本站小編為你精心準(zhǔn)備了跨文化交際學(xué)在高校英語教學(xué)的運(yùn)用參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國際間的往來交流日益密切，作為世界通用語言的英語就顯得更為重要。在高校英語教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生，詞匯量、基礎(chǔ)知識等大都較為扎實(shí)，但實(shí)際交流的能力卻稍顯不足。這是由于在中西方之間，存在著較大的文化差異，在教學(xué)中如果不加以注意，將難以取得理想的教學(xué)效果。因此，在高校英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對跨文化交際學(xué)進(jìn)行良好的運(yùn)用，從而提升學(xué)生的英語交流能力。

關(guān)鍵詞：跨文化交際學(xué)；高校英語教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

前言

在高校教學(xué)當(dāng)中，英語是一門十分重要的學(xué)科，作為一種應(yīng)用型的語言學(xué)可，英語交流能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。但是在當(dāng)前很多高校英語教學(xué)當(dāng)中，只是對語言、詞匯、語法、語調(diào)等較為重視，而對于跨文化交際的能力卻有所忽視。因此，很多學(xué)生雖然掌握了豐富的英語知識，但在實(shí)際交流中卻也時常會捉襟見肘。因此，在高校英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對跨文化交際學(xué)進(jìn)行良好的實(shí)踐運(yùn)用，以提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。

一、跨文化交際學(xué)的基本概念

從本質(zhì)上來說，英語作為一種交流的工具，在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將交流作為主要的方式。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，教師對課堂交流內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更具它特定主體，在課堂中用英語進(jìn)行交流，并在交流的過程中，對語法、詞匯等進(jìn)行滲透。在跨文化交際學(xué)當(dāng)中，對于語言知識習(xí)得實(shí)踐性、交流情境性等十分重視。在跨文化交際的過程中，學(xué)生通過對英語的實(shí)際運(yùn)用，能夠?qū)φZ言應(yīng)用習(xí)慣進(jìn)行發(fā)覺，同時將這種語言習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言自覺性。在這樣的情況之下，學(xué)生不但能夠積累豐富的英語理論知識，同時也能夠有效的提升自己的英語交流能力。

二、跨文化交際學(xué)的重要意義

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的不斷深入，國際間的交流往來日益密切。因此，跨文化交際的重要意義也逐漸得到凸顯。在英語交流中，最為重要的問題并不是語言障礙，而是文化差異。不同的國家在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、歷史發(fā)展、地理環(huán)境、語言表達(dá)風(fēng)格、行為方式、生活習(xí)慣等方面，都存在著一定的差異，因而在不同語言的交流當(dāng)中，實(shí)際上就是一種跨文化的交流。在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，主要包括文章結(jié)構(gòu)、語法、語言等理論知識方面的學(xué)習(xí)，以及思想差異、交際習(xí)慣、社會環(huán)境等實(shí)踐運(yùn)用方面的學(xué)習(xí)。而在當(dāng)今高校英語教學(xué)中，對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)較為重視，而對于實(shí)踐運(yùn)用方面的培養(yǎng)則有所忽視。因而在高校英語教學(xué)中，跨文化交際學(xué)的運(yùn)用，能夠有效的提升學(xué)生應(yīng)與實(shí)踐運(yùn)用方面的能力，從而使學(xué)生能夠更加從容的用英語進(jìn)行交流。

三、跨文化交際學(xué)的主要內(nèi)容

(一)本國文化的滲透在跨文化交際當(dāng)中，主要包括本土文化、異域文化之間的互動。在跨文化交際中，母語文化十分重要，在兩種不同文化的相互傳譯當(dāng)中，傳譯者必須對兩種語言都十分精通。而且，跨文化交際對于傳譯者的文化敏感性要求較高，只有充分的理解和體會母語文化，才能夠?qū)Ξ愑蛭幕M(jìn)行有效的整合。在當(dāng)今社會中，異域文化在本國文化中的融入越來越深，而英語學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)本土文化，能夠加強(qiáng)身份認(rèn)同。通過將主位、客位的視角提供給學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中，是十分關(guān)鍵的。另外，當(dāng)前我國的受到了異域文化的較大沖擊，在跨文化交際中，我國傳統(tǒng)文化也受到了較大的影響，存在著較為嚴(yán)重的文化失語情況，因而對我國文化傳承產(chǎn)生了不良的影響。對此，在高校英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對本國文化進(jìn)行有效的滲透，從而滿足跨文化交際的要求，讓學(xué)生更好的鍛煉和提升英語交際能力。

