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摘要:“翻轉(zhuǎn)課堂”從2007年發(fā)展至今，已經(jīng)引發(fā)了全球范圍內(nèi)的教學(xué)改革熱潮，在很多學(xué)科中應(yīng)用實踐并且教學(xué)成果顯著。遺傳學(xué)作為生命科學(xué)專業(yè)中十分重要的一門理論學(xué)科，因其內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴謹性，以及生命科學(xué)近年的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)存在課時安排與教學(xué)內(nèi)容沖突、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、考核評價方式單一等問題。引入翻轉(zhuǎn)課堂，通過制作多媒體微視頻、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、課內(nèi)小組匯報和隨堂測驗等環(huán)節(jié)，提高遺傳學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;農(nóng)學(xué);遺傳學(xué)

自20世紀末以來，在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動下，人類社會日益進入信息時代。翻轉(zhuǎn)課堂就是在此背景下應(yīng)運產(chǎn)生的一種教學(xué)理念，起源于美國林地公園的兩名化學(xué)教師利用錄屏軟件錄制上課內(nèi)容并上傳至網(wǎng)絡(luò)，幫學(xué)生補課。2009年可汗學(xué)院成立，它免費提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源極大地推動了翻轉(zhuǎn)課堂的普及。2011年“MOOCs”(慕課)的井噴式發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂課前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都發(fā)生了很大的變化。MOOCs通過在課程視頻中穿插提問、隨堂測驗和開展專題討論等，增強了學(xué)習(xí)者的交流、互動和反饋，有著普通教學(xué)視頻無法比擬的學(xué)習(xí)效果。其實，單向傳授的教學(xué)視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的重點，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動才是最應(yīng)關(guān)注的地方，因為這些有利于發(fā)展學(xué)生的深層次認知能力［1］。遺傳學(xué)是生命科學(xué)專業(yè)中一門十分重要的理論學(xué)科，主要探索生命起源和生物進化的機理。從縱向發(fā)展來看，遺傳學(xué)不斷向深層次發(fā)展，遺傳學(xué)逐步從個體向細胞、細胞核、染色體、基因?qū)訉由钊?從橫向上來看，逐步向生物學(xué)的各個分支學(xué)科滲透，細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)等幾乎所有的生物學(xué)科都可與遺傳學(xué)形成交叉和滲透［2］。作為高校一門開設(shè)歷史較長的課程，其教學(xué)在長期的實踐過程中積累了豐富的成果和經(jīng)驗。但隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和形式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)過程、教學(xué)方式和方法面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，教學(xué)改革和創(chuàng)新成為必然［3］。然而迄今為止，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在農(nóng)學(xué)本科遺傳學(xué)課程的教學(xué)實踐方面未得到應(yīng)用。結(jié)合遺傳學(xué)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為現(xiàn)階段遺傳學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上開拓新思路，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實施最佳教學(xué)方案。

一、遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的問題

遺傳學(xué)是農(nóng)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，在本科生教學(xué)計劃中占有十分重要的地位。但是由于學(xué)科本身的嚴謹性及理論的系統(tǒng)性，再加上新知識點和新發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn)，致使目前授課過程中，課時安排不合理、學(xué)生積極性不高等問題比較突出。

(一)課時安排與教學(xué)內(nèi)容相沖突遺傳學(xué)課程在實際教學(xué)過程中內(nèi)容多、難度大、課時不足，尤其是隨著分子遺傳學(xué)的迅速發(fā)展，新的知識點和新發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn)，教師需要花費大量時間講解新知識和新熱點，以實現(xiàn)教學(xué)與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)具有先進遺傳學(xué)知識的人才，但是這樣勢必會增加授課壓力，對一些需要精講的部分也會感到時間緊張。遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而雜，與細胞生物學(xué)、基因工程等學(xué)科交叉滲透［4］，所以教師應(yīng)在有限的課時條件下，優(yōu)化課程安排，梳理好該課程的側(cè)重點，避免課程之間的相互重復(fù)。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高遺傳學(xué)作為復(fù)雜抽象的學(xué)科之一，內(nèi)容多且艱澀難懂，需要縝密推理才能夠掌握，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)之前很容易產(chǎn)生畏懼心理。由于班級人數(shù)眾多和傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師不可能及時疏通每一位學(xué)生的畏難情緒。困難和疑問的積累，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。再加上課時限制問題，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，會增加授課講述的時間，師生和學(xué)生之間的交流互動時間則隨之減少，學(xué)生完全被動的接受知識，致使學(xué)習(xí)積極性不高。

