【摘要】在高中地理教學(xué)中進行微課教學(xué)，可以更好的發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)越性。因此，利用微視頻來展現(xiàn)復(fù)雜的地理知識，通過線上與線下結(jié)合的方式來進行微課教學(xué)，能更好的提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)主動性。

【關(guān)鍵詞】微課課程；視頻教學(xué)；線上學(xué)習(xí)

近幾年，隨著我國素質(zhì)教育的推行和新課程改革的不斷發(fā)展，高中不斷改革和創(chuàng)新自身的教育教學(xué)手段，將微課程廣泛的應(yīng)用到實際的教學(xué)活動中取得了顯著的成效。在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，利用微課程來增強地理課程教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對地理知識的掌握和理解，對當(dāng)前高中地理教學(xué)的改革與發(fā)展具有重要意義。

一、在高中地理學(xué)科中開展微課程教學(xué)的價值

微課教學(xué)對提高高中地理教學(xué)效率和質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用，具有良好的教學(xué)價值，具體表現(xiàn)為:首先，增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)他們自主學(xué)習(xí)能力。微課程就是利用現(xiàn)代化的信息手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的一種新型的教學(xué)模式，將微課程教學(xué)融入到高中地理教學(xué)過程中，能夠使原本枯燥無味的地理運算充滿興趣，創(chuàng)新式的教學(xué)手段能夠使地理課堂教學(xué)更加生動，豐富了地理教學(xué)內(nèi)容。其次，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點，培養(yǎng)他們良好地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。將微課程應(yīng)用到高中學(xué)校地理教學(xué)中，可以使高中地理教學(xué)更加的層次分明、條理清晰。一方面，將地理教材知識演變成動畫內(nèi)容，使地理推演更加直觀、立體的展現(xiàn)在課堂上。最后，微課程教學(xué)還可以將高中地理教學(xué)內(nèi)容進行羅列，幫助學(xué)生梳理地理學(xué)習(xí)層次，既能明確課堂教材的教學(xué)重點，又能幫助學(xué)生更好的掌握地理知識的難點和重點，更好的培養(yǎng)他們分析與解決問題的地理學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用微課程理念開展高中地理教學(xué)的策略

2.1利用微課程演示復(fù)雜的地理知識

微課程作為一種課堂輔助性的教學(xué)方式，在形式上多種多樣，內(nèi)容上豐富多彩，教師在日常的地理課堂教學(xué)中，可以將地理空間模擬等知識融入到微課程視頻教學(xué)中，利用微課程進行視頻演示教學(xué)以達到教學(xué)目的。這樣做是為了更好的優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，并且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們積極參與教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，在幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。比如說，在講解地表形態(tài)的塑造的相關(guān)知識的時候，由于地表形態(tài)形成具有緩慢性，可以通過微視頻課程進行濃縮與快放，展示不同地表形態(tài)的地理變化，幫助學(xué)生理解這部分相關(guān)知識。值得注意的是，教師在進行地表形態(tài)方面的微課程視頻設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體的狀況，選取典型的地形案例進行視頻制作，力求所設(shè)計的微課視頻實用簡單，明確視頻教學(xué)的基本內(nèi)容和基本目標。

美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維﹒彭羅斯2008年首次提出了“微課程”，“微課程”教學(xué)具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)主題突出、資源容量小等特點，近年來，已被越來越多的人在教學(xué)中運用。地理學(xué)科作為一門集自然學(xué)科與社會學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識性、趣味性、綜合性強的特點。利用微課教學(xué)的在線學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)，以其自身的靈活性、有效性必將成為地理課堂教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的重要補充形式。

一、“微課程”的地理教學(xué)設(shè)計要素

(一)地理微課概念地理微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞重點難點等開展的教與學(xué)活動的過程。時間一般為5-10分鐘；內(nèi)容一般只安排一個知識點。教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)的思想和靈魂，有了好的教學(xué)設(shè)計，才能使教學(xué)目標明確，提高微課教學(xué)效果。因此，做好每一次教學(xué)設(shè)計是做出高質(zhì)量地理微課的前提。

