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一、社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置特點(diǎn)

與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)外諸多專家學(xué)者專門就方法論著書立說，如德國(guó)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家和社會(huì)學(xué)家馬克思•韋伯《社會(huì)科學(xué)方法論》、復(fù)旦大學(xué)教授陳其榮所著的《科學(xué)基礎(chǔ)方法論》，等等。由此可見，在社會(huì)科學(xué)研究方法的三個(gè)層次體系中，方法論篇占據(jù)絕對(duì)的首要地位。社會(huì)科學(xué)研究方式具體包括社會(huì)科學(xué)研究程序與研究設(shè)計(jì)。社會(huì)科學(xué)研究程序，是指各種卓有成效的社會(huì)科學(xué)研究活動(dòng)所應(yīng)經(jīng)歷的最基本的、最一般的程序或步驟。從社會(huì)科學(xué)研究這一整套過程或程序來看，提出問題占據(jù)著非常重要的地位。因而也就有了“科學(xué)研究始于問題”這一經(jīng)典論斷，其基本依據(jù)即只有找到問題，才有可能真正進(jìn)入后續(xù)的研究工作。因此，問題的提出對(duì)于科學(xué)研究有著極為重要的意義。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！碑?dāng)問題找到之后，認(rèn)清研究問題的類型、遵循一定原則選擇社會(huì)科學(xué)問題，并進(jìn)行分析問題、探索答案及檢驗(yàn)其結(jié)論的“三步模式”被稱之為社會(huì)科學(xué)研究程序的解題模式。研究設(shè)計(jì)指對(duì)整個(gè)研究工作進(jìn)行規(guī)劃，制定出探索特定社會(huì)現(xiàn)象或事物的具體策略，確定研究的最佳途徑，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒āＭ瑫r(shí)還包括制定詳細(xì)的操作步驟及研究方案等方面的內(nèi)容。正如艾爾•巴比所言：“科學(xué)研究要進(jìn)行觀察并對(duì)你所觀察到的事物進(jìn)行解釋……不過，在你觀察和分析之前，你需要一個(gè)計(jì)劃。你需要判斷你需要觀察什么，分析什么，為什么，如何進(jìn)行。這就是已經(jīng)設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容?！?/p>

社會(huì)科學(xué)研究的具體操作方法與技術(shù)是社會(huì)科學(xué)研究過程中所采用的具體方法與技術(shù)。任何一項(xiàng)研究都無(wú)法離開具體方法與技術(shù)的支持。徐志明在其主編的《社會(huì)科學(xué)方法論》中將社會(huì)科學(xué)研究的具體方法分為：選題方法、文獻(xiàn)調(diào)查法、思維方法、系統(tǒng)科學(xué)方法；秦偉和吳軍編著的《社會(huì)科學(xué)研究方法》將具體操作方法與技術(shù)分為：抽樣方法、訪談法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、統(tǒng)計(jì)方法；歐陽(yáng)康和張明倉(cāng)著的《社會(huì)科學(xué)研究方法》的具體研究方法包括：懷疑方法、觀測(cè)方法、定性方法、定量方法，等等。盡管各位專家學(xué)者的研究側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但大體上反映了當(dāng)前學(xué)界對(duì)于具體研究方法的認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)然，隨著新的研究方法的出現(xiàn)，人們研究能力的不斷增強(qiáng)，科學(xué)研究方法的研究還會(huì)不斷深入，從而會(huì)有更多更加科學(xué)、合理的研究方法不斷涌現(xiàn)?？傮w來看，社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置特點(diǎn)表現(xiàn)為：通過培養(yǎng)研究者形成一定的方法論，從而使研究者選擇特定的研究程序與研究設(shè)計(jì)，進(jìn)而又選擇一套與之匹配的具體操作方法與技術(shù)。

