各中小學(xué)、成教中心校：

為了全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，大力實(shí)施現(xiàn)代農(nóng)民教育工程，提高新一代農(nóng)民素質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)我縣成人教育的改革與發(fā)展，更好地做好回鄉(xiāng)應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育工作，根據(jù)年初工作安排，現(xiàn)就今年“兩后”培訓(xùn)工作提出如下意見：

一、培訓(xùn)時(shí)間

初、高中畢業(yè)生文化考試以后，6月下旬和7月中下旬，時(shí)間為15天。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容分兩項(xiàng)：一是結(jié)合本地實(shí)際安排的實(shí)用新技術(shù)培訓(xùn)，如種植、養(yǎng)殖、家電維修、計(jì)算機(jī)、財(cái)會(huì)、縫紉技術(shù)、電焊工、家政、餐飲服務(wù)等；二是省教育廳綜改辦編發(fā)的《創(chuàng)業(yè)知識讀本》；三是法律法規(guī)、公民道德規(guī)范知識等。具體培訓(xùn)內(nèi)容由各校根據(jù)學(xué)生志愿安排。

三、幾點(diǎn)要求

⒈各校要選好創(chuàng)業(yè)教材，充分發(fā)揮自身的智力、技術(shù)優(yōu)勢，采取課堂講授、案例分析、現(xiàn)身說法、聘請技術(shù)人員專題講座、參觀考察等靈活多樣的方式，開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作，讓回鄉(xiāng)初高中畢業(yè)生能盡快地掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能，走上自謀職業(yè)、自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的道路，促進(jìn)我縣經(jīng)濟(jì)快速增長，農(nóng)民快速致富。

摘要：文化管理與建設(shè)無論是在各類企業(yè)還是像初高中文化培訓(xùn)學(xué)校這樣的民辦非企業(yè)單位的科學(xué)管理中的重要性都不言而喻。初高中教育培訓(xùn)學(xué)校作為傳統(tǒng)國立學(xué)校的補(bǔ)充，作為校園文化的延續(xù)和社會(huì)文化的一部分，作為傳播文化、知識的出口，給予對人生、世界、社會(huì)各方面有較多空白區(qū)的初高中生的各樣直接和間接的影響。直接影響受教育者的思想、學(xué)習(xí)和生活；潛移默化地推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)向前發(fā)展。因而政府和社會(huì)各界及各位家長都應(yīng)該加大對初高中文化教育機(jī)構(gòu)文化建設(shè)的監(jiān)管和推動(dòng)力度。下面我們就從文化管理切入點(diǎn)方面來探討初高中教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的文化建設(shè)與管理。

關(guān)鍵詞：文化管理；初高中教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；切入點(diǎn)

1以理想規(guī)模和教學(xué)目標(biāo)的戰(zhàn)略原則為切入點(diǎn)

初高中教育培訓(xùn)學(xué)校的文化建設(shè)，可以首先以理想規(guī)模和教學(xué)目標(biāo)的戰(zhàn)略原則為切入點(diǎn)。所有培訓(xùn)學(xué)校與其他組織一樣，都需要明確的理想和目標(biāo)。這也是每個(gè)組織成立的意義。如果沒有明確的方向，就難以吸引到對機(jī)構(gòu)忠誠、對職業(yè)尊重、對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀師資力量，如此，一個(gè)有水平、保質(zhì)量、能夠讓家長和社會(huì)放心的培訓(xùn)學(xué)校也無法存在。戰(zhàn)略文化建設(shè)必須首先在分析、理解和把握企業(yè)現(xiàn)有文化的基礎(chǔ)上，與企業(yè)的總體戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)任務(wù)相結(jié)合來設(shè)立文化建設(shè)目標(biāo)，明確要構(gòu)筑的形象，建立核心價(jià)值觀，使“軟戰(zhàn)略”與“硬戰(zhàn)略”相適應(yīng)并相互輻射影響，在組織內(nèi)部形成同一的精神支持和價(jià)值觀認(rèn)同。

