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［摘要］在跨文化交流中，我國大學生存在嚴重的“中國文化失語現(xiàn)象”，缺乏中國文化底蘊，不能準確運用語言表達中國文化。為此，文章開展了一項教學實證研究，分析導致學生“中國文化失語”的原因，并驗證在大學英語課堂加大滲透中國文化的有效性，最終提出了克服高校學生“中國文化失語癥”的可行性策略。

［關鍵詞］中國文化失語;跨文化交際;大學英語

在跨文化交際盛行的現(xiàn)代背景下，我國高校學生應掌握必需的英文詞匯和英文表達來描述中國文化，能嫻熟地向世界各國朋友介紹中國文化，展現(xiàn)文明大國的文化自信。然而，我國高校學生在介紹我國傳統(tǒng)文化時卻經常由于自身積累不夠而詞不達意，從而無法實現(xiàn)有效的跨文化交流。南京大學從叢教授2010年曾撰文指出:“許多中國青年學者，英文程度很不錯，但在與西方人交流的過程中，并不能體現(xiàn)中國知識分子應該具有的文化素養(yǎng)和獨立的文化人格。……立即或多或少地呈現(xiàn)出‘中國文化失語癥’，甚至在日常漢語交流中也顯示出貧乏的中國文化底蘊，毋庸置疑，這是我國基礎英語教學的一個缺陷?！保?］對于這一現(xiàn)象，有研究者提出:“要想克服這個缺陷，各層次的英語教學都應該貫穿中國文化的英語表達教育。”［2］因此，筆者針對高校學生實際學情進行教學實證研究，努力探尋有效途徑，以提高學生使用英語表達中國文化的水平，使其在英語交流時具有堅實的文化主體性和文化操守，表現(xiàn)出真正的文化自信。

一、實證研究

筆者以所任教的市場營銷專業(yè)班級(50人)作為實驗班，為方便實驗操作和數(shù)據(jù)分析，將另一個授課班級———工程測量班(50人)作為對照班。實驗過程由前測、中測、后測、調查訪談構成，從2017年9月秋季學期開始，至2018年6月春季學期結束，持續(xù)一整學年度。

(一)實驗前測實驗前期，對受試者進行中國文化英語表達能力進行測試。測試卷包括15個短語英譯漢及15個短語漢譯英，3道簡答題和1篇小作文。測試以課堂閉卷形式進行，測試過程中不得查閱詞典或電子設備，完全憑自身的知識儲備獨立完成。筆者批改時選用的正確英文表達參照了《中國日報》《報刊新詞英譯縱橫》《二十一世紀英語報》《用英語說中國》《中國文化歷史故事》和有道詞典等。測試結果見表1。表1顯示，只有極少數(shù)學生獲得及格分，大部分學生的得分主要來自于前兩部分試題。在簡答題和書面表達部分，大部分學生都采用直譯的方式，甚至大量使用漢語拼音。受試者在這部分試題上得分極少，其中14人直接放棄作答?？梢姡茉噷W生“中國文化失語癥”相當嚴重。筆者將實驗班和對照班實驗成績進行比較發(fā)現(xiàn)，兩個班水平相當，沒有顯著差異。筆者在設計調查問卷時，認真研讀參考文獻，借鑒其他研究者的調查問卷，并與同行反復商量，最后請筆者的研究生導師審核后制定了訪談問卷，以求此項調查的科學性和代表性。學生訪談問卷結果顯示:90%的受訪學生認為在跨文化交際中，中國文化及其英語表達很重要，少數(shù)學生(7%)認為無所謂或不重要;90%的學生有很強的民族文化自豪感，大力推崇向世界傳播中國文化，他們認為高校有必要也應該開設專門的中國文化課程;80%的學生把自己在對于中國文化的英文表達能力上的提高寄希望于教師在課堂教學中的滲透和輸入。對40名教師的調查問卷顯示，受訪教師普遍認為所接觸的學生都存在嚴重的“中國文化失語癥”，12%的教師坦言，自己在用英語表達中國文化時，也感到詞不達意，力不從心;96%的受訪教師認為，大學英語教學應該滲透中國文化，有必要培養(yǎng)學生的中國文化英語表達能力;而只有極少數(shù)教師會在課堂教學中補充中國文化的英文表達?？偟膩碚f，絕大多數(shù)教師都意識到了應在大學外語課堂滲透中國文化知識的英語表達，但很多時候教師因缺乏學習機會得不到相關能力的培訓從而很難做到有效滲透。加之教材缺失中國文化內容，教師如果想導入這方面內容，需要自己花時間精力去搜集，這造成備課困難，也就難以堅持下去了。

