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《科研信息化技術(shù)與應(yīng)用》2017年第1期

摘要：目的探討本科護(hù)生科研興趣及其影響因素。方法采用分層整群抽樣法抽取420例本科護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果60.6%的本科護(hù)生對科研感興趣，其中，82.2%的人呈中等以上水平。影響本科護(hù)生科研興趣的因素有對科研重要性的認(rèn)識、畢業(yè)后打算、是否愿意花更多時間參加科研活動等，其中，對科研重要性的認(rèn)識影響最大。結(jié)論本科護(hù)生科研興趣較濃，認(rèn)為科研重要、畢業(yè)后考研或出國、愿意花更多時間參加科研活動、當(dāng)前有參與科研課題的本科護(hù)生科研興趣更濃。

關(guān)鍵詞：本科護(hù)生；護(hù)理學(xué)；科研興趣

護(hù)理學(xué)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的一門綜合性學(xué)科。護(hù)理專業(yè)本科教育肩負(fù)培養(yǎng)護(hù)理本科生初步科研意識與技能的任務(wù)，由于我國護(hù)理隊(duì)伍的學(xué)歷層次普遍偏低，護(hù)理本科學(xué)歷者必然成為護(hù)理科研的主要力量[1]。護(hù)理專業(yè)的發(fā)展離不開護(hù)理科研人才培養(yǎng)，本科生是最重要的后備力量。學(xué)習(xí)興趣是個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)，是影響學(xué)習(xí)的重要變量[2]。興趣是最好的老師，可以讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡、熱愛這項(xiàng)工作，并愿意付出時間和精力[3]。我國關(guān)于本科護(hù)生科研興趣的研究較少，為此，本研究對本科護(hù)生科研興趣及影響因素進(jìn)行調(diào)查分析。

1對象與方法

1.1對象2

016年11—12月，采用分層整群抽樣法，分別在1—3年級隨機(jī)選取班級，共抽取15個班共420人。

1.2研究方法

采用自編本科護(hù)生科研興趣調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括基本情況（性別、年齡、年級、對科研重要性的認(rèn)識、畢業(yè)后打算、是否愿意花更多時間參加科研活動等），科研興趣（不感興趣計(jì)1分，較不感興趣計(jì)2分，不確定計(jì)3分，較感興趣計(jì)4分，非常感興趣計(jì)5分），影響本科護(hù)生科研興趣的因素等15個條目。按班級發(fā)放問卷，發(fā)放問卷前做適當(dāng)說明，護(hù)生認(rèn)真填寫、單獨(dú)完成，問卷當(dāng)場回收。

1.3質(zhì)量控制

回收問卷后進(jìn)行篩選，剔除不合格問卷。問卷剔除標(biāo)準(zhǔn)：（1）所有條目均勾選相同序號選項(xiàng)；（2）勾選答案呈規(guī)律的波浪形。整理有效問卷并進(jìn)行編號，采用Epidata3.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，提高錄入準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)錄入中對缺失值采用均值替代的方法進(jìn)行補(bǔ)充。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)表示。組間比較采用方差分析，運(yùn)用snk法進(jìn)行兩兩比較。應(yīng)用多元回歸分析研究各因素對本科護(hù)生科研興趣的影響。P＜0.05表示差異有顯著性。

2結(jié)果

2.1基本情況

共調(diào)查420人，收回有效問卷389份，有效回收率為92.6%。其中，男生26人，占6.7%，女生363人，占93.3%；平均年齡（19.26±1.21）歲；大一132人，大二122人，大三135人。

2.2本科護(hù)生科研興趣

60.6%的本科護(hù)生對科研感興趣，其中82.2%的人呈中等以上水平（≥3分），平均（3.47±0.90）分。

2.3影響本科護(hù)生科研興趣的單因素分析

性別、年級和是否獨(dú)生子女對本科護(hù)生科研興趣的影響差異無顯著性（P＞0.05），生源地、對科研重要性的認(rèn)識、畢業(yè)后打算等因素對本科護(hù)生科研興趣的影響差異有顯著性（P＜0.05），見表2。