(二)“微課程”的地理教學(xué)設(shè)計的幾個要素地理微課是一種在線教學(xué)微視頻文件，在功能上，是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源包，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的。視頻中教師會考慮到學(xué)生是觀看視頻的主角，因此會較好的講清重點，突破難點，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，對癥下“藥”。1.設(shè)計地理主題初中地理“微課程”的設(shè)計是針對地理某一知識點展開教學(xué)，便于將某個知識點講清楚、講透徹。地理“微課程”的主題有許多，比如：地理新課的導(dǎo)入、地理原理的講述、社會熱點問題的地理剖析等。2.設(shè)計課程時間短小、精練是初中地理“微課程”的突出優(yōu)勢，因此，時間設(shè)計一般以5-10分鐘為宜，這樣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，更能集中學(xué)生的注意力，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。3.設(shè)計課程結(jié)構(gòu)初中地理“微課程”的教學(xué)過程應(yīng)簡短而且完整，包括：地理教學(xué)問題的提出、活動的安排、學(xué)生合作探究解決問題等環(huán)節(jié)。這里需要突出以下兩點：首先，知識點切入應(yīng)迅速，做到快速吸引學(xué)生。地理“微課程”教學(xué)時間短，要想使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入來較快較好地吸引學(xué)生的注意力。其次，內(nèi)容講授結(jié)構(gòu)應(yīng)完整，重點突出。地理“微課程”是圍繞某一知識點展開。在教學(xué)過程中要突出主干知識，講解時重點難點要突出。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后明確知道在這節(jié)地理“微課程”中學(xué)到了什么。

二、“微課程”的地理教學(xué)實際運用

(一)提供自主學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生自我成長微課有模塊化、個性化的設(shè)計理念，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。初中學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，地理分析問題能力、讀圖能力、自主學(xué)習(xí)能力有待增強，他們可以根據(jù)自己的實際情況來選擇微課學(xué)習(xí)資源。如：學(xué)生在掌握世界氣候的分布時會有一定困難，這個時候，就可以反復(fù)觀看氣候分布的視頻，以理解分布規(guī)律。學(xué)生邊看，邊思考，世界氣候分布的影響因素有哪些，分布規(guī)律是怎樣的，自己已掌握了哪些知識。

(二)再現(xiàn)地理過程細節(jié)，突破教學(xué)重難點對學(xué)生而言，地理微課能更好的滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，既可查漏補缺又能強化鞏固知識。在初中地理教學(xué)中，地理“微課程”可以作為演示資源，把一些知識點直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，形成三維立體圖，幫助學(xué)生初步形成空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，通過微課程，提高地理課堂的教學(xué)效果。如：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，使用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，說明地球自轉(zhuǎn)的過程和特征，同時理解自轉(zhuǎn)的地理意義。使用公轉(zhuǎn)運動視頻，說明地球公轉(zhuǎn)過程及地軸傾斜的重要特征，同時理解公轉(zhuǎn)的地理意義。

(三)形成分層教學(xué)資源，優(yōu)化差異化教學(xué)地理微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，它們呈“點”狀、碎片化，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。同一堂課，教師要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用地理微課程可以實現(xiàn)異步教學(xué)，為分層教學(xué)提供了便利。

第一篇：信息技術(shù)教育與初中地理教學(xué)整合運用

摘要：初中地理是義務(wù)教育中的核心課程，是一門需要學(xué)生合理開展邏輯思維能力，結(jié)合日常的文理知識，充分動用想象力和思維能力，把握課堂聽課質(zhì)量才能學(xué)好的科目。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過于強調(diào)接受式學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)內(nèi)容得不到有效的運用，而地理知識需要充分的展現(xiàn)和擴充，所以必須把信息技術(shù)教育加入到初中地理教學(xué)課堂中，綜合整合，加以應(yīng)用。本文根據(jù)信息技術(shù)在課堂中的教學(xué)運用，淺談初中地理與信息技術(shù)的教學(xué)整合課堂方法和策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育教學(xué)；地理