(三)考核與評價方式單一在傳統(tǒng)教育模式下，考核方式主要是試卷考題，由于其具有效率高、易于操作和相對公平等優(yōu)勢，至今仍是許多遺傳學(xué)教育工作者所用的考核方式，用試題來檢驗學(xué)生的掌握水平。在這種考核評價模式下，學(xué)生通過死記硬背可以暫時應(yīng)付考試，但是考后甚至連基本概念都記不起，對遺傳學(xué)基本理論的理解和應(yīng)用遺傳學(xué)知識解釋問題的能力更是無從談起。所以傳統(tǒng)的考核模式無法了解學(xué)生的真實情況，也會對學(xué)生的發(fā)展起到限制作用。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)改進的策略分析

傳統(tǒng)的教學(xué)是通過教師課上的講述，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識，課下通過一定量的作業(yè)、練習(xí)、實踐等來內(nèi)化知識。而翻轉(zhuǎn)課堂則實質(zhì)上是對學(xué)習(xí)知識和內(nèi)化知識的時空進行了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生通過教師準備的短視頻等學(xué)習(xí)材料在課下進行知識學(xué)習(xí)，課上通過小組討論、教師答疑等方式進行知識內(nèi)化，從而增加學(xué)生之間、師生之間的互動，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

(一)制作多媒體微視頻翻轉(zhuǎn)課堂中使用的多媒體微視頻，因其是課外學(xué)習(xí)，所以要求視頻制作的內(nèi)容模塊銜接、時間長度短小，學(xué)習(xí)目標明確，視頻的內(nèi)容要有吸引力，這樣才能激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)內(nèi)容可分割出合理的模塊，在案例的選取上也要和學(xué)生的生活環(huán)境息息相關(guān)。微視頻的設(shè)計與制作要遵循短小精悍的原則，時間控制在20分鐘左右，知識點的講解要全面準確。

(二)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺當代大學(xué)生自主性強，熟悉各類電子產(chǎn)品，對網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)接受度較高，因此，應(yīng)建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。目前利用較多的為QQ平臺、微信平臺，以及在各大視頻網(wǎng)站視頻等。而微信是學(xué)生中普及程度很高的應(yīng)用，并且具有很多實用功能。因此，應(yīng)建立教學(xué)相關(guān)公眾號，可課前微視頻、音頻及文字相關(guān)資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)與留言討論，相關(guān)教師要及時回復(fù)答疑;也可經(jīng)常推送相關(guān)的理論知識及應(yīng)用，保持學(xué)生對課程的關(guān)注度，提高學(xué)習(xí)興趣［5］。

(三)課內(nèi)小組匯報按照教學(xué)平臺上的知識點，教師隨機安排給各小組，各小組按順序匯報，時間5～10分鐘。其他學(xué)生可提出質(zhì)疑，并進行討論交流。教師對各組匯報進行點評，對疑難點答疑解惑。最后師生共同總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生遇到的問題或錯誤操作進行糾正指導(dǎo)。(四)隨堂測驗教師根據(jù)知識點設(shè)計有代表性的測試題目，題目不要求多，重點是要有代表性，題量控制在10分鐘左右。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中可根據(jù)授課內(nèi)容及學(xué)生特點，靈活運用上述四個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式也可多變，注重師生交流、學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，以達到良好的教學(xué)效果。