2以建設(shè)核心功能為切入點(diǎn)進(jìn)行文化建設(shè)

初高中文化培訓(xùn)學(xué)?？梢砸越ㄔO(shè)自己的核心功能即核心競爭力為切入點(diǎn)進(jìn)行文化建設(shè)。首先確定自己的核心功能。初高中教育培訓(xùn)學(xué)校的核心功能：第一，解決同學(xué)解決不了的問題。首先解決學(xué)生在義務(wù)教育中未能解決的問題；其次解決其在自習(xí)過程中遇到的困難；第三解開學(xué)生生活中遇到的困惑。全方位提高培訓(xùn)學(xué)校的功能。第二，制定共同的行為規(guī)則去，減少摩擦。過度的自由帶來混亂。應(yīng)讓每個(gè)在培訓(xùn)學(xué)校補(bǔ)習(xí)的學(xué)生意識到培訓(xùn)學(xué)校是有權(quán)利制度自己學(xué)校規(guī)則制度的，并通過對話和交流，提高信息透明度和共享程度，增強(qiáng)學(xué)生和家長的信任感，形成一種尊重的文化。第三，設(shè)置常時(shí)開放的心理咨詢輔導(dǎo)教室。使關(guān)注學(xué)生心理健康不停于口號、不止于形式。培訓(xùn)學(xué)校不可以盼望學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)主動(dòng)求助，要有明確政策規(guī)定，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生以適宜時(shí)間周期輪流與心理老師交流，以大于20分鐘為宜。形成一種關(guān)注少年全面健康成長的文化。

3以制度化建設(shè)為切入點(diǎn)

初高中教育培訓(xùn)學(xué)?？梢砸灾贫然ㄔO(shè)為切入點(diǎn)進(jìn)行文化建設(shè)與管理。一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能只有學(xué)術(shù)教育部門而缺少設(shè)行政管理部門，有常設(shè)、完備的組織機(jī)構(gòu)才能保證企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，有明確的程序性規(guī)定才能有秩序地進(jìn)行組織各樣活動(dòng)。而組織精神文化建設(shè)必然要體現(xiàn)在組織的行為規(guī)范上。初高中學(xué)生傳統(tǒng)觀念的養(yǎng)成及行為的塑造切實(shí)關(guān)系到學(xué)生自己及社會(huì)未來的發(fā)展，“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事”，建立、完善并發(fā)展現(xiàn)有制度，與現(xiàn)有制度結(jié)合，使組織自身的制度成為組織重要的制度文化，而不只存在為字句和規(guī)條才能真正發(fā)揮其約束功能，使制度文化滲透到學(xué)生的行為中。制度化文化建設(shè)還可以細(xì)分為培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、組織結(jié)構(gòu)制度和組織管理制度。

一、嵊州市推進(jìn)成人教育工作的現(xiàn)狀

1.對未升學(xué)的初高中畢業(yè)生，組織參加勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)。針對未升學(xué)的回鄉(xiāng)初高中畢業(yè)生缺乏勞動(dòng)技能難以找工作的實(shí)際，采用校校聯(lián)合的辦法進(jìn)行培訓(xùn)，滿30人學(xué)員以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校單獨(dú)辦班，其他各校的學(xué)員集中到市成教中心、市職教中心、市職技校辦班。主要有鉗工、數(shù)控車床、車工、縫紉工、電工、廚師、面點(diǎn)、服裝、領(lǐng)帶等專業(yè)。每個(gè)學(xué)員在6個(gè)月的學(xué)習(xí)期間，均享受“政府買單、免費(fèi)培訓(xùn)”的政策，免費(fèi)獲得相關(guān)技能證書和高中證書，近八年來累計(jì)培訓(xùn)2352人，就業(yè)率達(dá)到100%。