一、結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容———豐富初中地理的課堂實際

教師在教學(xué)的過程中必須有效結(jié)合信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，讓學(xué)生把教師講授的知識學(xué)會靈活運用，充分做到學(xué)以致用。不僅是要讓學(xué)生根據(jù)課堂的PPT模板，了解案例中的內(nèi)容，結(jié)合地理教材的文章進行理解和記憶，更重要的是要讓他們了解案例分析的方法，從PPT的素材中感受到人文地理的多樣性，自覺的感知和享受，模擬地圖和等高線等，這樣他們在遇到解決類同的事例時，就會回想到教師曾經(jīng)講解過的重點知識，自主探究和合作學(xué)習(xí)的機會就會增多，自然可以利用我們在案例中講的方法，循序漸進的提高學(xué)生的人文意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“中國地圖”的地理知識時，教師可以利用信息技術(shù)，結(jié)合多媒體播放器的使用特點，給學(xué)生播放中國的地理人文知識，擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解中國各個地區(qū)的風(fēng)土人情和各民族的風(fēng)俗習(xí)慣，加深課堂印象，大大提高課堂效率。想要教學(xué)好初中地理，教師必須讓學(xué)生感受到多元化的地理課堂，在信息技術(shù)與地理課堂充分整合的課堂中，對于圖表的繪制和圖形的勾勒也要充分教學(xué)，比如描述中國56個民族所占總?cè)藬?shù)的比重，各個省所占全省面積的比重，中國經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律時，就要用到“餅狀圖”和“折線圖”，教師要充分結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)方法，對學(xué)生進行整合教學(xué)，讓學(xué)生了解地理，愛上地理，學(xué)好地理。

二、優(yōu)化信息技術(shù)的教學(xué)方法———提高初中地理的課堂效率

地理是一門運用較廣泛的學(xué)科，教師在課堂中要讓學(xué)生循序漸進地掌握地理知識。課程中所包含的豐富自然地理知識，值得學(xué)生進行終身學(xué)習(xí)，同時良好的地理素養(yǎng)也對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高有促進作用。教師要充分鍛煉學(xué)生的地理人文思想，不斷優(yōu)化信息技術(shù)的教學(xué)方法，提高初中地理課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)時，有效地圍繞課堂中心思想，即地理人文知識，結(jié)合日常的生活常識和知識，提升對自然地理的感知度和發(fā)展對地理的興趣空間，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)地理的課堂效率。《跟著貝爾去旅行》是非常值得學(xué)生觀看的自然人文地理教育片，教師可以用課堂教學(xué)時間給學(xué)生進行觀看和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀看的過程中體會大自然的美麗，享受自然，愛上自然，貼近自然，了解自然，從而激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理的熱情，鼓勵學(xué)生自覺地感受風(fēng)土人情，自覺地感受地理知識，保證學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的信心。

三、完善信息技術(shù)的教學(xué)模式———保證初中地理的課堂質(zhì)量

【摘要】高中地理教學(xué)中，微課的有效應(yīng)用可以在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，很多高中地理教師開始關(guān)注如何將微課有效應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。本文就此問題分析了微課的特點和微課在高中地理教學(xué)中的作用，探討了將微課應(yīng)用到高中地理教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中；地理；微課；應(yīng)用

前言

對于很多高中生來說，地理都是一門比較難學(xué)的課程，很多學(xué)生對于地理知識的理解和掌握的程度都不夠?；谶@種情況，教師開始將微課應(yīng)用到日常的地理教學(xué)中，這在一定程度上降低了地理學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，如何將微課有效應(yīng)用到地理教學(xué)中成了教師的重要任務(wù)。

1.微課的特點

微課是在計算機技術(shù)不斷提升和網(wǎng)絡(luò)日益普及的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種新興事物，隨著教學(xué)改革的不斷深入，微課教學(xué)成為一種新型的教學(xué)模式，并具有以下幾個特點。

1.1時間短、內(nèi)容精煉

時間短、內(nèi)容精煉是微課的一個特點，一般來說，微課的時間都會被控制在十分鐘以內(nèi)。也正是因為時間短、內(nèi)容精煉這一特點，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速把握學(xué)習(xí)重點，理解難點，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，整個教學(xué)過程更加簡潔、直觀，隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生通過電腦或智能手機都可以進行在線播放，利用智能手機更是可以做到隨時隨地進行觀看學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式深受學(xué)生的喜歡。

《高等理科教育雜志》2016年第5期

摘要：

文章結(jié)合了微課和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的優(yōu)勢，在對地理信息系統(tǒng)專業(yè)的“空間分析原理與方法”課程特點進行分析的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計了基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，并從視頻制作、課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多個方面展開了研究與教學(xué)實踐，最后通過問卷調(diào)查與學(xué)生訪談的方式對微課制作及翻轉(zhuǎn)課堂的實施進行效果評價及意見反饋。研究表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在提高了教學(xué)效果的同時，也有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：

