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一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型高等教育的原則是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主，以社會(huì)需求為原則，滿足學(xué)生就業(yè)的需要為核心。通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在掌握一定專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備相應(yīng)的實(shí)踐能力，滿足社會(huì)的需要。在這里，實(shí)踐能力教學(xué)是應(yīng)用型高等教育最重要的任務(wù)之一。會(huì)計(jì)專業(yè)本身就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的地位非常重要。

目前，高等院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程內(nèi)容一般分為兩部分：一是在校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，既有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和稅務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)的專項(xiàng)練習(xí)，也有以某公司一個(gè)會(huì)計(jì)期間的綜合練習(xí)。這種實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)；另一種是在校外實(shí)訓(xùn)，主要在實(shí)訓(xùn)基地或者實(shí)習(xí)單位進(jìn)行的。這種實(shí)習(xí)主要是綜合練習(xí)為主。其特點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。通過會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提高，滿足了社會(huì)的需要。

但通過對(duì)近幾屆畢業(yè)生和部分企事業(yè)單位的走訪和調(diào)研，以及對(duì)學(xué)校自身教學(xué)情況的檢查，了解到現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還存在一些突出的問題：（1）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)地位不高，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。雖然應(yīng)用型高等教育的重點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際工作中，學(xué)校認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程只是填填會(huì)計(jì)報(bào)表和會(huì)計(jì)賬簿而已，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程重視程度不夠，突出表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)課程教師缺乏、實(shí)訓(xùn)設(shè)備簡(jiǎn)陋和實(shí)訓(xùn)課時(shí)較少，遠(yuǎn)不及理論課程教學(xué)力量，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都較低。（2）實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置和內(nèi)容安排與實(shí)踐脫節(jié)，不能及時(shí)滿足社會(huì)的需要。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置和內(nèi)容安排都是以理論課教學(xué)為基礎(chǔ)，課程設(shè)置過于注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多是教師在辦公室編出來的，過于理想化，與社會(huì)實(shí)際情況不符，不能滿足社會(huì)企事業(yè)單位的需要。（3）校外實(shí)訓(xùn)缺乏監(jiān)督，流于形式。學(xué)校和實(shí)習(xí)基地多限于表面的淺層次的合作，無法對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行嚴(yán)格的管理，因此，對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)就缺乏有效地管理、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)基地尚且如此，學(xué)生在自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的實(shí)訓(xùn)效果就更差了。最后，大多數(shù)是交一份內(nèi)容雷同的實(shí)習(xí)報(bào)告。

二、就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程模塊化設(shè)計(jì)的必要性

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的需要

就業(yè)導(dǎo)向就是以直接就業(yè)（上崗）為目的，與崗位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)“零差異”。通過就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)課程的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握在實(shí)際崗位中應(yīng)具備的能力，無需培訓(xùn)就能直接上崗，或者簡(jiǎn)單培訓(xùn)后頂崗,及時(shí)滿足社會(huì)上企事業(yè)單位的需要，也節(jié)約了企事業(yè)單位的培訓(xùn)成本。另一方面，學(xué)生實(shí)踐能力的提高，其綜合素質(zhì)也相應(yīng)提高，也就增加了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生的就業(yè)壓力也相應(yīng)減輕了。