2.采取規(guī)范化管理措施，開展成人“雙證制”教育。為加強(qiáng)成人“雙證制”教育培訓(xùn)的規(guī)范化管理，嵊州市出臺了“點(diǎn)單培訓(xùn)、就近設(shè)點(diǎn)、集中師資、確保質(zhì)量”的措施，在抓好技能培訓(xùn)的同時(shí)，文化課培訓(xùn)做到培訓(xùn)中抓質(zhì)量，考試前抓考核，考試中抓考風(fēng)，發(fā)證時(shí)抓規(guī)范。凡學(xué)業(yè)檔案累計(jì)學(xué)分達(dá)到規(guī)定要求的成年居民發(fā)給成人初中或成人職業(yè)高中畢業(yè)證書。自2009年至今，嵊州市累計(jì)培訓(xùn)“雙證制”學(xué)員6987名，其中4487名已達(dá)到規(guī)定學(xué)分，技能證書和初高中證書獲取率均達(dá)到100%。

二、嵊州市成人教育事業(yè)發(fā)展中存在的問題

1.農(nóng)村成人教育師資隊(duì)伍薄弱。目前嵊州市大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)有10多萬人口，一般的也有4萬人口左右，可大部分成人學(xué)校正式編制只設(shè)1名校長，其他都是兼職教師。同時(shí)，好多成校校長剛剛從普教過來，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，專業(yè)知識短缺。

2.農(nóng)村成人教育辦學(xué)條件較差。大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校校長辦公地點(diǎn)在中心學(xué)校，沒有獨(dú)門獨(dú)院的校舍，除一兩個(gè)主干專業(yè)外，其他多數(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備非常缺乏，不能滿足日常教學(xué)需要。有極個(gè)別成校辦學(xué)硬件奇缺，原來所獲得的等級“桂冠”正在逐漸“退化”。

3.農(nóng)村成人教育培訓(xùn)教材跟不上。許多工種沒有現(xiàn)成的培訓(xùn)教材，特別是缺少一看就懂、一學(xué)就會(huì)的“鄉(xiāng)土教材”;有的教材不符合培訓(xùn)要求，內(nèi)容陳舊老化，不符合短期培訓(xùn)的特點(diǎn);教學(xué)內(nèi)容與技能鑒定相脫節(jié)，教的與考的不一樣，技能鑒定合格率不高。

4.職工農(nóng)民參與培訓(xùn)的積極性不高。大多數(shù)企業(yè)沒有把職業(yè)資格證書與工資待遇掛鉤，有的企業(yè)以生產(chǎn)任務(wù)重為由，不安排職工參加培訓(xùn)。有的農(nóng)民存在小富即安的思想，不想學(xué)習(xí);有的擔(dān)心自己文化程度低學(xué)不到東西，甚至出現(xiàn)培訓(xùn)要發(fā)誤工補(bǔ)貼的現(xiàn)象。

xx一中自2007年舉辦“光大夏令營”活動(dòng)以來，已連續(xù)舉辦了兩屆，內(nèi)容豐厚、管理到位，效果顯著，得到學(xué)生家長和社會(huì)人士的廣泛認(rèn)同。經(jīng)學(xué)校研究決定，于2009年6月15日至30日舉辦第三屆“光大夏令營”活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校部署和安排，制定本活動(dòng)方案：

一、“光大夏令營”活動(dòng)對象：

經(jīng)招生部門統(tǒng)一正式錄取的2009屆中考保送生120名享有參加xx一中第三屆“光大夏令營”活動(dòng)資格。

二、“光大夏令營”活動(dòng)導(dǎo)師：

由xx一中資深教師、優(yōu)秀教師、市級及以上學(xué)科帶頭人或骨干教師6名導(dǎo)師組成。

三、“光大夏令營”活動(dòng)組織與管理

1、“光大夏令營”活動(dòng)由教研處周新同志負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，楊向東等同志負(fù)責(zé)夏令營活動(dòng)日常組織與管理，6名導(dǎo)師（其中2名兼職德育導(dǎo)師）負(fù)責(zé)協(xié)助落實(shí)各項(xiàng)工作和活動(dòng)。