(二)目的語國家的文化滲透

人們在特定的圈子當(dāng)中，交際和交流需要遵守特定的交際禮儀，例如告別、稱謂、道歉、祝福、介紹、招呼等，以及在過節(jié)、購物、訪親的過程中的行為習(xí)慣。在不同的社會環(huán)境下，這些行為習(xí)慣具有不同的特點(diǎn)。在不同國家當(dāng)中，同樣的行為往往具有不同的含義[4]。例如在我國，擁抱通常代表異性之間的特殊感情，而在西方國家當(dāng)中，擁抱則是一種基本的見面禮節(jié)。所以，在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)對交際禮儀進(jìn)行了解，才能提升跨文化交際能力。交際習(xí)俗、交際禮儀等，會對英漢文化交流產(chǎn)生很大的影響，因此，需要對目的語國家的文化進(jìn)行了解，才能夠更加順暢的進(jìn)行思想和文化的交流。另外，在英語交際當(dāng)中，一些非語言的方式也具有特殊的含義，例如觸碰、表情、手勢等。因此，在高校英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對目的語國家的文化進(jìn)行充分的滲透，才能夠有效提升學(xué)生的英語跨文化交際能力。

(三)跨文化交際的語法規(guī)則

在跨文化交際當(dāng)中，涉及到文化、語言等方面的交流，跨文化交際的重要基礎(chǔ)就是語言表達(dá)準(zhǔn)確性。在最初的英語表達(dá)中，并不十分重視英語表達(dá)規(guī)則，更加側(cè)重于表達(dá)習(xí)慣的形成。隨著文化交流的逐漸深入，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性就更為重要。而如果憑借學(xué)生自身的知識水平，只能片面、緩慢的發(fā)覺和理解英語使用規(guī)則。在很多高校的英語教學(xué)中，跨文化交際并沒有為學(xué)生提供一個良好的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在成長當(dāng)中對語言規(guī)則進(jìn)行習(xí)得。因此，在跨文化交際學(xué)的運(yùn)用當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對語言規(guī)則進(jìn)行循序漸進(jìn)、有計(jì)劃的滲透，從而讓學(xué)生更好地從跨文化交際中獲得收獲。

四、跨文化交際學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

(一)積極改進(jìn)教學(xué)方法

在過去的高校英語教學(xué)當(dāng)中，往往采取的都是結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)模式，對語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與形式較為重視，而對于語言意義、形式之間的聯(lián)系，卻有所忽視。因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，跨文化交際的能力往往存在不足，在實(shí)際交流中難以對英語進(jìn)行正確、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。所以，在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對跨文化交際學(xué)的運(yùn)用，對教學(xué)方法進(jìn)行該機(jī)，從而使教學(xué)效果得到有效的提升。在教學(xué)當(dāng)中，通過對跨文化交際的滲透，讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況，做出相應(yīng)的反應(yīng)，避免在交流中使用錯誤的英語，更好的提升英語交際能力。教師可以在課堂中對特定情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)際情景當(dāng)中，進(jìn)行對話聯(lián)系，以更好的鍛煉英語口語表達(dá)能力，提升英語交際能力。例如，教師可以設(shè)置與英國人共同用餐的場景，練習(xí)英語對話。在餐桌上，英國人不會向別人碗里夾菜，也不會勸酒，以此體現(xiàn)對人的一種尊重。在“干杯”的時候，習(xí)慣說的并不是“cheers”，而是“bottomsup”。學(xué)生通過實(shí)際情景聯(lián)系，在鍛煉英語口語的同時，還能夠?qū)τ说娘嬍沉?xí)慣、飲食文化等進(jìn)行了解，從而使英語跨文化交際能力得到有效的提升。

