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一、“比選—探究”式含義及其教學(xué)模式

比選”即學(xué)生在自主收集設(shè)計(jì)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的比較選擇，這是一種應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)所搜集的方案進(jìn)行修改與完善的學(xué)習(xí)方法。“比選—探究”模式是一種積極的學(xué)習(xí)過程，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其創(chuàng)新能力和探索能力。建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)采用“比選—探究”式的方法，需要充分利用課余時(shí)間，前期就得進(jìn)行大量資料的收集，包括經(jīng)典的建筑方案、當(dāng)?shù)卦诮潜P的建筑方案，以及借助網(wǎng)絡(luò)資源得到前沿設(shè)計(jì)方案等等。方案的收集將為下一步的方案比選奠定基礎(chǔ)。在方案比選過程中則需要指導(dǎo)教師一對(duì)一地進(jìn)行輔導(dǎo)，教師應(yīng)適當(dāng)引入前沿的設(shè)計(jì)理念，擴(kuò)大信息量，指導(dǎo)學(xué)生通過比選與探究選定最終設(shè)計(jì)方案。

二、建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)改革思路與實(shí)踐

(一)合理確定選題，有利于“比選”

題目的選取是課程設(shè)計(jì)重要的第一步，應(yīng)綜合考慮課程設(shè)計(jì)的時(shí)間長(zhǎng)短、難易程度、課程進(jìn)度等因素，所選題目也應(yīng)使大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成。因此，題目要有一定的深度但也不能太難，不能脫離學(xué)生的實(shí)際水平，不能與學(xué)生的課程進(jìn)度脫節(jié);但是題目選得太簡(jiǎn)單，又會(huì)使學(xué)生覺得沒有收獲。因此，要重視設(shè)計(jì)題目的選擇，既要符合教學(xué)要求，還要方便學(xué)生在設(shè)計(jì)中查閱和熟悉一些常用的設(shè)計(jì)資料、設(shè)計(jì)規(guī)范和構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)圖集，以有利于下一步的方案“比選”;同時(shí)還要方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工程觀摩，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，設(shè)計(jì)的選題多為學(xué)校周邊具有代表性的已完工工程或在建工程。

(二)適時(shí)布置任務(wù)，有利于“探究”

為了給學(xué)生課程設(shè)計(jì)提供較充裕的時(shí)間，可將設(shè)計(jì)任務(wù)書的發(fā)放和課程設(shè)計(jì)動(dòng)員工作提前到設(shè)計(jì)周開始前的45天左右，即在建筑構(gòu)造課程教學(xué)學(xué)時(shí)已完成近半時(shí)，把課程設(shè)計(jì)與課程后部分知識(shí)的教學(xué)同步進(jìn)行。這樣，在不增加課程設(shè)計(jì)時(shí)間的情況下，增大課程設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度，為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)提供充裕的時(shí)間保障，從而提高課程設(shè)計(jì)成果質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)的選題由傳統(tǒng)的教師指定題目調(diào)整為學(xué)生自主選題。從實(shí)踐情況來看，自主選題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課程設(shè)計(jì)任務(wù)也從原有的完善施工圖、設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)兩項(xiàng)任務(wù)，增加到方案設(shè)計(jì)的比選—探究、定稿、完善施工圖以及構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)四項(xiàng)任務(wù)。設(shè)計(jì)資料的查閱、參觀實(shí)際工程以及方案的醞釀、比選與探究等都不強(qiáng)制要求在設(shè)計(jì)周內(nèi)完成，學(xué)生可以充分利用自已的業(yè)余時(shí)間有步驟、有計(jì)劃地安排工作，然后在設(shè)計(jì)周再進(jìn)行成果繪制。

(三)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)

通過“比選—探究”式教學(xué)模式把課程設(shè)計(jì)中學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，最大程度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。利用課間和課后時(shí)間，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間應(yīng)進(jìn)行充分交流，對(duì)方案進(jìn)行比選—探究。在集中設(shè)計(jì)周內(nèi)，教師應(yīng)及時(shí)、耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，盡量做到逐個(gè)輔導(dǎo)，保證輔導(dǎo)、答疑到位。對(duì)教師指出的方案不合理的地方，學(xué)生應(yīng)修改后再繪制成果圖。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及分析和解決問題的能力。教師可以采用質(zhì)疑的方式來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，通過討論、分析問題，使學(xué)生逐步掌握分析問題和處理問題的方法。

(四)手工—軟件繪圖相結(jié)合，以適應(yīng)社會(huì)需求

原有課程設(shè)計(jì)成果的表現(xiàn)形式一般為手工繪制的建筑平立面以及節(jié)點(diǎn)詳圖，由于時(shí)間關(guān)系一般僅繪制主要平、立面圖。改革后要求采用手工與軟件相結(jié)合的方式繪制建筑施工圖及節(jié)點(diǎn)詳圖，這一做法不僅強(qiáng)化了學(xué)生手工繪圖的能力，而且也有利于學(xué)生掌握用繪圖軟件繪制施工圖的方法與技巧，使學(xué)生工作后在軟件繪圖方面能夠得心應(yīng)手，適應(yīng)崗位工作的要求。

三、結(jié)語

建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)采用“比選—探究”式教學(xué)模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且通過方案比較學(xué)生可從中了解建筑業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過探究則能提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決分析問題的能力，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的應(yīng)用型目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)成果采用手工繪圖為主，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生在掌握基本手工繪圖技能的基礎(chǔ)上，采用繪圖軟件繪圖，既強(qiáng)化了手工繪圖能力，又鍛煉了計(jì)算機(jī)繪圖技能，有效地提高了學(xué)生的整體動(dòng)手能力。

作者：孫亞麗曹冬梅方建平單位：衢州學(xué)院建筑工程學(xué)院