2、“光大夏令營”活動(dòng)原則上組建2個(gè)班，每班設(shè)1名德育導(dǎo)師，每班營員60名，原則上男女營員平衡，活動(dòng)場地按照高一課堂教學(xué)模式試驗(yàn)研究班座位模式組建編排。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)（校）、縣特教學(xué)校：

針對適齡殘疾兒童少年實(shí)施的特殊教育，是我國教育事業(yè)的重要組成部分。為了貫徹落實(shí)《市教育局關(guān)于2014年秋季特殊教育招生工作意見》文件精神，切實(shí)做好2014年我縣適齡殘疾兒童招生入學(xué)工作，進(jìn)一步提高殘疾兒童入學(xué)率，保障殘疾兒童受教育權(quán)益?，F(xiàn)提出如下意見：

一．組織入學(xué)

1．各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)（校）要切實(shí)摸清三類殘疾兒童的底數(shù)和殘疾狀況，認(rèn)真做好殘疾兒童少年的新學(xué)年的組織入學(xué)工作。加強(qiáng)政策宣傳和組織動(dòng)員，宣傳黨和政府對殘疾兒童少年教育的優(yōu)惠政策，幫助解決實(shí)際困難，督促和指導(dǎo)家長送殘疾兒童入學(xué)，確保有接受教育能力、生活能自理的殘疾兒童少年都能到校接受義務(wù)教育。

2．各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)（校）要針對殘疾兒童少年的殘疾類別、輕重程度，有針對性地動(dòng)員其到相關(guān)學(xué)校入學(xué)。對殘疾程度較低，能夠適應(yīng)普通教育教學(xué)的殘疾兒童，要?jiǎng)訂T其就近到普通小學(xué)隨班就讀，盡可能地實(shí)現(xiàn)融合教育；對殘疾程度較重，無法適應(yīng)普通教育的殘疾兒童，要?jiǎng)訂T其到相關(guān)特殊教育學(xué)校就讀，確保殘疾兒童都能夠接受最適合的教育。

二．招生對象

1．縣特教學(xué)校面向本縣招收適齡智障（含學(xué)前班）及自閉癥兒童入學(xué)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)（校）面向本轄區(qū)接收符合條件的殘疾兒童少年隨班就讀。

2.市盲校向我縣招收年滿7—15周歲的適齡盲童（含低視力兒童）和招收推拿專業(yè)職專班（矯正視力在0.3以下，視野<10的視障生）高一新生。

摘要：

隨著我國科技的不斷發(fā)展，高中物理知識也在不斷的更新。物理這門學(xué)科最主要的是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門課程，所以實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位。但是大部分的學(xué)校和老師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對物理這門學(xué)科一直都是重理論輕實(shí)驗(yàn)。尤其是高中物理課，老師基本上都是偏重課堂講授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)少之又少。然而在教學(xué)改革的影響下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，因此本文將從高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著那些問題進(jìn)行研究并提出相應(yīng)的有效對策。

關(guān)鍵詞：

高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效對策；研究；

物理這門學(xué)科最主要的是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門課程，所以實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位。因此，高中物理教學(xué)的目標(biāo)不在僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和物理學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要方法和物理教學(xué)改革的重要力量［1］。但是大部分高中學(xué)校只重視學(xué)校的聲譽(yù)，導(dǎo)致高中老師為了學(xué)生高考只重視理論知識的教學(xué)。加上每個(gè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件不一樣，對高中物理實(shí)驗(yàn)課程的投入資金和組織教學(xué)都存在不足，所在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著很大的問題。