二、社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問題

目前，在大學(xué)本科社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問題是多方面的，既有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法有效迎合當(dāng)前大學(xué)生獲取知識(shí)的接受路徑問題，也有設(shè)置篇幅較大無(wú)法達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果的問題，還有課程考核模式陳舊影響教學(xué)效果等問題。以傳授書本知識(shí)為主、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法有效迎合當(dāng)前大學(xué)生獲取知識(shí)的接受路徑。社會(huì)科學(xué)研究方法課程不僅僅是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，而且也是一門理論性非常強(qiáng)課程。因而，在該課程講授過程中通常都會(huì)采取以講授書本知識(shí)為主，以教師講授和課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在社會(huì)科學(xué)研究方法這門課程中的運(yùn)用是多方面原因造成的：一是源于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承；二是源于“師”之授業(yè)者，“生”之接受者這種認(rèn)知模式；三是源于授業(yè)者自身能力所限。從第一方面原因來看，盡管我國(guó)教育模式經(jīng)歷了不計(jì)其數(shù)的變革和更新，并取得相當(dāng)成績(jī)，但始終未能擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，傳統(tǒng)教育模式依然我國(guó)教育模式中大行其道。從第二個(gè)方面來看，中國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系依然發(fā)揮重要的作用。師生關(guān)系是我國(guó)最為古老的人際關(guān)系，這種關(guān)系一定程度上似乎決定雙方各自地位及其知識(shí)能力，即“師”之授業(yè)者，“生”之接受者。

新中國(guó)成立以來，盡管一種新的“師生關(guān)系”，即師生間的民主平等關(guān)系已經(jīng)被確立，但沿行千年的傳統(tǒng)師生關(guān)系依然發(fā)揮著重要的影響。從第三方面來看，社會(huì)科學(xué)研究方法是一門對(duì)授業(yè)者綜合能力要求極為高的課，沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授業(yè)者很難有效完成其授業(yè)要求，從當(dāng)前相關(guān)研究成果就能管窺一二，即從事相關(guān)教學(xué)及其研究都是一些學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者，因而對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限且年輕的授業(yè)者而言就顯得頗具挑戰(zhàn)了。社會(huì)科學(xué)研究方法作為人文社會(huì)科學(xué)大類本科生通課和專業(yè)選修課，課程篇幅較大無(wú)法達(dá)到應(yīng)有效果。以高等教育出版社2001年版的《社會(huì)科學(xué)研究方法》一書為例，該書共三篇十九章。作為一門專業(yè)選修課，該課程一般為36學(xué)時(shí)，也就是說一節(jié)大課（100分鐘）就要講授一章多，否則無(wú)法有效完成教材的篇章設(shè)置。如在一節(jié)大課中完成相關(guān)教學(xué)量，很顯然只能是“走馬觀花”講與授。其結(jié)果必然是老師沒有“成就感”，學(xué)生沒有“滿足感”。課程考核方式陳舊，影響教學(xué)效果。正如前所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)教育模式中依然大行其道，因而考核方式必然會(huì)遵循傳統(tǒng)教育模式。在社會(huì)科學(xué)研究方法教學(xué)過程中，學(xué)生最為關(guān)心的不是能否掌握社會(huì)科學(xué)研究方法的基本原理、能否運(yùn)用科學(xué)方法從事社會(huì)科學(xué)研究以及在實(shí)際工作中如何分析和運(yùn)用社會(huì)科學(xué)研究成果，而是該門課程考試模式。因此，在實(shí)際的講授過程中學(xué)生更為注重課本的相關(guān)問題，對(duì)于案例分析以及如何操作表現(xiàn)出一定的矛盾心理，即案例分析與操作模式并不與考核直接相關(guān)。

三、社會(huì)科學(xué)研究方法課程改革的必要性分析

一直以來，在我國(guó)都存在著重理輕文的社會(huì)現(xiàn)象。甚至有句順口溜叫做：男學(xué)工、女學(xué)醫(yī)，學(xué)了文科沒出息。這種“沒出息”也主要是指工資待遇低。由于這種不公平的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系極大地影響到哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的繁榮與發(fā)展。為了改變這種輕視社會(huì)科學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展無(wú)用的不正確觀點(diǎn)。自改革開放以來，特別是到了21世紀(jì)初期，黨和政府加大了對(duì)社會(huì)科學(xué)的關(guān)注力度。2001～2002年間，總書記就社會(huì)科學(xué)問題先后提出“四個(gè)同樣重要”①、“五個(gè)高度重視”②和“兩個(gè)不可替代”③，以此推動(dòng)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展。近些年來，國(guó)家大幅增加了對(duì)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目數(shù)量及資助力度，這種推動(dòng)效應(yīng)已經(jīng)開始顯現(xiàn)。追蹤全球科研學(xué)術(shù)成果的湯森路透公司的2011年最新科研成果報(bào)告顯示，該年度中國(guó)學(xué)者論文的數(shù)量位居全世界第二，僅次于美國(guó)。與此同時(shí)，中國(guó)文獻(xiàn)的高引用率也在穩(wěn)步增長(zhǎng)，目前中國(guó)高頻引用論文的數(shù)量已與英國(guó)相當(dāng)。