（二）模塊化設(shè)計(jì)是實(shí)訓(xùn)課程改革和滿足學(xué)生就業(yè)的需要

“模塊化”的概念是源于在信息技術(shù)領(lǐng)域。由于采用模塊化的結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)產(chǎn)品的開發(fā)周期大幅度縮短，既提高了效率，又能充分滿足客戶多樣化和快速的需求，也降低了生產(chǎn)成本。因此，在其他技術(shù)領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用。近年來，模塊化設(shè)計(jì)被引入教育領(lǐng)域中。模塊化課程是根據(jù)程序模塊化的構(gòu)想和編制原則而構(gòu)建的一種先進(jìn)的課程模式，它是把課程內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)合理的課程模塊，從而形成課程模塊庫，然后可以按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以及社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際情況，從課程模塊庫中選擇合適的課程模塊進(jìn)行靈活的組合，從而達(dá)到教學(xué)課程改造的目標(biāo)，滿足各方面的需要。會(huì)計(jì)課程模塊化指將各門會(huì)計(jì)課程按反映內(nèi)容完整性或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要求進(jìn)行分層或分類匯集，以產(chǎn)生一組會(huì)計(jì)課程模塊群的方法。不同的會(huì)計(jì)課程模塊及其合理組合能實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同層次會(huì)計(jì)預(yù)從業(yè)人員進(jìn)行會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)會(huì)計(jì)課程模塊化應(yīng)用，基于會(huì)計(jì)專業(yè)崗位目標(biāo)細(xì)化而生成。模塊化課程設(shè)計(jì)有三個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)：（1）針對(duì)性強(qiáng)，貼近生活。每一個(gè)課程模塊的內(nèi)容相對(duì)較少，可以根據(jù)社會(huì)上企事業(yè)單位某個(gè)特定崗位設(shè)置、調(diào)整，能夠與社會(huì)的要求有機(jī)的銜接。（2）教學(xué)方式多樣。針對(duì)不同的模塊，可以靈活采用不同的教學(xué)方式。（3）便于教學(xué)管理。課程內(nèi)容的減少降低了教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的難度，使教學(xué)質(zhì)量得到了保證。另一方面，模塊化設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠滿足特定崗位的要求，實(shí)現(xiàn)與崗位技能的“零距離”，從而增加就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程模塊化設(shè)計(jì)的實(shí)施

（一）實(shí)施的原則

1、科學(xué)性原則。課程模塊的設(shè)計(jì)和課程模塊內(nèi)容的選擇，要嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案的要求，遵循基本的教學(xué)規(guī)律，不能隨意變動(dòng)，課程模塊變動(dòng)要通過充分的調(diào)研和論證。既要保證課程模塊之間的獨(dú)立性，還要從課程體系與結(jié)構(gòu)角度考慮課程模塊的銜接問題。

2、自主性原則。所有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊課程分為兩類：必修模塊和選修模塊兩類，必修模塊課程是全體學(xué)生必須上的，而選修模塊課程是根據(jù)學(xué)生自己的特長和以后想要從事的行業(yè)，從中選擇一到三門。必修模塊課程數(shù)量較少，而選修模塊課程數(shù)量較多，選擇余地較大，這有利于學(xué)生自主選擇適合自己學(xué)習(xí)興趣、能力水平和未來發(fā)展方向的模塊。

3、實(shí)用性原則。課程的設(shè)計(jì)要立足于社會(huì)的需要，注重知識(shí)的實(shí)用性，不要苛求面面俱到。盡量貼近真實(shí)的工作環(huán)境，摒棄學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在這種情境中掌握實(shí)際工作所需的技能。課程內(nèi)容要根據(jù)社會(huì)需要的變化及時(shí)更新，這樣才能及時(shí)反映社會(huì)發(fā)展改革的新內(nèi)容、新方法，改變學(xué)生能力與職業(yè)崗位能力要求相脫節(jié)的情況。

4、重要性原則。會(huì)計(jì)學(xué)每一門課程的內(nèi)容都很多，如果都全部納入進(jìn)去的話，會(huì)導(dǎo)致主次不分，實(shí)訓(xùn)效果下降。為此，要做好充分調(diào)研，將在實(shí)際工作中常用的教學(xué)內(nèi)容保留，其他內(nèi)容可以刪除或一筆帶過。這樣，就可以滿足學(xué)生實(shí)際工作的需要。

（二）實(shí)施前的準(zhǔn)備工作

1、社會(huì)調(diào)研。一方面對(duì)近三年的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行回訪，具體形式有座談會(huì)、單個(gè)調(diào)研或信函問卷調(diào)查，了解他們從事的行業(yè)和在實(shí)際工作中常用的會(huì)計(jì)技能。另一方面對(duì)社會(huì)用人單位進(jìn)行調(diào)查，具體形式有走訪和信函問卷調(diào)查，了解用人單位對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生的具體要求。調(diào)研結(jié)果顯示，近三年畢業(yè)的學(xué)生主要從事的行業(yè)分別是：工業(yè)企業(yè)、商業(yè)和流通業(yè)、金融企業(yè)、建筑業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)、事業(yè)單位。畢業(yè)生和用人單位認(rèn)為最重要的會(huì)計(jì)技能依次是：財(cái)務(wù)核算、成本核算、稅務(wù)核算、公司理財(cái)、審計(jì)。

