本站小編為你精心準(zhǔn)備了文化比較視角下的高校英語教學(xué)對策參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：文化比較是當(dāng)下專家學(xué)者們常用的一類研究方法，從這個角度出發(fā)分析當(dāng)前高校英語教學(xué)的策略具有十分重要的現(xiàn)實意義，高等學(xué)校英語教學(xué)呈現(xiàn)出默會性、融通性、應(yīng)用性的價值特性。當(dāng)前，人們越來越重視比較文化在研究高等學(xué)校英語教學(xué)工作中的重要作用，在此背景下，本文主要分析高校英語教學(xué)的文化比較價值及高校英語教學(xué)活動中文化缺失的現(xiàn)狀，并針對這些問題提出可行性建議，希望對我國高校英語教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：文化比較；高校英語教學(xué)；教學(xué)策略

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對高等教育重視程度的不斷加深，我國高等英語教學(xué)工作取得顯著進(jìn)步，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教育體制和整體環(huán)境等多種因素的影響，當(dāng)前我國高等學(xué)校英語教學(xué)工作依然有很多亟待解決的問題，比如文化的缺失使我國高校英語教學(xué)質(zhì)量遭遇提升瓶頸，質(zhì)量難以提升，大學(xué)生整體英語使用和操作能力依然處于較低水平。除此之外，作為一種重要研究和學(xué)習(xí)方法的文化比較思維一直沒有引起各方的關(guān)注，受到傳統(tǒng)工具理性主義思維的影響，高等學(xué)校英語教學(xué)一直把應(yīng)試教育作為其價值所在，教師在課堂上以語言知識結(jié)構(gòu)教學(xué)為主，過于強(qiáng)調(diào)語法在英語教學(xué)中的地位，而學(xué)生運用英語交流的基本情況令人擔(dān)憂。

一、高校英語教學(xué)的文化比較價值

1．高校英語教學(xué)文化比較的默會性價值

如果英語教師在課堂上不注重選擇教學(xué)形式的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也無法調(diào)動，因此，英語教師在高效英語教學(xué)活動中要做到經(jīng)常營造言文化學(xué)習(xí)氛圍，可以通過展示英美文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日禮儀等內(nèi)容，給高效英語教學(xué)課堂注入生機(jī)與活力，幫助學(xué)生更好地理解語言背后文化帶來的深刻含義，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語言的正確使用環(huán)境，提高運用英語的能力。事實上，這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交流能力?？偠灾诟咝в⒄Z教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貙⑽幕M(jìn)行比較可以在一個潤物細(xì)無聲的環(huán)境中幫助學(xué)生理解英語文化的要義。

2．高校英語教學(xué)文化比較的融通性價值

一方面，在英語教學(xué)活動中通過不同文化間的比較，加快中西雙方文化在地域范圍上展開程度更深、水平更高的文化交流。另一方面，從高校英語教學(xué)的微觀角度看，將不同的文化進(jìn)行科學(xué)合理的比較十分必要，因為通過比較可以從更多的角度了解不同文化在發(fā)展環(huán)境、傳統(tǒng)風(fēng)俗等方面的異同，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識多種文化，并且從當(dāng)?shù)鼗厩闆r出發(fā)，使認(rèn)知更加理性，即“語言既是文化的一部分，又是文化的載體，一種語言承載著一個民族悠久的文化傳統(tǒng)”［1］。

3．高校英語教學(xué)文化比較的應(yīng)用性價值

之所以強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校英語教學(xué)活動要提高對文化比較的重視程度，旨在提高當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和運用的能力，幫助大學(xué)生把所學(xué)的知識更好地與生活實際相聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮英語作為一種語言文字工具的基礎(chǔ)性功能，而不只是為了應(yīng)對某種考試學(xué)習(xí)。文化比較不僅僅是常用的研究手段，更強(qiáng)調(diào)其作為思維角度的作用，高校應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，解決當(dāng)前教學(xué)制度體系中存在的問題，深入推進(jìn)課程改革，切實把文化比較這一方法運用到高校英語教學(xué)活動中。此外，還要大力支持和倡導(dǎo)英語教師在具體教學(xué)活動中介紹語言背后的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對英美文化的認(rèn)識。

二、高校英語教學(xué)比較文化的現(xiàn)狀

1．文化內(nèi)容的復(fù)雜性導(dǎo)致文化比較研究水平較低

無論是哪種文化，自身都是一個系統(tǒng)性的整體，內(nèi)容也是豐富多樣的，英語文化作為在世界范圍內(nèi)始終流行的主流文化，其內(nèi)容更是復(fù)雜繁多，這就給高等學(xué)校的英語教學(xué)工作提出更多的難題，如何找到英語教學(xué)活動文化比較的關(guān)鍵突破口一直是各方關(guān)注和研究的重點內(nèi)容。但是當(dāng)前我國高校對文化比較內(nèi)容的關(guān)注程度不高，英語教學(xué)指導(dǎo)大綱也缺乏對相關(guān)教學(xué)安排的具體說明和規(guī)定，那么文化教學(xué)始終只能是語言教學(xué)的一種工具，其內(nèi)在的強(qiáng)大活力和功能無法得到釋放。