微課;翻轉(zhuǎn)式教學(xué);地理信息系統(tǒng);專業(yè)課程

微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包［1］。這一概念最早是在2008年秋由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯所提出，并將其運用到閱讀、種族管理、獸醫(yī)學(xué)等開放在線課程中，同年秋季學(xué)期，由于采用了微課程的教學(xué)方法，該學(xué)院職業(yè)安全這門課程的選課學(xué)生人數(shù)激增至449人［2］1－13。在國內(nèi)，2011年佛山市教育局開展首屆全市中小學(xué)優(yōu)秀微型教學(xué)視頻課例征集活動，參賽的作品同步在網(wǎng)上供廣大師生家長隨時點播、交流和評論，活動的效果出乎意料，廣大教師對這種“內(nèi)容短小、教學(xué)價值大、針對性強、數(shù)量眾多、使用靈活”微型課例好評如潮。此后，佛山市連續(xù)組織了三屆微課作品大賽，并在全國率先展開了基于微課的教學(xué)改革研究［3］。緊隨其后，關(guān)中客對微課程的起源及其在國內(nèi)發(fā)展的適宜性做出了客觀的闡述［4］，2012年，張靜然對微課的國內(nèi)外相關(guān)研究做了系統(tǒng)性的梳理［5］，董興法等對基于微視頻資源的電子類微項目翻轉(zhuǎn)教育進行了研究，探索了一種校企合作的新模式［6］。2014年教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，超過1600所高校、12000多人參與其中［7］，至此，微課教學(xué)正式進入了大學(xué)教育的視野。豐富的微課資源進一步促進了翻轉(zhuǎn)課堂的實施，即通過課外觀看學(xué)習(xí)微課視頻達到知識傳授的目的，而通過課堂上與教師的討論交流實現(xiàn)知識的內(nèi)化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實現(xiàn)了對教學(xué)模式的革新。目前各個網(wǎng)絡(luò)平臺上的微課資源以公共基礎(chǔ)課程為主，如計算機、外語、數(shù)學(xué)等［8］，而有針對性的專業(yè)課程資源非常有限，究其原因，除了考慮到受眾的廣泛度之外，也存在著并不是所有的專業(yè)課程都適合開展微課教學(xué)的問題，2011年關(guān)中客在闡述了國內(nèi)外“微課程”概念的來源的基礎(chǔ)上就曾批判性地指出:“微課程并不能適用所有的課程，微課在課程或教學(xué)內(nèi)容方面的適應(yīng)性需要通過實踐檢驗”［2］1－13。因此，本文將以地理信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程“空間分析原理與方法”為例，從視頻制作、課程設(shè)計、教學(xué)效果評價等多個方面對基于微課的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)應(yīng)用于本專業(yè)課程的教學(xué)實踐進行深入的研究總結(jié)，并對其適應(yīng)性進行評價，旨在為更多針對專業(yè)特點進行微課翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實踐提供有益的經(jīng)驗借鑒。

一、課程特點分析

“空間分析原理與方法”的授課對象是地理信息系統(tǒng)專業(yè)本科三年級學(xué)生，在一、二年級開設(shè)的地理信息系統(tǒng)原理、地圖學(xué)、遙感導(dǎo)論及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生對作為地理信息系統(tǒng)的核心功能———空間分析，有了初步的理解，本門課程開設(shè)的目的旨在進一步完整地闡述空間分析功能的理論基礎(chǔ)及算法分析，為之后的地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)、地理信息系統(tǒng)設(shè)計等進階課程奠定基礎(chǔ)。

《龍門陣》2013年第12期

摘要：本文對翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中運用的可行性進行分析，并以“冷熱不均w起大氣運動一節(jié)為例，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中的運用，指出了教師實踐翻轉(zhuǎn)課堂過程中必須注意的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；地理教學(xué)；可行性；分析；應(yīng)用探索

翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生課堂接受認知、課外內(nèi)化知識的過程翻轉(zhuǎn)過來，從而從根本上扭轉(zhuǎn)教與學(xué)的主從關(guān)系，將學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，這一點與新課程理念是完全吻合的。對地理教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂也有著特殊的意義與價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用在我國教育界已經(jīng)有了相應(yīng)的成果和一定的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗很大程度上集中于理科教學(xué)。這主要源于理科知識脈絡(luò)比較清晰、知識點比較明確，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)時，可以通過一段視頻就將一個概念、一個實驗清晰而完整地展現(xiàn)出來。相比而言，文科內(nèi)容較為感性，除概念與例題外，很多內(nèi)容需要師生之間情感層面的交流和溝通。地理是一門兼具文科和理科特性的學(xué)科，地理的理論性很強，抽象性也很高，其中還涉及大量的概念、原理以及規(guī)律。在傳統(tǒng)的課堂體系下，教師只能將地理學(xué)科的有關(guān)知識講解清楚，卻未必能有效引導(dǎo)學(xué)生將地理現(xiàn)象的變化規(guī)律理解透徹，比如很多學(xué)生對三圈環(huán)流、風(fēng)的形成、水循環(huán)過程等內(nèi)容爛熟于心，但是在應(yīng)用具體知識點做題時，錯誤率卻是相當(dāng)之高。教師如果將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)，就可以將一些抽象而復(fù)雜的知識點制成微課視頻，并運用技術(shù)手段增強內(nèi)容的生動性和趣味性，學(xué)生則根據(jù)自己的能力和特點，有選擇、有針對、有目的地對視頻進行反復(fù)觀看，由此來強化記憶和理解。對于部分尚有疑難的問題，學(xué)生可以將其帶到課堂上通過小組討論或是和教師一起探究，進而實現(xiàn)難點的突破。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，積極性與主動性也被有效地激發(fā)出來。此外，學(xué)生在課堂上通過小組協(xié)作與合作探究來對難題進行重點突破，還對學(xué)生的協(xié)作能力和探究能力起到培養(yǎng)作用，有助于良好課堂氛圍的形成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中應(yīng)用探索——以“冷熱不均引起大氣運動”一節(jié)為例

如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中地理的教學(xué)實踐呢？筆者以人教版必修1第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運動”為例，分享在教學(xué)中的有關(guān)探索。

摘要:隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，對學(xué)生的培養(yǎng)也變得越來越重視，而要想滿足其學(xué)習(xí)需求，還需要采用多元化的教學(xué)模式，其中“微課”是現(xiàn)代教學(xué)中的新型教學(xué)形式，它主要是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，將相應(yīng)的知識點以碎片化的方式呈現(xiàn)出來，這不僅能夠加深學(xué)生對重難點知識的記憶，還能獲得令人滿意的教學(xué)效果。為此，文章針對核心素養(yǎng)下微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，希望以下觀點能夠為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);微課;小學(xué)語文;應(yīng)用研究

一、前言

“微課”是指運用信息技術(shù)手段，按照學(xué)生的認知規(guī)律，將相應(yīng)知識點以碎片化的方式展現(xiàn)出來，特別適用于教育階段的學(xué)生，而其也具有很多特點，比如:教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少等優(yōu)勢，能夠有效調(diào)動學(xué)生課堂積極性，讓其主動參與到相關(guān)教學(xué)活動中。為了滿足新課改下所提出的具體要求，小學(xué)語文教師在實際課堂教學(xué)中應(yīng)基于核心素養(yǎng)之下，將微課引入課堂中，這樣不僅可以減輕自身授課壓力，也能夠提高學(xué)生綜合語文成績。

二、微課的含義及特點

“微課”作為教育活動中的重要組成部分，主要是指借助先進的科學(xué)信息技術(shù)手段，按照認知規(guī)律將所講解的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，讓學(xué)生更容易吸收和理解;同時它所涉及的內(nèi)容相對來講也比較多，比如:包含教學(xué)反思、素材課件，或者是教學(xué)設(shè)計等。教師要想獲得令人滿意的教學(xué)效果，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際狀況科學(xué)地使用微課，進而在原有的基礎(chǔ)之上，推動教育活動順利展開。微課特點主要體現(xiàn)在以下方面:第一，教學(xué)時間比較短，特別適用于小學(xué)教育階段的學(xué)生，因為微課的應(yīng)用比較符合學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠讓其在有限的課堂活動內(nèi)掌握大量的語文知識;第二，具有教學(xué)內(nèi)容少、主題突出的特點。因為相比于傳統(tǒng)文本式講解，微課的利用能夠使整個教學(xué)內(nèi)容更加具體化，進而讓學(xué)生掌握教學(xué)重難點，同時微課的應(yīng)用也可以真實地反映課堂中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，進而讓其在有限的時間內(nèi)完成眾多的學(xué)習(xí)任務(wù);第三，多樣化傳播、針對性強的特點。本身語文教學(xué)綜合性就比較強，將微課應(yīng)用其中能夠讓整個教學(xué)活動充滿趣味性，而它的表達形式也比較多樣化。比如:可以借助手機或者是網(wǎng)絡(luò)平臺、微博等方式，這既能彌補傳統(tǒng)單一教學(xué)上的不足，又能夠讓學(xué)生更好地理解語文內(nèi)容，最重要的是能夠借助微課讓學(xué)生之間通過相互幫助提高學(xué)習(xí)成績，從而為后續(xù)教育活動奠定良好基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅使得人們的娛樂空間和娛樂方式逐漸拓展增多，也極大地改變了人們獲取信息的方式和渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)遠程直播技術(shù)作為一種新型的傳播方式，被廣泛地應(yīng)用到了人們的生活和學(xué)習(xí)中。將遠程直播應(yīng)用到高中地理課程中來，充分發(fā)揮其共享性、交互性等特點，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升，對于地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也有很大的促進作用。

