《吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第三期

一、“中國(guó)英語(yǔ)”與“中式英語(yǔ)”

(一)“中國(guó)英語(yǔ)”(ChinaEnglish)所謂“中國(guó)英語(yǔ)”，是指“以規(guī)范英語(yǔ)為核心，表達(dá)中國(guó)社會(huì)諸領(lǐng)域特有事物，不受母語(yǔ)干擾，通過(guò)音譯、譯借及語(yǔ)義再生諸手段進(jìn)入英語(yǔ)交際，具有中國(guó)特點(diǎn)的詞匯、句式或語(yǔ)篇?！笨梢钥闯?，中國(guó)英語(yǔ)是英語(yǔ)的一種區(qū)域性變體，是全球一體化、文化大融合的必然產(chǎn)物。例如2013年9月，英國(guó)科學(xué)家曾公布一項(xiàng)新成果，說(shuō)食鹽增加高血壓風(fēng)險(xiǎn)或許不是絕對(duì)的，因?yàn)殡m然其中的鈉離子會(huì)增加高血壓的風(fēng)險(xiǎn)，而氯離子卻有利于降低高血壓患者的死亡風(fēng)險(xiǎn)。在這項(xiàng)成果時(shí)，科學(xué)家在論文題目中用了“YinYangEffect(陰陽(yáng)效應(yīng))”一詞。選擇一個(gè)詞來(lái)闡明這種思辨的哲學(xué)關(guān)系，中文的“陰陽(yáng)”無(wú)疑是最佳選擇。

(二)“中式英語(yǔ)”(Chinglish)所謂“中式英語(yǔ)”，是指“中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用者由于受母語(yǔ)干擾和影響，硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣，在英語(yǔ)交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范或不合英語(yǔ)習(xí)慣的畸形英語(yǔ)”。因此，在過(guò)去又叫“洋涇浜英語(yǔ)”，即極其不地道、套用中國(guó)語(yǔ)言習(xí)慣的、運(yùn)用中國(guó)語(yǔ)言思維的蹩腳英語(yǔ)。例如說(shuō)“歡迎您光臨學(xué)?！保緫?yīng)該是“Welcometoourschool”;如果說(shuō)成“Welcomeyoutoourschool”，那就是中式英語(yǔ)。顯然，中國(guó)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)加以研究和發(fā)展，而中式英語(yǔ)卻是要在日常教學(xué)中努力讓學(xué)生們加以避免和摒棄的。

(三)“中國(guó)英語(yǔ)”在英語(yǔ)世界的影響改革開(kāi)放以來(lái)涌現(xiàn)出來(lái)的大量新詞語(yǔ)為“中國(guó)英語(yǔ)”注入了新的活力。例如“thehouseholdcon-tractsystem”、“achievethegoalofcommonprosperity”和“beresponsibleforone’sownoperationdecisionsandbeheldresponsibleforone’sprofitsandlosses”這三個(gè)英語(yǔ)短語(yǔ)分別脫胎于漢語(yǔ)“家庭承包經(jīng)營(yíng)制度”、“達(dá)到共同致富的目標(biāo)”和“自主經(jīng)營(yíng)與自負(fù)盈虧”。下面這個(gè)例子是《北京周報(bào)》報(bào)道的總理2003年一次接受《華盛頓郵報(bào)》總編采訪(fǎng)時(shí)的一段話(huà)的譯文，可以說(shuō)是較為典型地體現(xiàn)了中國(guó)英語(yǔ)的特點(diǎn):“Wehavedecidedonanimportantpolicyandthatis:Publicownershipwillbethemainstayandmultipleformsofownershipwilldevelopsidebyside．Tosumup，wecanusetwo‘unswervingly’todescribethis;Wewillunswervinglyencourage，supportandguidethedevelopmentofthenon－publicsector，theprivatesectorincluded．”在這段話(huà)中，涉及到中國(guó)所特有的一些概念如“Publicownershipwillbethemainstayandmultipleformsofownershipwilldevelopsidebyside．(以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展)”、“hedevel-opmentofthenon－publicsector，theprivatesectorincluded(包括私有制、個(gè)體私營(yíng)在內(nèi)的非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展)”固然具有強(qiáng)烈的中國(guó)特色，而“wecanusetwo‘unswervingly’todescribethis(我們可以用兩個(gè)‘毫不動(dòng)搖’來(lái)描述)”則更是典型的中國(guó)式表達(dá)方式。由上可知，隨著中國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，隨著中國(guó)國(guó)力的持續(xù)增強(qiáng)和對(duì)外影響的不斷擴(kuò)大，富有中國(guó)特色的詞語(yǔ)和表達(dá)方式將會(huì)越來(lái)越多地進(jìn)入到英語(yǔ)中，中國(guó)英語(yǔ)勢(shì)必會(huì)成為英語(yǔ)中的一支重要力量。

二、“中國(guó)英語(yǔ)”的形成類(lèi)型與原因

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，與世界各國(guó)的交往日益頻繁，除了經(jīng)濟(jì)交往、政治交往和外交交往以外，還大力開(kāi)展了更深層次的文化交往。在國(guó)際交往過(guò)程中，各個(gè)民族的語(yǔ)言不可避免地要借鑒、接受、吸納其他民族語(yǔ)言的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為兩種類(lèi)型:一是原語(yǔ)中某些詞的語(yǔ)言和語(yǔ)義以目的語(yǔ)的語(yǔ)形或直接以原語(yǔ)語(yǔ)形進(jìn)入目的語(yǔ)。例如漢語(yǔ)中的“功夫”、“豆腐”、“風(fēng)水”等詞以漢語(yǔ)拼音或其他注音形式進(jìn)入英語(yǔ)，就有了“kongfu”、“doufu”、“feng-shui”等幾個(gè)英語(yǔ)詞語(yǔ)。二是原語(yǔ)中某些詞語(yǔ)的語(yǔ)義直接進(jìn)入目的語(yǔ)中。其中有些屬于目的語(yǔ)的概念缺位，例如漢語(yǔ)中的“扶貧工程”，進(jìn)入英語(yǔ)里就有了“Anti－PovertyProject”的英語(yǔ)說(shuō)法。另外一些則屬于可以讓目的語(yǔ)使用者理解更為直接、更為形象地表達(dá)。例如漢語(yǔ)中“軟著陸”進(jìn)入英語(yǔ)就有了“softlanding”的說(shuō)法，當(dāng)然它比原意(飛行器等地面的軟著陸)又多了一層意思，指政府所采用的柔和式、漸進(jìn)式的經(jīng)濟(jì)調(diào)整策略或行為。上述語(yǔ)言現(xiàn)象清楚地表明，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)特別是電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，以及交通運(yùn)輸手段的迅猛發(fā)展，加上全球一體化的時(shí)代潮流，不同種族或民族出現(xiàn)了相互了解、理解并吸納彼此文化傳統(tǒng)的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)使得整個(gè)世界變得越來(lái)越小，各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族之間的交往日益頻繁，出現(xiàn)了“文化趨同”現(xiàn)象，而“文化趨同”現(xiàn)象自然就導(dǎo)致了語(yǔ)言的交融。語(yǔ)言的交融現(xiàn)象出現(xiàn)在各個(gè)民族的語(yǔ)言中，不可避免地要借鑒、接受、吸納其他的民族的語(yǔ)言，因此，“中國(guó)英語(yǔ)”的出現(xiàn)絕非偶然，而是時(shí)代、世界發(fā)展的必然產(chǎn)物。它的出現(xiàn)有利于全世界和人類(lèi)自身的生存與發(fā)展，也更有利于“中國(guó)英語(yