fā)明成就以及他的高尚品質(zhì)，然后讓學(xué)生找出描述袁隆平的重要生詞和短語，例如，sunburnt、struggle、expand、rid...of等，并結(jié)合參考書中的例句，再加上自己的發(fā)揮，完成一個對袁隆平的采訪。為了啟發(fā)學(xué)生的思路，教師先展示幾張袁隆平具有代表性的圖片，然后給出問題的參考樣例：比如，（1）A：HaveyoueverheardofDr.YuanLongping?B：....A：Howdoyoufindhim?B：....A：Why...?A：What....?...采訪的問題可以自己設(shè)計，但是要盡可能多地使用本課的重點課標詞匯。通過采訪這一任務(wù)形式，集中鍛煉了學(xué)生遣詞造句、組織語言以及表達思想的能力。另外，多媒體創(chuàng)設(shè)的情境激活了學(xué)生的已有圖式，有助于從形象思維向邏輯思維的過渡，從而提高其綜合語言的表達能力。

（七）主題探究式教學(xué)模式英語整合課的最終目標就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為會學(xué)、巧學(xué)、樂學(xué)的創(chuàng)新人才，在校園網(wǎng)服務(wù)器上建立可供學(xué)生自主探究的主題和資源庫，學(xué)生可以隨時訪問并依據(jù)目前的學(xué)習(xí)目標確定相關(guān)研究主題。教師一般采用小組主題探究方式：由組長確定主題，然后任務(wù)細化到每個組員，通過對相關(guān)信息加工、提煉、內(nèi)化，形成自己的觀點，完成主題意義的建構(gòu)。如果在探究的過程中出現(xiàn)疑問，可以通過BBS進行組內(nèi)討論或在網(wǎng)上留言，教師適時給予答疑和指導(dǎo)，最后教師主持組間展示，形成研究報告，好的成果在網(wǎng)站內(nèi)展示交流。主題探究式教學(xué)模式有助于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。總之，信息技術(shù)與英語整合的教學(xué)模式并不存在一個整齊劃一的固定模式，需要教師根據(jù)教學(xué)目標等諸多要素靈活調(diào)整，充分整合各種教學(xué)資源。

三、信息技術(shù)與英語學(xué)科整合過程中應(yīng)注意的幾個問題

（一）整合要以教學(xué)目標為前提教師應(yīng)準確確定一堂課的教學(xué)目標，否則即使多媒體使用得再好，偏離了教學(xué)目標的課也不能算作一節(jié)有效的課。另外，總目標還要有分目標來支撐，分目標如何實現(xiàn)，需不需要媒體整合，都需要教師認真思考。

（二）要確定與教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)度較高的整合點從整合的角度看，教學(xué)重難點就是整合課的核心整合點，核心整合點解決得好與壞直接影響著這節(jié)課的質(zhì)量。比如，在APioneerforAllPeople這節(jié)閱讀課中，教學(xué)目標是讓學(xué)生通過了解雜交水稻之父袁隆平來豐富其農(nóng)業(yè)知識并提高閱讀能力。本課的重難點是如何讓學(xué)生學(xué)會使用閱讀策略，抓主旨、促理解。筆者運用Director軟件文字閃爍功能突出顯示主題句的位置，這樣，學(xué)生一目了然，極易習(xí)得課本重點內(nèi)容；另外，還可以通過多媒體動畫技術(shù)重現(xiàn)教師的思維圖式，學(xué)生便能“看”到教師理解長句或難句的思維過程。掌握了方法之后，學(xué)生將在以后的實踐中加強其遷移，提高問題解決的能力。

（三）整合要有科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標和易于操作的方法、步驟，即為什么要學(xué)（why）、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么（what）、如何使用（how），讓學(xué)生能夠感受到課堂的節(jié)奏、體會到教師設(shè)計的理念，進而習(xí)得其方法。如果在一節(jié)整合課中，教學(xué)設(shè)計不合理，會直接影響整合點的確定及其呈現(xiàn)方式，進而影響教學(xué)目標的達成和教學(xué)效果的好壞。

（四）整合要與及時、有效的評價體系相配合多媒體環(huán)境下的英語整合課不但要有師生、生生間的反饋，還要有交互式人機反饋，及時有效的反饋有助于教師及時掌控整個教學(xué)進程，適時調(diào)整和改進教學(xué)策略，進而優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)效益最大化。

四、結(jié)語

信息技術(shù)和英語課程的整合為英語教學(xué)帶來了嶄新的理念與途徑，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變。提倡實施主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，信息技術(shù)又是一把“雙刃劍”，我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，避免其不利因素，不斷探索整合的新思路、新方法，不斷改進信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的教學(xué)模式。

作者：周小梅單位：灤縣第一中學(xué)