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社會(huì)科學(xué)研究的具體操作方法與技術(shù)是社會(huì)科學(xué)研究過程中所采用的具體方法與技術(shù)。任何一項(xiàng)研究都無法離開具體方法與技術(shù)的支持。徐志明在其主編的《社會(huì)科學(xué)方法論》中將社會(huì)科學(xué)研究的具體方法分為：選題方法、文獻(xiàn)調(diào)查法、思維方法、系統(tǒng)科學(xué)方法；秦偉編著的《社會(huì)科學(xué)研究方法》將具體操作方法與技術(shù)分為：抽樣方法、訪談法、問卷調(diào)查等方法；歐陽康著的《社會(huì)科學(xué)研究方法》的具體研究方法包括：懷疑方法、觀測(cè)方法、定性方法、定量方法等等。盡管各位專家學(xué)者的研究側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但大體上反映了當(dāng)前學(xué)界對(duì)于具體研究方法的認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)然，隨著新的研究方法的出現(xiàn)，人們研究能力的不斷增強(qiáng)，科學(xué)研究方法的研究還會(huì)不斷深入，從而會(huì)有更多更加科學(xué)、合理的研究方法不斷涌現(xiàn)?？傮w來看，社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置特點(diǎn)表現(xiàn)為：通過培養(yǎng)研究者形成一定的方法論，從而使研究者選擇特定的研究程序與研究設(shè)計(jì)，進(jìn)而又選擇一套與之匹配的具體操作方法與技術(shù)。

1社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問題

目前，在大學(xué)本科社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問題是多方面的，既有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效迎合當(dāng)前大學(xué)生獲取知識(shí)的接受路徑問題，也有設(shè)置篇幅較大無法達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果的問題，還有課程考核模式陳舊影響教學(xué)效果等問題。以傳授書本知識(shí)為主、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效迎合當(dāng)前大學(xué)生獲取知識(shí)的接受路徑。目前，社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)通常采取以講授書本知識(shí)為主，以教師講授和課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在社會(huì)科學(xué)研究方法這門課程中的運(yùn)用是多方面原因造成的：一是源于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承；二是源于“師”之授業(yè)者，“生”之接受者這種認(rèn)知模式；三是源于授業(yè)者自身能力所限。從第一個(gè)方面來看，盡管我國教育模式經(jīng)歷了不計(jì)其數(shù)的變革和更新，并取得相當(dāng)成績，但始終未能擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，傳統(tǒng)教育模式依然在我國大行其道。從第二個(gè)方面看，中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系依然發(fā)揮重要的作用。師生關(guān)系是我國最為古老的人際關(guān)系，這種關(guān)系一定程度上似乎決定雙方各自地位及其知識(shí)能力，即“師”之授業(yè)者，“生”之接受者。新中國成立以來，盡管一種新的“師生關(guān)系”，即師生間的民主平等關(guān)系已經(jīng)被確立，但沿行千年的傳統(tǒng)師生關(guān)系依然發(fā)揮著重要的影響。從第三個(gè)方面看，社會(huì)科學(xué)研究方法是一門對(duì)授業(yè)者綜合能力要求極高的課程，沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授業(yè)者很難有效完成其授業(yè)要求。

社會(huì)科學(xué)研究方法作為人文社會(huì)科學(xué)大類本科生通識(shí)課和專業(yè)選修課，課程教材篇幅較大無法達(dá)到應(yīng)有效果。以高等教育出版社2001年版的《社會(huì)科學(xué)研究方法》一書為例，該書共三篇十九章。作為一門專業(yè)選修課，該課程一般為36學(xué)時(shí)，也就是說一節(jié)大課（100分鐘）就要講授一章多，否則無法有效完成教材的篇章設(shè)置。如在一節(jié)大課中完成相關(guān)教學(xué)量，很顯然只能是“走馬觀花”講與授。其結(jié)果必然是老師沒有“成就感”，學(xué)生沒有“滿足感”。課程考核方式陳舊，影響教學(xué)效果。如前所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國教育模式中依然大行其道，因而考核方式必然會(huì)遵循傳統(tǒng)教育模式。在社會(huì)科學(xué)研究方法教學(xué)過程中，學(xué)生最為關(guān)心的不是能否掌握社會(huì)科學(xué)研究方法的基本原理、能否運(yùn)用科學(xué)方法從事社會(huì)科學(xué)研究以及在實(shí)際工作中如何分析和運(yùn)用社會(huì)科學(xué)研究成果，而是該門課程考試模式。因此，在實(shí)際的講授過程中學(xué)生更為注重課本的相關(guān)問題，對(duì)于案例分析以及如何操作表現(xiàn)出一定的矛盾心理，即案例分析與操作模式并不與考核直接相關(guān)。