然而，科研論文數(shù)量的飛速增長(zhǎng)及高頻引用能否真實(shí)反映我國(guó)當(dāng)前社會(huì)科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀也是一個(gè)值得商榷的問題。正如一位西方學(xué)者所言，盡管中國(guó)學(xué)者有一個(gè)讓人羨慕的工作環(huán)境———政府的大力支持以及學(xué)生對(duì)科研事業(yè)的專注，但中國(guó)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展要追上美國(guó)還有很長(zhǎng)一段路要走。社會(huì)科學(xué)的繁榮發(fā)展在于研究方法的不斷精進(jìn)?？茖W(xué)發(fā)展史表明，任何科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展必然首先是在研究方法上有所突破。梁?jiǎn)⒊J(rèn)為，萬(wàn)有引力定律的出現(xiàn)、蒸汽機(jī)的發(fā)明都與培根的歸納方法有著直接的關(guān)系。他指出，近代社會(huì)與古代社會(huì)、中世紀(jì)社會(huì)的差異很多，但一個(gè)顯著差異就是科學(xué)研究方法的革新，科學(xué)研究方法的革新成為道德、政治、技術(shù)、器物等領(lǐng)域的進(jìn)步的基礎(chǔ)?？茖W(xué)研究方法不僅是一種純粹的學(xué)理性思維，而且有利于科學(xué)進(jìn)步，有利于國(guó)計(jì)民生。因而吸收科學(xué)研究方法，推動(dòng)科學(xué)研究方法的變革，對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)而言是勢(shì)在必行。

研究方法的突破，一方面需要一線科研工作者的不懈努力，另一方面則需要培養(yǎng)、造就一支更高水平科研后續(xù)隊(duì)伍。當(dāng)前，中國(guó)各大高校就肩負(fù)著這樣一個(gè)使命，即為培養(yǎng)、造就一支更高水平科研的后續(xù)隊(duì)伍輸送人才的使命。社會(huì)科學(xué)研究方法課程在各大高校中的普及化發(fā)展便是社會(huì)科學(xué)繁榮與發(fā)展對(duì)社會(huì)科學(xué)方法論提出的迫切需要。但是正如上所述，作為一門相對(duì)較為新設(shè)的課程在其發(fā)展過程必然會(huì)遇到一些問題。如何面對(duì)這些問題，解決這些問題就是我們這些工作者所需要考慮的問題。因此，當(dāng)前各大社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置情況、教學(xué)效果情況，在一定程度上影響為培養(yǎng)、造就一支更高水平科研的后續(xù)隊(duì)伍的形成。傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容很難肩負(fù)起培養(yǎng)、造就一個(gè)更高水平科研后續(xù)隊(duì)伍的艱巨使命，其教學(xué)改革就顯現(xiàn)出極大的必要性。

四、社會(huì)科學(xué)研究方法課程改革的思路

針對(duì)目前社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置、教學(xué)模式及考核模式存在的問題，提出社會(huì)科學(xué)研究方法改革思路，即：以注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)揮及提倡學(xué)生獨(dú)立思考的新教學(xué)為核心，以優(yōu)化社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置為內(nèi)容，以改革現(xiàn)有社會(huì)科學(xué)研究方法課程考核方式，即以研究方法的實(shí)際應(yīng)用能力為主要目的的新的適合社會(huì)科學(xué)研究方法的課程教學(xué)改革。改革以書本知識(shí)為主、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)揮及提倡學(xué)生獨(dú)立思考的新教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種填鴨式的教學(xué)模式，即由老師講，學(xué)生聽、記的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的弊病在于忽視學(xué)生的主體作用、能動(dòng)作用，完全扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。因此，新時(shí)期要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力及獨(dú)立思考的能力，就必須轉(zhuǎn)變教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一種注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)揮及提倡學(xué)生獨(dú)立思考的新的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力及提倡學(xué)生獨(dú)立思考的新教學(xué)模式將完全以學(xué)生為主體，充分突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)目的最終在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在新的課堂教學(xué)改革中應(yīng)多通過案例分析，采取師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、師生合作、同學(xué)協(xié)作、廣泛討論等方式，從具體事實(shí)中得出自己的觀點(diǎn)，決不能“文云亦云”，如此模式的形成無(wú)疑對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，新的教學(xué)模式將充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。另一方面，又可以避免滿堂灌的教育弊端以及忽視學(xué)生的主體性地位。