1高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1．1物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不受重視：在高中物理教學(xué)的過程中，大部分的學(xué)校和老師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對物理這門學(xué)科一直都是重理論輕實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的理念下，認(rèn)為物理知識的學(xué)習(xí)就是為了在高考時(shí)能拿到高分?jǐn)?shù)，這也導(dǎo)致了老師在教學(xué)的過程中過分偏重理論知識講授，削弱實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生只要理論知識好會(huì)動(dòng)筆寫實(shí)驗(yàn)過程就行，不需要親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)。很多的學(xué)校連實(shí)驗(yàn)儀器都是與教學(xué)內(nèi)容不配套的，或者實(shí)驗(yàn)儀器過于陳舊不能正常使用、儀器損壞、儀器數(shù)量不夠等多種問題，嚴(yán)重影響了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。

1．2物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)程式化：有些老師雖然會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但是在實(shí)驗(yàn)的過程中只是以單純的機(jī)械操作為主，沒有給學(xué)生留出足夠的思考空間。比如，老師在物理實(shí)驗(yàn)上把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，一般老師首先是告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，然后是一些實(shí)驗(yàn)儀器和操作步驟以及注意事項(xiàng)。學(xué)生也就按照老師規(guī)定的程式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，去獲取老師所要求的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根本就沒有時(shí)間或者是沒有想到要去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這么做，更沒有考慮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在什么問題，以及遇到這些問題應(yīng)該怎樣去解決［2］。學(xué)生只是按照老師的吩咐做完這些步驟，實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)后對數(shù)據(jù)也不分析。

班級作為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本單位，其管理效果直接影響著高校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班級干部作為班級管理工作的排頭兵，在班級管理工作中起到重要作用，但目前班級干部工作開展并不順暢，班級管理效果也不理想[1]，出現(xiàn)了班級學(xué)風(fēng)較差，男女學(xué)生群體成績分化等諸多問題[2]。班級干部相關(guān)改革一直是教育改革的重要內(nèi)容，班級干部管理工作是當(dāng)前高校學(xué)生指導(dǎo)和管理工作的重要內(nèi)容，但指導(dǎo)理論匱乏是阻礙班級干部管理工作水平提升的主要原因之一。通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和理論知識的學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目評估理論可以運(yùn)用于高校班級干部管理工作，這一理論的運(yùn)用能夠大幅提升班級干部管理工作的水平。本文在項(xiàng)目評估理論的啟示下，討論高校班級干部管理工作的改進(jìn)方法。

一、高校班級干部的重要性

高校教育與初高中教育有顯著的差異，其中最顯著的差異是：初高中教育是強(qiáng)約束教育，而高校教育是弱約束教育。初高中的約束來源于確定的升學(xué)目標(biāo)、教師的嚴(yán)格要求、父母的殷切希望以及唯一的成績導(dǎo)向形成的群體行為一致性。上述因素共同作用形成了對初高中學(xué)生的強(qiáng)約束環(huán)境，學(xué)生的行為趨同于科目知識的學(xué)習(xí)。顯然，大學(xué)的情況發(fā)生了巨大的變化：升學(xué)目標(biāo)的弱化或消失、教師職責(zé)的弱化、離家萬里求學(xué)導(dǎo)致脫離父母的監(jiān)管以及多價(jià)值取向形成的群體行為發(fā)散性。諸多變化的發(fā)生對學(xué)生的適應(yīng)能力提出了挑戰(zhàn)，習(xí)慣于在高約束下學(xué)習(xí)科目知識的高中畢業(yè)生如何在弱約束的大學(xué)環(huán)境中求得更多更高層次的知識和生存技能？如何幫助學(xué)生順利由一個(gè)高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生是高校大學(xué)生指導(dǎo)和管理工作者的重要職責(zé)，經(jīng)驗(yàn)告訴我們這項(xiàng)工作目前做得還不夠好。大學(xué)生指導(dǎo)和管理工作對于大學(xué)生的成長具有重要的意義[3]。國外在師生比較高的情況下，可以實(shí)現(xiàn)一對一的指導(dǎo)和管理模式，即一名教師指導(dǎo)一名或多名學(xué)生，但在中國這樣的模式還不現(xiàn)實(shí)，中國的師生比相對于發(fā)達(dá)國家要低很多，并且高校教師的教學(xué)和科研任務(wù)已經(jīng)十分繁重，再指導(dǎo)十到二十名大學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的。于是主要的指導(dǎo)和管理工作落到了高校輔導(dǎo)員身上，但據(jù)目前的情況看，輔導(dǎo)員的工作負(fù)荷也很大，輔導(dǎo)員只能普遍性指導(dǎo)或針對特定問題和特定對象展開指導(dǎo)工作。最后，希望落在了班級干部身上。班級干部是離大學(xué)生最近的可能產(chǎn)生引導(dǎo)作用的主體，大學(xué)新生在失去主要方向和約束之后，但未形成新的行為模式之前，模仿性成為行為的總體特征。高年級學(xué)長和班級干部成為主要模仿對象，而因?yàn)楹桶嗉壐刹拷佑|更多，因此班級干部的影響更為明顯，班級干部的行為特征在入學(xué)初期會(huì)被廣泛模仿并形成班級特征，這也是為什么在大學(xué)新生班級之間會(huì)出現(xiàn)顯著的不同。這也從一個(gè)側(cè)面證明班級干部對整個(gè)班級具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，并且在大學(xué)中后期，因?yàn)榘嗉壐刹颗c同學(xué)在一起生活，能夠發(fā)現(xiàn)各個(gè)同學(xué)細(xì)微的變化，對防止和制止大學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理和行為問題都具有很重要的幫助作用。因此做好班級干部，特別是第一任班級干部的選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督工作對于整個(gè)學(xué)生指導(dǎo)和教育工作都具有重要意義。