2社會(huì)科學(xué)研究方法課程改革的思路

針對(duì)目前社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置、教學(xué)模式及考核模式存在的問題，提出社會(huì)科學(xué)研究方法改革思路，即：以注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)揮及提倡學(xué)生獨(dú)立思考的新教學(xué)為核心，以優(yōu)化社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置為內(nèi)容，以改革現(xiàn)有社會(huì)科學(xué)研究方法課程考核方式，即以研究方法的實(shí)際應(yīng)用能力為主要目的的新的適合社會(huì)科學(xué)研究方法的課程教學(xué)改革。改革以書本知識(shí)為主、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)揮及提倡學(xué)生獨(dú)立思考的新教學(xué)模式。社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)目的最終在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在新的課堂教學(xué)改革中應(yīng)多通過案例分析，采取師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、師生合作、同學(xué)協(xié)作、廣泛討論等方式，從具體事實(shí)中得出自己的觀點(diǎn)，絕不能“文云亦云”，從而有效地使學(xué)生積極參與的課程教學(xué)過程中，提高了學(xué)生心理素質(zhì)和理論思維能力及應(yīng)變能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。

優(yōu)化社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置。優(yōu)化社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置，一方面在于增加該門課程的教學(xué)量，另一方面在于部分精簡課程章節(jié)。社會(huì)科學(xué)研究方法作為一門培養(yǎng)、造就一支更高水平科研后續(xù)隊(duì)伍且具繁榮社會(huì)科學(xué)重任的一門學(xué)科，其36學(xué)時(shí)很難達(dá)到應(yīng)有效果，一定程度上的課時(shí)量的增加十分必要。對(duì)于龐大的篇章設(shè)置，相關(guān)教師應(yīng)根據(jù)所受專業(yè)予以有選擇地篇章節(jié)選。就該門課程的結(jié)構(gòu)而言，方法論層面關(guān)于其學(xué)科特點(diǎn)、性質(zhì)及功能問題則為必選內(nèi)容，而研究程序與研究設(shè)計(jì)篇幅并不大且極為重要?jiǎng)t也應(yīng)為必選內(nèi)容，對(duì)于具體操作方式與技術(shù)而言，則可根據(jù)所受專業(yè)節(jié)選適合該專業(yè)方向研究的一些具體操作方法與技術(shù)。改革現(xiàn)有社會(huì)科學(xué)研究方法課程考核方式，即取消“應(yīng)試”考核方式，以研究方法的應(yīng)用為主要內(nèi)容進(jìn)行考核?！皯?yīng)試”作為教育的一個(gè)部分，是檢驗(yàn)階段性教育成果的必然形式，但“應(yīng)試”絕不應(yīng)該成為教育的大部分甚至是全部。因?yàn)橐浴皯?yīng)試”作為教育的大部分或全部則違背了教育的職能，它不僅局限了學(xué)生思維空間，而且限制了學(xué)生自主能力的發(fā)揮，對(duì)于社會(huì)科學(xué)研究方法這門課而言更是如此。社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握社會(huì)科學(xué)研究方法的基本原理、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用一些科學(xué)方法從事社會(huì)科學(xué)研究的能力，并在以后的實(shí)際生活中運(yùn)用相關(guān)方法去分析、處理一些社會(huì)問題的能力。因此，社會(huì)科學(xué)研究方法課程考核方式應(yīng)與此緊密相關(guān)，即考核基本原理的同時(shí)應(yīng)更注重相關(guān)研究方法實(shí)際運(yùn)用。

總體來看，社會(huì)科學(xué)研究方法是同時(shí)具有理論科學(xué)和實(shí)踐科學(xué)屬性的一門科學(xué)。其研究內(nèi)容的豐富性對(duì)該學(xué)科的教學(xué)工作造成一定的困難，同時(shí)也為課程教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。因此，根據(jù)實(shí)際情況在今后的教學(xué)過程中應(yīng)以改變當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力及提倡學(xué)生獨(dú)立思考為內(nèi)容的新型教學(xué)模式為核心；優(yōu)化社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置為內(nèi)容；提高學(xué)生應(yīng)用方法分析問題、解決問題的能力為目的。為國家培養(yǎng)、造就一支更高水平科研后續(xù)隊(duì)伍及繁榮與發(fā)展社會(huì)科學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：孫靜單位：新疆師范大學(xué)法經(jīng)學(xué)院