從而有效地使學(xué)生積極參與的課程教學(xué)過程中，提高了學(xué)生心理素質(zhì)和理論思維能力及應(yīng)變能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。優(yōu)化社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置。科學(xué)地建構(gòu)社會(huì)科學(xué)研究方法課程體系是實(shí)現(xiàn)該門教育目標(biāo)的重要手段，也決定著培養(yǎng)、造就一支更高水平科研后續(xù)隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)鍵，從而決定性地影響著我國(guó)社會(huì)科學(xué)未來的繁榮與發(fā)展。優(yōu)化社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置，一方面在于增加該門課程的教學(xué)量，另一方面在于部分精簡(jiǎn)課程章節(jié)。社會(huì)科學(xué)研究方法作為一門培養(yǎng)、造就一支更高水平科研后續(xù)隊(duì)伍且具繁榮社會(huì)科學(xué)重任的一門學(xué)科，其36學(xué)時(shí)很難達(dá)到應(yīng)有效果，一定程度上的課時(shí)量的增加十分必要。對(duì)于龐大的篇章設(shè)置，相關(guān)教師應(yīng)根據(jù)所受專業(yè)予以有選擇的篇章節(jié)選。

就該門課程的結(jié)構(gòu)而言，方法論層面關(guān)于其學(xué)科特點(diǎn)、性質(zhì)及功能問題則為必選內(nèi)容，而研究程序與研究設(shè)計(jì)篇幅并不大且極為重要?jiǎng)t也應(yīng)為必選內(nèi)容，對(duì)于具體操作方式與技術(shù)而言，則可根據(jù)所受專業(yè)節(jié)選適合該專業(yè)方向研究的一些具體操作方法與技術(shù)改革現(xiàn)有社會(huì)科學(xué)研究方法課程考核方式，即取消“應(yīng)試”考核方式，以研究方法的應(yīng)用為主要內(nèi)容進(jìn)行考核。教育作為一種按照社會(huì)良性發(fā)展的需要培養(yǎng)和完善人的活動(dòng)，應(yīng)盡可能使人得到全面的發(fā)展，最大限度地為個(gè)人成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良性發(fā)展空間，為社會(huì)的良性發(fā)展不斷提供最大活力的一種社會(huì)行為活動(dòng)?！皯?yīng)試”作為教育的一個(gè)部分，是檢驗(yàn)階段性教育成果的必然形式，但“應(yīng)試”絕不應(yīng)該成為教育的大部分甚至是全部。因?yàn)橐浴皯?yīng)試”作為教育的大部分或全部則違背了教育的職能，它不僅局限了學(xué)生思維空間，而且限制了學(xué)生自主能力的發(fā)揮，對(duì)于社會(huì)科學(xué)研究方法這門課而言更是如此。社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握社會(huì)科學(xué)研究方法的基本原理、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用一些科學(xué)方法從事社會(huì)科學(xué)研究的能力，并在以后的實(shí)際生活中運(yùn)用相關(guān)方法去分析、處理一些社會(huì)問題的能力。因此，社會(huì)科學(xué)研究方法課程考核方式應(yīng)與此緊密相關(guān)，即考核基本原理的同時(shí)應(yīng)更注重相關(guān)研究方法實(shí)際運(yùn)用。

總體來看，社會(huì)科學(xué)研究方法是同時(shí)具有理論科學(xué)和實(shí)踐科學(xué)屬性的一門科學(xué)。其研究?jī)?nèi)容的豐富性對(duì)該學(xué)科的教學(xué)工作造成一定的困難，同時(shí)也為課程教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。因此，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況在今后的教學(xué)過程中應(yīng)以改變當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力及提倡學(xué)生獨(dú)立思考為內(nèi)容的新型教學(xué)模式為核心；優(yōu)化社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置為內(nèi)容；提高學(xué)生應(yīng)用方法分析問題、解決問題的能力為目的。為國(guó)家培養(yǎng)、造就一支更高水平科研后續(xù)隊(duì)伍及繁榮與發(fā)展社會(huì)科學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)

作者：孫靜單位：新疆師范大學(xué)