2.4影響本科護(hù)生科研興趣的多因素分析

以本科護(hù)生科研興趣程度為因變量，以生源地、對科研重要性的認(rèn)識、畢業(yè)后打算、是否愿意花更多時間參加科研活動、與指導(dǎo)教師的關(guān)系、當(dāng)前是否有參與科研課題為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，納入標(biāo)準(zhǔn)為P＜0.05。Durbin-Watson統(tǒng)計(jì)量為1.995，與2接近，可認(rèn)為回歸模型中的殘差之間相互獨(dú)立，自相關(guān)問題不顯著。對應(yīng)的VIF值均接近1，說明不存在共線性問題。經(jīng)逐步多重線性回歸分析，得到表3。表3顯示，回歸方程的F=70.474，P＜0.001，說明模型中至少有一個變量對本科護(hù)生科研興趣有意義。最終有4個變量進(jìn)入回歸方程（P＜0.05），分別為對科研重要性的認(rèn)識、是否愿意花更多時間參加科研、與指導(dǎo)教師的關(guān)系、生源地。

2.5影響本科護(hù)生科研興趣的主要因素

3討論

3.1本科護(hù)生科研興趣程度

科研是促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重要途徑，通過科研可深入護(hù)理現(xiàn)象的本質(zhì)，探討護(hù)理活動規(guī)律，為決策提供可靠、有價值的證據(jù)[4]。由于我國護(hù)理專業(yè)博士、碩士研究生數(shù)量較少，科研重任便落在了本科生肩上。如何激發(fā)本科護(hù)生科研興趣，培養(yǎng)和提高本科護(hù)生科研能力已成為我國護(hù)理教育者面臨的重要問題[5]。文獻(xiàn)報(bào)道顯示，護(hù)生對護(hù)理科研持消極態(tài)度，認(rèn)為較乏味、充滿壓力，與其未來職業(yè)沒有關(guān)系[6]。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.6%的本科護(hù)生對科研感興趣，其中82.2%的人呈中等以上水平，說明本科護(hù)生科研興趣較濃。巴西研究者對278名醫(yī)學(xué)生的科研興趣進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.7%的醫(yī)學(xué)生對科研感興趣，60.8%的醫(yī)學(xué)生表示對畢業(yè)后繼續(xù)從事科研工作感興趣，其中10.4%的醫(yī)學(xué)生在校期間已有[7]。日本研究者對269名2—6年級醫(yī)學(xué)生的調(diào)查顯示，僅有38.3%的醫(yī)學(xué)生對科研感興趣（其中58.4%的醫(yī)學(xué)生是4年級及以下學(xué)生）[8]。這與本研究結(jié)果出現(xiàn)差異的原因可能是本次研究的對象均為高年級本科護(hù)生。筆者從事護(hù)理科研教學(xué)8年，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對科研感興趣，但真正開展科研的學(xué)生并不多，而在校期間能的更是寥寥無幾。因此，從學(xué)校政策著手，鼓勵本科護(hù)生參加科研活動是下一步研究的重點(diǎn)。