(二)實驗中期和后期筆者以克拉申輸入理論為基礎，開展將中國英語融入英語教學的實證研究，為期一年。營銷專業(yè)的50名受試者組成實驗組，工程測量專業(yè)的50名學生組成實驗控制組。教師在第一課堂教學和第二課堂活動中都有意識地對實驗組進行多樣化的滲透中國文化，在教學中融入中國文化，具體做法為:教師備課時，從各類行業(yè)英語教材中搜集中國文化的英文正確表達，每次課前印發(fā)講義給實驗組，要求每日一讀，并抄寫詞語;每節(jié)課都抽查讀背情況;每月一次進行中國文化英文表達小測試。另外，還不定期布置作業(yè):如以小組為單位合作，借助網絡資源用英語介紹一個中國傳統(tǒng)節(jié)日、宗教、文化習俗等方面的任意主題，并在課堂上派代表進行匯報。對于控制組，教師只發(fā)放講稿，讓他們課后自學，課堂上不做任何要求和專門傳授。實驗中期和后期，對100名受試者又進行了兩次中國英語的測試，并與第一次測試匯總，三次測試結果顯示見表2。實驗組的中國文化表達能力得到提高，但對照組的改進不是很明顯。這就證明:要解決高校學生“中國文化失語癥”，采取中國英語教學的融入是有效的，切實可行的。

二、結果分析

(一)高校學生“中國文化失語癥”原因本研究發(fā)現(xiàn)，高校學生的“中國文化失語癥”相當嚴重，主要原因有以下四點:(1)教學時數(shù)有限，教師在課堂上完成書本內容的傳授已顯吃力，再想補充中國文化的英文表達就難上加難了;(2)現(xiàn)行英語教材注重對西方文化的導入，而對本土文化引入極少，更缺乏范例式的中國文化的英文表達;［3］(3)對英語這門學科的過程性考核都是對語言知識和語言技能的考核，內容鮮少涉及對中國文化及其英文表達的考核;(4)部分教師和學生對中國文化在英語學習中的意義不夠重視，學生認為學習中國文化應該是在大學語文課堂上需要做的事，部分教師也聲稱學習外語主要是學習目標語的文化也就是英語文化。［4］

(二)解決大學生“中國文化失語癥”的對策通過對學生和英語教師的問卷調查，內容涉及如何提高中國文化的英文表達能力，從而克服“中國文化失語癥”。參與調查問卷和訪談的英語教師以及學生分別從教與學的角度都貢獻了寶貴的建議。其中包括:編纂專門的中國文化教材甚至描述中國文化的工具書;為英語教師提供專業(yè)的中國文化培訓;在考試中增加中國文化測試的內容;英語課程的設計需要重新調整;開設大學英語選修課，把中國文化分成一個個小的模塊，制作微課，上傳到智慧課堂平臺上，便于學生第二課堂使用。［5］

三、結語

本文通過實證研究，探尋更多有效的途徑來提高學生用英語表達中國文化的能力，幫助高校學生克服“中國文化失語癥”。高校英語教師在英語教學課堂上要加強中國文化傳播，將大學英語教學與中國文化教育有機結合起來，激發(fā)學生對中國文化的興趣、加強中國文化英文表達能力的培訓，進而提高大學生中國文化的英語表達能力，［6］使學生能夠用英文準確生動地介紹我國的歷史文化、特色飲食、節(jié)日慶典等，成為真正具有跨文化交際能力的人，積極傳播中國文化，把中華文明發(fā)揚光大。

［參考文獻］

［1］從叢．“中國文化失語”:我國英語教學的缺陷［N］．光明日報，2000－10－19(C01)．

［2］崔剛．大學英語教學中中國文化的滲透［J］．中國大學教學，2009，(3)．

［3］杜爭鳴．中國英語問題及其它［J］．外語教學，1998，(3)．

［4］汪婧．高職高專英語教學中學生學習動機培養(yǎng)策略研究［J］．哈爾濱學院學報，2017，(5)．

［5］張紅玲．跨文化外語教學［C］．上海:上海外語教育出版社，2006．

［6］陳穎．高中英語教學中中國文化的滲透［J］．課程教育研究，2019，(1)．

作者：左娟霞 單位：安徽工業(yè)職業(yè)技術學院