2．高校英語教師的比較文化思維和能力一般

盡管當(dāng)前我國不斷加強(qiáng)對高校英語教師隊伍的調(diào)整和改革，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，但是某些英語教師的教學(xué)觀念比較守舊，直接導(dǎo)致教師選擇傳統(tǒng)的教學(xué)手段，無法跟上新形勢下對高校英語教學(xué)活動提出的要求。特別是部分高校英語教師的比較文化思維可以說十分缺乏，不利于比較文化教育的發(fā)展和比較文化觀念的落實。

3．對母語文化的忽視

我國母語文化與英美文化相互獨立、自成體系，造成二者語言文化之間存在較大的分歧，導(dǎo)致在文化比較研究的過程中增加難度，難以建構(gòu)富有創(chuàng)造性的文化比較思維結(jié)構(gòu)。天然的文化分歧增加比較的難度，同時在實踐操作中，英語教學(xué)忽視母語文化的存在價值?！皾h語言教師與英語教師缺乏交流合作，對中國文化的英語表達(dá)缺乏學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對學(xué)生的文化教學(xué)僅局限于零星的知識介紹，缺乏系統(tǒng)性和深度，導(dǎo)致學(xué)生缺失用英語表達(dá)漢語文化的能力”［2］。

三、高校英語教學(xué)的比較文化推廣策略

1．構(gòu)建更加完善的高校英語教學(xué)制度體系

文化比較方法在高校英語教學(xué)中的普遍應(yīng)用離不開科學(xué)教學(xué)制度體系的維護(hù)。高校要注重對文化比較教學(xué)手段的頂層設(shè)計，通過研究和分析，確定科學(xué)合理、可行性高的教學(xué)制度和教學(xué)方案，為文化比較手段在英語教學(xué)活動中的廣泛使用構(gòu)建良好、穩(wěn)定的制度環(huán)境。牢牢抓住制度這個根本點，從整體上糾正高校英語教師和學(xué)生主體不符合現(xiàn)實需求的觀點，促使其不審時度勢、轉(zhuǎn)變思想。除此之外，在科學(xué)英語教學(xué)制度體系的依托之下，還要積極進(jìn)行課程改革，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行更新和調(diào)整，選擇互動性更強(qiáng)、效果更好的課堂模式，重視實踐在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生走出教室，貼近生活實際，從親身經(jīng)歷出發(fā)更好地感受英語語言文化的魅力。

2．注重教師文化比較研究能力的培養(yǎng)

教師在整個教學(xué)活動中扮演著重要的角色，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。要使文化比較更好地在英語教學(xué)活動中落實，必須保證高校英語教師隊伍的質(zhì)量和整體素質(zhì)，積極地探索提高教師文化比較研究能力的各種可行性方法，結(jié)合教師特點，在尊重差異的基礎(chǔ)上富有針對性地開展相關(guān)培訓(xùn)活動。高校英語教師的英語語言水平是保證一切英語教學(xué)活動質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，此外，還要重視英語教師的跨文化研究能力，制造更多機(jī)會幫助教師深入了解英美文化，培養(yǎng)其對英美文化的敏感性，從而使其獲得較高水平的文化比較思維能力。

3．加強(qiáng)學(xué)生的文化知識與交流能力培養(yǎng)

高校英語教學(xué)的主體是學(xué)生，這直接關(guān)系到英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，這是由內(nèi)因在事物變化中的重要地位決定的。英語教學(xué)從表面上看是一種工具化的教學(xué)任務(wù)，但實際上是一個吸納和傳遞文化的過程。從這個意義上講，高校英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，“應(yīng)選擇那些大學(xué)英語教學(xué)文化比較思維研究不同文化的特色內(nèi)容，將大量經(jīng)典著作、寓言故事引入教材，將中國文化和英美文化進(jìn)行比較才能加深大學(xué)生對西方文化的印象”［3］。

四、結(jié)語

提高教師高校英語教學(xué)活動中運用文化比較方法的能力，促進(jìn)高校公共英語教學(xué)活動開展文化比較活動，通過對不同優(yōu)秀文化的比較，幫助學(xué)生加深對語言的認(rèn)識和理解，是提高學(xué)生英語水平、培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才、推動高等教育事業(yè)發(fā)展的必要舉措。為此，我們要把文化比較視角與高校英語教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，找到二者的最大公約數(shù)，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教師參與文化比較活動，開發(fā)專業(yè)型人才，盡快形成兩者之間的良性互動關(guān)系，在更好地運用文化比較視角之下提高高校英語教師的專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)，開發(fā)更多有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的優(yōu)秀英語人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］王榮生．漢英文化比較與英語教學(xué)［J］．四川教育學(xué)院學(xué)報，2003（9）：47．

［2］楊樺．大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)探究［J］．教育與職業(yè)，2011（17）：96．

［3］李雯艷．大學(xué)英語教學(xué)文化比較思維研究［J］．沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014（4）：464.

作者：劉海英 單位：東北大學(xué)