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1調(diào)查過(guò)程

2010年12月8日，以實(shí)名的形式對(duì)南通大學(xué)杏林學(xué)院金融統(tǒng)計(jì)091班的33名學(xué)生進(jìn)行了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查，所有調(diào)查問(wèn)卷均回收且有效．調(diào)查問(wèn)卷包括3部分，第1部分題目描述重復(fù)強(qiáng)化策略，第2部分題目描述規(guī)則套用策略，第3部分題目描述自然練習(xí)策略．?dāng)?shù)據(jù)分析共涉及4個(gè)變量，其中被解釋變量是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)成績(jī)，解釋變量是由問(wèn)卷題目組成的3類學(xué)習(xí)策略．3個(gè)解釋變量的名稱、所包含的題目數(shù)和內(nèi)容見表1．期末考試試卷是一份綜合性試卷，題型包括選擇、填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算、證明和論述．對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析使用的是SAS9.0計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件，涉及的統(tǒng)計(jì)過(guò)程包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、t-檢驗(yàn)和回歸分析[1-2]．

2統(tǒng)計(jì)分析

2.13類學(xué)習(xí)策略的使用情況存在顯著的差異對(duì)3類學(xué)習(xí)策略的使用情況的差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果見表2．從表2可以看出，使用3類學(xué)習(xí)策略得分的平均數(shù)高低不同．重復(fù)強(qiáng)化策略的平均分為2.48，是3類學(xué)習(xí)策略中使用頻率比較高的，說(shuō)明學(xué)生普遍比較重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也能有意識(shí)地進(jìn)行計(jì)算方法的模仿．規(guī)則套用策略的平均分為2.77，是3類學(xué)習(xí)策略中使用頻率最高的，原因可能是教師在課堂教學(xué)中以講解計(jì)算規(guī)則為主，對(duì)計(jì)算方法比較強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生的作業(yè)通常也是書面的計(jì)算題目，所以學(xué)生使用該策略的機(jī)會(huì)非常多．自然練習(xí)策略的平均分為2.11，是3類學(xué)習(xí)策略中使用頻率最低的，原因主要是教師在課堂上較少提供相互討論交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生也不重視合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課后較少主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題．為了明確3類學(xué)習(xí)策略的使用情況，用方差分析的方法進(jìn)行每對(duì)平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)（見表3）．從表3可以看出，實(shí)際計(jì)算出的每對(duì)平均數(shù)之差的3個(gè)q絕對(duì)值都大于相應(yīng)的q臨界值（q(10)=8.3，q(12)=11.1），則p<0.01，說(shuō)明每對(duì)平均數(shù)都有顯著的差異，3類學(xué)習(xí)策略的使用情況都有顯著的差異．

2.2高分組與低分組在學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著的差異由于通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)成功者與不成功者的概念比較模糊，因此采用了高分組與低分組的區(qū)分方法．概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)成績(jī)?cè)?0分以上的共有10人，是高分組．概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)成績(jī)?cè)?0分以下的共有8人，是低分組，對(duì)高分組與低分組各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的平均數(shù)進(jìn)行t-檢驗(yàn)[3]（見表4）．從表4中可以看出，3類學(xué)習(xí)策略的平均數(shù)t檢驗(yàn)的p均小于0.01，說(shuō)明高分組的使用情況與低分組有顯著的差異．由于高分組的3類學(xué)習(xí)策略的平均值都大于低分組，所以高分組對(duì)3類學(xué)習(xí)策略的使用情況優(yōu)于低分組．這一結(jié)果與許多研究的結(jié)果一致，說(shuō)明學(xué)習(xí)成功者和學(xué)習(xí)不成功者相比，更善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略．

2.3各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)成績(jī)密切相關(guān)對(duì)學(xué)習(xí)策略與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果見表5．從表5中看到，各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的相關(guān)系數(shù)的值都是正值，說(shuō)明學(xué)習(xí)策略與成績(jī)是正相關(guān)，即學(xué)習(xí)策略的使用頻率越高成績(jī)?cè)胶茫ㄟ^(guò)對(duì)相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的相關(guān)系數(shù)的p值都小于0.01．因而可以看出，各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)成績(jī)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)成績(jī)產(chǎn)生了積極的作用．

2.4學(xué)習(xí)策略對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)成績(jī)有一定的預(yù)測(cè)作用表5已經(jīng)說(shuō)明各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略與成績(jī)密切相關(guān)，在此基礎(chǔ)上用回歸分析，可以進(jìn)一步求證各項(xiàng)學(xué)習(xí)對(duì)成績(jī)是否有預(yù)測(cè)作用．通過(guò)回歸系數(shù)顯著性檢驗(yàn)（見表6）得到p值都小于0.01，說(shuō)明各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)成績(jī)存在線性關(guān)系從表6可知，學(xué)習(xí)策略對(duì)成績(jī)的預(yù)示作用明顯，3類學(xué)習(xí)策略中規(guī)則套用策略對(duì)成績(jī)的預(yù)示作用最不明顯，重復(fù)強(qiáng)化策略對(duì)成績(jī)的預(yù)示作用較明顯，自然練習(xí)策略對(duì)成績(jī)的預(yù)示作用在三者中是最明顯的．綜上所述，學(xué)生在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中較多地使用重復(fù)強(qiáng)化策略和規(guī)則套用策略；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)成功者比不成功者更多地使用各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)成績(jī)起一定的積極作用，其中自然練習(xí)策略的預(yù)示作用最為明顯，規(guī)則套用策略的預(yù)示作用最不明顯[5]．

3調(diào)查結(jié)論

統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示了一個(gè)非常值得關(guān)注的現(xiàn)象：在3類學(xué)習(xí)策略中，對(duì)成績(jī)預(yù)示作用最明顯的自然練習(xí)策略竟然是學(xué)生使用最少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，而對(duì)成績(jī)預(yù)示作用最不明顯的規(guī)則套用策略則是學(xué)生使用最多的一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略．這個(gè)現(xiàn)象足以引起我們的深思：教師到底應(yīng)該向?qū)W生提倡什么樣的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)方法．本項(xiàng)研究的結(jié)果表明，教師不應(yīng)僅滿足于學(xué)生記住了多少計(jì)算公式，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；教師要幫助學(xué)生改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練[6]．在課內(nèi)，教師要充分利用教材、各種電化手段增加知識(shí)的輸入，給學(xué)生提供大量機(jī)會(huì)進(jìn)行技能的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)豐富多采的實(shí)踐活動(dòng)；在課外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐．