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《群眾文化論叢》2004年第0期

摘要：本文根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀要求對(duì)農(nóng)村地區(qū)群文閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并淺談群文閱讀教學(xué)開展的要求。以此來改變單一、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；現(xiàn)狀分析；要求

古人云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！闭苋艘舱f：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！迸囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以積累詞匯，提高學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)興趣，也有助于孩子形成良好的品德和健全的人格?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)階段的學(xué)生閱讀量必須達(dá)到145萬(wàn)字。然而對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)來說，閱讀量要達(dá)到145萬(wàn)字是比較困難的。基于當(dāng)前農(nóng)村的閱讀教學(xué)狀況，學(xué)者們也提出了新的教學(xué)方式來增加學(xué)生的閱讀量，提升語(yǔ)文素質(zhì)和水平——群文閱讀。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。下面就在農(nóng)村開展群文閱讀這一現(xiàn)象，淺談自己的看法。

1農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀分析

1.1師資力量薄弱，教學(xué)模式單一

在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師資源十分有限，部分教師是非本學(xué)科專業(yè)教師，沒有受過專業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)，所以對(duì)教材的把握或是定位不夠精準(zhǔn)，選擇的其他課文也就不具有代表性。在群文閱讀教學(xué)中，能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)比較少，沒有固定的教學(xué)模式直接照搬，必須自己一邊實(shí)踐一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣就降低了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)較差，閱讀時(shí)間較少

農(nóng)村的孩子沒有富裕的生活環(huán)境，不像城里的孩子有機(jī)會(huì)去參加各種各樣的培訓(xùn)、輔導(dǎo)。他們放學(xué)后或是放假都會(huì)幫助父母干農(nóng)活。所以完成了教師布置的家庭作業(yè)后幾乎是不會(huì)再有時(shí)間去閱讀，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，未能為后面的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3長(zhǎng)文化水平低，未引起重視

農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平普遍較低，他們認(rèn)為孩子們只要能夠完成老師布置的家庭作業(yè)就夠了，完全沒有意識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生的重要性。即使有的家長(zhǎng)能夠意識(shí)到閱讀的重要性，但由于自身水平有限，不能很好的孩子進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，就形成了閱讀只是“讀”，沒有滲透到文中真正的理解，閱讀技能就不能夠提升。

1.4學(xué)校設(shè)備不齊全，閱讀資源匱乏

從小學(xué)的課程表上可以看到，很少有學(xué)校有固定的閱讀課，在課堂上就不能保證學(xué)生的閱讀量農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有比較正規(guī)的、大型的讀書室，即使有的學(xué)校有，也不是全天為學(xué)生開放。并且農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不齊全，不能像城市里那樣通過網(wǎng)絡(luò)就可以快速搜索到需要的文章。學(xué)生閱讀就只能通過閱讀書籍、報(bào)紙、期刊等紙質(zhì)資源，或是通過教師來拓展知識(shí)量?；谝陨系默F(xiàn)狀分析，我們能夠看出農(nóng)村閱讀現(xiàn)狀堪憂，學(xué)生沒有意識(shí)到閱讀的重要性，未能養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣，閱讀的時(shí)間和資源也不能夠得到保障。所以為了改變這一現(xiàn)狀，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式是必然的。那么應(yīng)該如何有效地開展群文閱讀教學(xué)呢？

2群文閱讀對(duì)“我們”的要求

2.1學(xué)校要提供良好的閱讀環(huán)境

學(xué)校要加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)，在資金充裕的情況下為學(xué)生們提供一些圖書室，給學(xué)生提供有益身心健康的書籍。圖書室的書是給學(xué)生閱讀的，增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀量，也是為少部分家庭貧苦的學(xué)生提供一個(gè)能自由閱讀的地方。同時(shí)，不僅在課程可以增添閱讀課，也可以開展一些閱讀活動(dòng)，例如：兒童劇表演、課外閱讀進(jìn)課堂等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣學(xué)生的閱讀量會(huì)加速提升，為群文閱讀教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2教師要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生走在知識(shí)的海洋中。這就要求教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)要有保障，不可做濫竽充數(shù)之輩，因此教師要不斷的更新自己的知識(shí)、素養(yǎng)、技能，做與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀教師。在群文閱讀教學(xué)中，教師一定要精心選擇每一篇文章。要從文章內(nèi)涵、人文內(nèi)涵和表達(dá)方式等多方面來確定文章。如人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書中的第七組——人物描寫一組中一共有三篇小短文，這三篇短文可以放在一起進(jìn)行教學(xué)。教師可以在課前制作出表格，讓學(xué)生分別填寫人物姓名、性格、描寫方式和體會(huì)等。這樣教學(xué)就將這些文章做了一個(gè)整合學(xué)生學(xué)起來也就更加通透，以后再遇到同樣的文章就會(huì)有比較清晰的思路。在群文閱讀教學(xué)中對(duì)教師的考驗(yàn)是極大的，又傳統(tǒng)的一篇文章的講解增加到多篇文章，這也就要求教師一定要選擇有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有高效率的學(xué)習(xí)。

2.3監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生自己要對(duì)閱讀有一定的興趣，因?yàn)榕d趣是孩子最好的老師，有了興趣，孩子才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)自己拿出休閑時(shí)間去閱讀。首先是孩子自己每天的堅(jiān)持閱讀，時(shí)間久了，就會(huì)覺得一天不閱讀就會(huì)不好受。嚴(yán)格要求孩子安排好閱讀時(shí)間，并且遵守及長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持。在閱讀當(dāng)中要循序漸進(jìn)，不可操之過急。其次是孩子在閱讀時(shí)要做到心到、眼到、口到、手到。對(duì)自己覺得寫得好的摘抄，或有感悟的及時(shí)記錄下來。最后有一個(gè)好的閱讀方法，比如班級(jí)設(shè)置專門的閱讀課，在課堂上讓孩子多元化、多樣化、多角度地去閱讀，感受群文閱讀的魅力。總之，群文閱讀這一教學(xué)模式能夠讓教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀量大大提升，希望語(yǔ)文工作者們能夠在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐創(chuàng)才.淺談農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略[J].新課程（下）,2016(12):76.

作者：丁彥文 單位：西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院