2、師生座談。在以往的教學(xué)工作中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，基本沒有學(xué)生的參與，因此，課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容未能考慮到學(xué)生的差異性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。通過師生座談，了解到學(xué)生的共同特征和每一個(gè)個(gè)體的差異，聽取學(xué)生對(duì)模塊化課程設(shè)計(jì)的意見，采納他們提出的建設(shè)性、可行性建議，使模塊中的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。

（三）實(shí)施方案

1、課程模塊設(shè)計(jì)根據(jù)社會(huì)調(diào)研和師生座談的結(jié)果，我們將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程分成了三大類模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊和職業(yè)方向綜合訓(xùn)練課程模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程模塊、會(huì)計(jì)電算化課程模塊和財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程模塊，這三個(gè)課程模塊是全體會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的。專業(yè)技能課程模塊有財(cái)務(wù)核算課程模塊、成本核算課程模塊、稅務(wù)核算課程模塊、公司理財(cái)課程模塊和審計(jì)課程模塊，這五個(gè)課程模塊是選修的，每一個(gè)學(xué)生必須從中選擇二到三門。職業(yè)方向綜合訓(xùn)練課程模塊有工業(yè)企業(yè)課程模塊、商業(yè)和流通業(yè)課程模塊、金融企業(yè)課程模塊、建筑和房地產(chǎn)業(yè)課程模塊、事業(yè)單位課程模塊。這五個(gè)課程模塊也是選修的，每一個(gè)學(xué)生必須從中選擇一門。

2、實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)度安排按照會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，我們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開課學(xué)期和課時(shí)數(shù)進(jìn)行了安排。鑒于最后一學(xué)年學(xué)生都忙于找工作或者考研，對(duì)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程往往是敷衍了事，實(shí)訓(xùn)效果較差，因此，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程提前安排到第六學(xué)期。

（四）實(shí)施中需要注意的問題

1、改變現(xiàn)行的教學(xué)管理模式。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式是以班級(jí)為單位，模塊化課程的實(shí)施要求以個(gè)人為單位，造成行政班級(jí)和上課班級(jí)分離，這樣就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，建立信息化的學(xué)生選課和成績管理系統(tǒng)，改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，才能適應(yīng)新課程體系的需要。

2、改進(jìn)現(xiàn)行的教材內(nèi)容。教材是保證實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素。教材內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)模塊化課程設(shè)計(jì)的需要，改變?cè)械姆抡嬗?xùn)練模式，應(yīng)結(jié)合發(fā)達(dá)地區(qū)或者本地區(qū)一些企業(yè)單位和事業(yè)單位的具體崗位工作編寫，這樣才能體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向模塊化實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)。

3、提高實(shí)訓(xùn)課程的師資素質(zhì)。課程模塊化的順利實(shí)施需要有一支專業(yè)理論素質(zhì)和實(shí)踐能力較強(qiáng)的雙師型教師，這樣才能勝任模塊化課程的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)一些年紀(jì)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況，剛可以與企業(yè)進(jìn)行溝通，讓青年教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。還可以聘請(qǐng)合作企業(yè)的高級(jí)人才到學(xué)校任教。

四、結(jié)論

基于就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程模塊化設(shè)計(jì)是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和高等教育教學(xué)改革的需要，它使課程教學(xué)與社會(huì)發(fā)展需要、畢業(yè)生就業(yè)需要有機(jī)的結(jié)合在一起，最大限度的將實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)際工作對(duì)應(yīng)起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更為具體，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的形成，增強(qiáng)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也極大限度地滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

作者：戴紅軍李用俊吳國強(qiáng)單位：淮南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院