二、項(xiàng)目評估理論簡介

（一）項(xiàng)目評估基本知識

項(xiàng)目評估是項(xiàng)目管理領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)性知識，它是保障項(xiàng)目決策的正確性以及項(xiàng)目順利進(jìn)行的管理方法和程序。按照時(shí)間的先后，與項(xiàng)目生命周期匹配，項(xiàng)目評估分為前評估、跟蹤評估和后評估[4]。項(xiàng)目前評估是在項(xiàng)目定義與決策階段進(jìn)行的評估工作，也有人簡單地稱其為項(xiàng)目可行性研究。它是在項(xiàng)目尚未實(shí)施之前對項(xiàng)目必要性和可行性進(jìn)行分析及對其備選方案所進(jìn)行的綜合論證與評估。其主要價(jià)值是保障項(xiàng)目決策的正確性，同時(shí)為項(xiàng)目融資和政府監(jiān)督提供基本依據(jù)。項(xiàng)目跟蹤評估是在項(xiàng)目實(shí)施階段進(jìn)行的評估工作，它包括兩個(gè)方面，即監(jiān)督與評價(jià)。其中“監(jiān)督”是指對項(xiàng)目的實(shí)施情況、資源的使用情況以及項(xiàng)目實(shí)施中的各種變化和引起的各種環(huán)境的變化等方面的信息進(jìn)行收集；而“評價(jià)”是指對照項(xiàng)目計(jì)劃與設(shè)計(jì)對項(xiàng)目實(shí)際實(shí)施情況隨著項(xiàng)目實(shí)施而出現(xiàn)的各種變化的全面評估。項(xiàng)目跟蹤評估是項(xiàng)目順利實(shí)施的保障，是項(xiàng)目變革的前提條件，也是項(xiàng)目績效測度的手段，是項(xiàng)目跟蹤決策的依據(jù)。項(xiàng)目后評估是項(xiàng)目完成之后對已經(jīng)完成的項(xiàng)目的目的、執(zhí)行過程、效益、作用和影響以及對完成項(xiàng)目的前評估和項(xiàng)目決策所進(jìn)行的系統(tǒng)的客觀分析與評價(jià).其本質(zhì)是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，其對于已完成的項(xiàng)目本身已經(jīng)沒有太多的意義，但是通過學(xué)習(xí)和吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，未來的項(xiàng)目管理可以獲得改進(jìn)，這正是項(xiàng)目后評估的價(jià)值所在。