(二)建立平等的師生關(guān)系

在高校英語教學(xué)當(dāng)中，課堂的主體是學(xué)生，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)通過師生互動的方式開展教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)包含互動結(jié)果評價(jià)、互動結(jié)果展示、互動過程遵循規(guī)則、課堂互動主題內(nèi)容等。在教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生劃分為若干小組，在上課之前，小組組長對成員的意見進(jìn)行了解與整理，并與教師溝通。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)當(dāng)中能夠應(yīng)用的材料進(jìn)行提出，并對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，從而明確課程教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容與目標(biāo)[7]。在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)方法為基礎(chǔ)。而在選取教學(xué)方法的時候，小組分別進(jìn)行探討，并與教師進(jìn)行協(xié)商。基于此，在師生之間，能夠建立起平等的關(guān)系，從而能夠更好的提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語交際能力的提升。

(三)形成開放性英語課程

在高校英語教學(xué)當(dāng)中，具有開放性的特點(diǎn)，因此，在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、課程具體實(shí)施等過程中，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)。具體來說，開放性課程包含了多個不同方面，例如面向?qū)W生的開放、面向?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的開放等。其中，面向?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的開放指的是要將英語課程和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語實(shí)踐。例如在“Traveljournal”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以設(shè)定學(xué)生到當(dāng)?shù)刂苓吢眯械膱鼍?，對旅游的動態(tài)過程向?qū)W生進(jìn)行展示。在模擬當(dāng)中，涵蓋了整個旅游的流程，包括準(zhǔn)備工作和時間分配等。在路途中，對于遇到的問題，看到的風(fēng)景等，要求學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。在設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容的過程中，首先應(yīng)注重對旅游詞匯的掌握和積累，然后的特定的場景中，利用英語進(jìn)行交流。此后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些其它的旅游情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在課余時間進(jìn)行交際練習(xí)。通過對學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的融入，在課堂教學(xué)中能夠取得更為良好的效果。另一方面，面向?qū)W生的開放則是指改變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，使其對課堂進(jìn)行自主構(gòu)建。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要對學(xué)生的主動性進(jìn)行充分的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠積極的在課堂中進(jìn)行思考和發(fā)言，是課堂的教學(xué)重心偏向?qū)W生。

五、結(jié)語

對于當(dāng)前的高校英語教學(xué)來說，往往只重視基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而忽略實(shí)際交流能力的鍛煉。而為了提高學(xué)生的英語交際能力，應(yīng)當(dāng)在高校英語教學(xué)當(dāng)中，對跨文化交際學(xué)進(jìn)行良好的運(yùn)用。通過這種方式，在提升學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的同時，也能夠有效的提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠更好的用英語進(jìn)行溝通和交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔麗,劉偉凱.跨文化交際中母語文化正遷移現(xiàn)象解析——南昌高校大學(xué)英語教學(xué)中母語文化教學(xué)現(xiàn)狀[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,06:97-98.

[2]韋合,韋妙.地方應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)跨文化交際課程的本土文化教學(xué)研究[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)),2015,02:79-80+82.

[3]任泉清.跨文化交際視角下英語專業(yè)“中華文化教學(xué)”現(xiàn)狀調(diào)查——以山西省8所高校英語專業(yè)三年級學(xué)生為例[J].呂梁學(xué)院學(xué)報(bào),2015,01:87-91.

[4]王英華.非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力調(diào)查及提升策略——以A學(xué)院為例[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2015,02:67-71.

[5]張紅玲,李娟.高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用問題分析——以S大學(xué)《跨文化交際理論與實(shí)踐》為例[J].外語電化教學(xué),2012,05:36-43.

[6]趙明,張麗丹.在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)踐與策略[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),2010,06:189-190.

[7]顏靜蘭.外語教師跨文化交際能力的“缺口”與“補(bǔ)漏”[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2014,01:138-145.

[8]唐建福.美國5C標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下綜合英語課堂教學(xué)三維模式構(gòu)建[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2016,02:122-125

作者：馮嘉韻 單位：廣東理工學(xué)院