關(guān)鍵詞：遠程直播；高中地理；應(yīng)用研究

1高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高中課程改革的深入推進，近年來，地理課程的教學(xué)相較于以往也發(fā)生了很大的改變，取得了一些可喜的進步。但是，基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成而言，高中地理教學(xué)中仍然存在著諸多明顯的不足。在推行素質(zhì)教育的這一重大背景下，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，但是效果并不理想。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面上的認知都還不夠明確。目前高中地理教學(xué)存在的主要問題，具體而言體現(xiàn)在以下的幾個方面：首先，由于高中地理更加重視邏輯思維，導(dǎo)致其相較于政治歷史而言難度更高。在同樣的課時情況下，就不能夠?qū)γ總€學(xué)生存在的問題進行有針對性的解決。而班級人數(shù)較多也在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生之間的理解能力存在著一定的差距，學(xué)生在課堂上能夠掌握到的知識量也參差不齊，而課后學(xué)生通過自學(xué)來掌握知識的難度也較高，造成了地理課程學(xué)習(xí)的困境。其次，由于應(yīng)試教育的巨大壓力，教師通常以提升分數(shù)作為主要的教學(xué)目標，學(xué)習(xí)的功利性太強。導(dǎo)致了地理課程的實踐性得不到有效的發(fā)揮，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識沒有辦法運用到生活實踐中來。對于地理的學(xué)習(xí)僅僅停留在理論層面，枯燥的理論學(xué)習(xí)會致使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺失興趣，嚴重的可能導(dǎo)致學(xué)生對于地理課程產(chǎn)生反感。最后，高中地理相較于其他科目而言，更加抽象，對于空間想象能力和綜合思維能力要求更高。地理學(xué)科具有綜合性和實踐性等突出特征，需要在實際的教學(xué)過程中將理論和實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生對于地理知識的靈活運用能力。

2遠程直播的教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，由于各方面條件的限制，導(dǎo)致教師并不能夠很好地顧及到每一個學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)信息化高速發(fā)展的今天，更要推動地理教學(xué)課堂的變革轉(zhuǎn)型，將新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到實踐教學(xué)中來。遠程直播的教學(xué)模式對于高中地理教學(xué)具有十分巨大的優(yōu)勢。首先，遠程直播能夠超越空間的距離，能夠讓身處異地的師生通過直播建立起來聯(lián)系，十分便捷高效，且成本很低。其次，通過遠程直播這個方式來進行教學(xué)，讓學(xué)生和老師能夠在直播平臺上進行實時互動，有效地加深了師生之間的溝通交流。最后，遠程直播的可保存、可回放也有助于學(xué)生在課后對于仍然存疑的知識點進行復(fù)習(xí)。

3遠程直播課程在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用

遠程直播課程和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并不是相互矛盾的，它們之間是相互依存、互為補充的關(guān)系。遠程直播的教學(xué)模式在實際應(yīng)用到地理教學(xué)中來時，主要是將其作為課堂教學(xué)的一個重要補充。遠程直播課程可以選擇的載體有很多，比如微博、微信以及各類小視頻軟件，都可以開設(shè)遠程直播課程。就以微博為例，教師可以直接在微博上發(fā)起直播，學(xué)生通過關(guān)注老師的微博觀看直播，并通過微博與老師進行互動。遠程直播課程在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用可以簡單地劃分為課前、課中和課后3個階段。