三、遺傳學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需要注意的事項

(一)延伸教學(xué)內(nèi)容當前的遺傳學(xué)課程中許多內(nèi)容和知識的發(fā)展都很快，需要及時更新課程內(nèi)容。例如，遺傳學(xué)中的雜種優(yōu)勢、基因的表達與調(diào)控、基因工程、分子標記、基因組學(xué)等方面的內(nèi)容可以說是日新月異，如果僅僅依照課本，就會照本宣科、內(nèi)容陳舊，學(xué)生就會因為在課堂上學(xué)不到新東西而對課程不感興趣。因此，教師首先應(yīng)充分了解有關(guān)遺傳學(xué)最新內(nèi)容，如有關(guān)基因組學(xué)、基因表達調(diào)控等最新的報道，將這些前沿內(nèi)容補充到微視頻和課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)重視啟發(fā)式教育作為教育工作者，教師應(yīng)該樹立教育的重點是“學(xué)”而不是“教”的理念。一味的灌輸，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，還會阻礙學(xué)生的獨立思考及創(chuàng)新能力發(fā)展。教師應(yīng)逐漸將自己定位于引導(dǎo)和啟發(fā)者的角色，重視學(xué)生的主體地位，課堂設(shè)計及講解內(nèi)容應(yīng)圍繞這一角色進行［6］。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)潛力，教師可以提前在教學(xué)平臺提出啟發(fā)式的問題以引導(dǎo)學(xué)生思考和自學(xué);也可按照內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系循序漸進提出引導(dǎo)問題，由淺入深的探索內(nèi)在邏輯和規(guī)律。教師要通過留言及時關(guān)注學(xué)生的反饋并鼓勵學(xué)生針對問題再次質(zhì)疑，以助于營造課堂上互動性強的、積極思考的教學(xué)氛圍。比如遺傳學(xué)的重點之一基因定位部分，可提出以下類似問題:“我們?nèi)绾沃劳粭l染色體上A和B基因距離多遠”“同理，那么A、B、C三個基因之間的距離又該怎么算”“還有沒有其他計算方法?3個基因的順序該怎么判斷”“遺傳圖譜是什么”等問題，題下附學(xué)生感興趣的圖及數(shù)據(jù)，或者附上相關(guān)引導(dǎo)思考的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)和思考，目標明確。

(三)改革考核方法單一的閉卷考試形式難以考察到學(xué)生對知識的真實掌握情況，由于學(xué)生的考前突擊、考完忘完現(xiàn)象的普遍存在，致使遺傳學(xué)學(xué)習(xí)流于形式，很難為學(xué)生其他專業(yè)課學(xué)習(xí)和以后的科研工作奠定基礎(chǔ)［7］。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，準確檢驗教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要改革傳統(tǒng)的考核評價方法，采取多樣化的考核形式對學(xué)生進行評價。可以提高平時成績權(quán)重，其中實驗成績25%，課堂提問、考勤、小組匯報25%，課堂測驗20%。實驗成績考察學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力;課堂提問、匯報等可以對學(xué)生起到督促作用，考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)能力;課堂測驗不僅可以考察學(xué)生對知識的真實掌握情況，還可以彌補之前留課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象普遍的缺點，從而讓教師從中找出共性問題，有針對性的答疑解惑，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。占總成績30%的期末考試成績則系統(tǒng)考察學(xué)生對書面知識的掌握情況。這樣多元化的考查模式能使學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)，更多的參與師生、學(xué)生之間的討論交流;也能夠檢驗學(xué)生的綜合能力，客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)的遺傳學(xué)課程中，教師通常依照單一的教材實施教學(xué)活動。教師在課堂上以“填鴨式教學(xué)”方式傳播知識，導(dǎo)致學(xué)生在思維上存在許多弱點，如自學(xué)能力差、獨立思考問題和分析問題能力差等。這種傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式雖然統(tǒng)一了大綱，確定了標準，規(guī)范了教學(xué)制度，但也扼殺了學(xué)生的個性，忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不利于21世紀高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。由于遺傳學(xué)課程在農(nóng)學(xué)專業(yè)中所處的重要地位以及目前存在的種種問題，使該課程的課程改革迫在眉睫。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實踐，將實現(xiàn)該課程從傳統(tǒng)教學(xué)到現(xiàn)代教學(xué)的跨越，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

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［3］趙志華．遺傳學(xué)教學(xué)改革探析［J］．高等教育研究(成都)，2007(4):43－45．

［4］郭曉農(nóng)，柏加林，董江陵，等．遺傳學(xué)精品課程建設(shè)的實踐與探索［J］．衛(wèi)生職業(yè)育，2014，32(24):124－125．

［5］汪輝，陳向東，朱衛(wèi)．微信在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19(3):222－224．

［6］閆榮玲，廖陽，李常健，等．《遺傳學(xué)》課程教學(xué)體會與改革［J］．湖南科技學(xué)院學(xué)報，2014(5):97－98．

［7］曲延英，陳全家，高文偉，等．農(nóng)科類本科生遺傳學(xué)教學(xué)改革的探討:以提升自主學(xué)習(xí)能力為目的的遺傳學(xué)教學(xué)［J］．教育教學(xué)論壇，2014(13):41－43．

作者：進茜寧 孫潤潤 李小軍 董娜 付慶云 李成奇 單位：河南科技學(xué)院