（二）項(xiàng)目評估知識的適用性

項(xiàng)目評估知識在項(xiàng)目管理領(lǐng)域具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，能夠大幅提升項(xiàng)目管理水平。如果能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于高校班級干部管理工作上來，必將大有裨益工作中。那么需要分析項(xiàng)目評估知識在高校班級干部管理的適用性，也即高校“班級干部”與項(xiàng)目的可比性問題。班級干部是由班級內(nèi)部選拔出的同學(xué)構(gòu)成的一個(gè)團(tuán)體，表面上看，班級干部管理是一種人事管理工作，但在項(xiàng)目管理知識的啟示下，可以將班級干部管理工作進(jìn)一步深化為對班級干部工作內(nèi)容的管理。前者強(qiáng)調(diào)對班級干部自身的管理而后者直接關(guān)注班級干部工作內(nèi)容，后者的管理效果將會(huì)更直接的體現(xiàn)為班級管理工作水平的提升。班級干部的工作具有很強(qiáng)的項(xiàng)目特性，通俗意義的項(xiàng)目是指在一系列約束條件下（如資源、時(shí)間和質(zhì)量等）進(jìn)行的具有獨(dú)特性和一次性的活動(dòng)。班級干部的主要工作在有限的資金支持下，組織各種班級活動(dòng)，以期能夠構(gòu)建良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，為班級同學(xué)構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，保障班級同學(xué)順利完成學(xué)業(yè)并獲得一個(gè)美好的人生回憶。因此班級干部的工作具有項(xiàng)目特征，對班級干部工作內(nèi)容的管理可以運(yùn)用項(xiàng)目評估理論。

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革和全面推進(jìn)，教育模式和理念的更新不斷進(jìn)行，歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)在改革的過程中有著非常重要的作用。歷史作為高中必修科目，其本身就是知識點(diǎn)眾多，并且比較枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，無法對歷史知識進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)和理解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀是十分有必要的，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)v史進(jìn)行時(shí)空劃分，把學(xué)生帶入其中的歷史空間，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)高一歷史期間，教師應(yīng)盡快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生樹立時(shí)空觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生；歷史學(xué)科；歷史時(shí)空

觀當(dāng)下越來越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才是教育教學(xué)的主要目的。高中歷史的知識點(diǎn)非常多，因此，提高學(xué)生的歷史時(shí)空觀，幫助學(xué)生更好地把握歷史學(xué)習(xí)的方法，了解歷史的發(fā)展規(guī)律，掌握每一段時(shí)期的重要?dú)v史知識點(diǎn)。歷史是一門傳承民族文化的課程，教師要對高中歷史的教材認(rèn)真分析，教學(xué)過程中時(shí)刻牢記對學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，了解歷史，牢記歷史。

一、高一歷史空間觀念的素養(yǎng)劃分

（一）歷史發(fā)展順序

不管是中國歷史還是外國歷史，在歷史發(fā)展的過程中都有一定的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在學(xué)歷史時(shí)最重要的是掌握歷史發(fā)展的時(shí)間順序，了解歷史發(fā)展規(guī)律，清晰掌握歷史發(fā)展的時(shí)間線。因此，在培養(yǎng)歷史空間觀念的過程中，一定要先掌握歷史發(fā)展時(shí)間線，明白歷史地圖的劃分原理，清楚地了解歷史各個(gè)時(shí)期所發(fā)生的重大歷史事件。

（二）不同朝代特點(diǎn)

中國古代歷史有幾千年的時(shí)間，經(jīng)歷了很多不同的朝代，每個(gè)朝代都有自己的獨(dú)一無二的發(fā)展特點(diǎn)，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，了解每一個(gè)不同朝代的發(fā)展特點(diǎn)是非常有必要的。在培養(yǎng)歷史空間觀念的過程中，學(xué)生要能夠正確地區(qū)分每個(gè)朝代的特點(diǎn)，熟練掌握每一個(gè)朝代發(fā)展的重大事件。