3.2影響本科護(hù)生科研興趣的相關(guān)因素分析

本研究發(fā)現(xiàn)，不同性別、是否獨(dú)生子女對本科護(hù)生科研興趣并無明顯影響。不同生源地、對科研重要性的認(rèn)識、是否愿意花更多時間參加科研活動、畢業(yè)后打算、與指導(dǎo)教師的關(guān)系、當(dāng)前是否有參與科研課題，對本科護(hù)生科研興趣有影響。（1）城市本科護(hù)生較農(nóng)村本科護(hù)生科研興趣更濃，可能與不同生源地護(hù)生在校期間關(guān)注焦點(diǎn)不同有關(guān)。我校護(hù)理科研為考查科目，護(hù)生表示其更重視考試科目，愿意花更多時間和精力在考試科目上，因?yàn)榭荚嚳颇康酶叻植庞蝎@得各種獎勵的可能。（2）本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87.4%的本科護(hù)生認(rèn)為科研十分重要，科研興趣也較濃。尚未認(rèn)識到科研重要性的本科護(hù)生，可能與其沒有接觸過科研或是畢業(yè)后有轉(zhuǎn)行打算等有關(guān)。對于科研重要性的認(rèn)識不是一朝一夕就產(chǎn)生的，需要從入校開始就進(jìn)行培養(yǎng)。目前護(hù)生中普遍存在的問題是缺乏科研意識。因此，早期培養(yǎng)護(hù)生科研意識對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)科研探索精神有著深遠(yuǎn)意義[5]。（3）與不愿意花更多時間參加科研活動的護(hù)生相比，愿意花更多時間參加科研活動的護(hù)生科研興趣更濃，這可能與其對科研有更深入的了解，認(rèn)識更加全面有關(guān)。（4）64.6%的本科護(hù)生認(rèn)為科研興趣與指導(dǎo)教師有關(guān)。有研究者認(rèn)為，培養(yǎng)合格的護(hù)理科研指導(dǎo)教師有助于護(hù)理科研教學(xué)健康發(fā)展[6]。護(hù)理科研指導(dǎo)教師應(yīng)具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，善于啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生并選擇適合的教學(xué)策略。傳統(tǒng)大課講授式的教學(xué)方法，教學(xué)方式呆板、內(nèi)容枯燥、教師缺乏教學(xué)熱情，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)興趣不高。信息化時代，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方法，將科研理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生科研興趣。（5）周琦等[5]研究發(fā)現(xiàn)，7.88%的本科護(hù)生申報(bào)過科研課題。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有7.5%的本科護(hù)生有科研課題?？梢?，本科護(hù)生課題申報(bào)積極性不高且課題中標(biāo)率不高，應(yīng)加強(qiáng)對護(hù)生科研課題申報(bào)的指導(dǎo)。由于影響科研興趣的因素較多，單因素分析很難控制因素間的交互作用，多元逐步回歸分析可以較好地控制因素間交互作用的干擾，從而真實(shí)、準(zhǔn)確地反映各因素與科研興趣間的關(guān)系[9]。從4個變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)可知，對本科護(hù)生科研興趣影響程度由大到小依次為對科研重要性的認(rèn)識、是否愿意花更多時間參加科研活動、與指導(dǎo)教師的關(guān)系、生源地。對本科護(hù)生科研興趣影響最大的是對科研重要性的認(rèn)識。因此，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)科研的重要性對提高本科護(hù)生科研興趣具有重要作用。

3.3阻礙本科護(hù)生進(jìn)行科研的主要因素

本研究發(fā)現(xiàn)，76.6%的護(hù)生認(rèn)為大三醫(yī)學(xué)課程太緊，社團(tuán)活動較多，沒有時間和精力是阻礙其參加科研的主要因素，建議將相關(guān)課程安排在大一或大二。另外，71.5%的本科護(hù)生認(rèn)為自己對科研重要性的認(rèn)識不足是影響其科研興趣的主要因素。因?yàn)樵诖酥?，護(hù)生并沒有認(rèn)識到進(jìn)行科研對自身有什么益處，等到大三下學(xué)期開設(shè)該門課程后，往往已經(jīng)錯過了申報(bào)科研項(xiàng)目的時機(jī)而直接下臨床實(shí)習(xí)了。因此，早期向護(hù)生介紹科研相關(guān)知識，有利于護(hù)生積極參與，從而提高科研積極性。

總之，本科護(hù)生科研興趣較濃，而影響本科護(hù)生科研興趣的因素有生源地、對科研重要性的認(rèn)識、是否愿意花更多時間參加科研活動、與指導(dǎo)教師的關(guān)系，其中對科研重要性的認(rèn)識影響最大。建議在低年級時向護(hù)生介紹科研的重要性、成立科研興趣小組、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)本科護(hù)生科研興趣，進(jìn)而促進(jìn)護(hù)理科研事業(yè)發(fā)展。

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作者：王麗萍；王萍 單位：廣東醫(yī)科大學(xué)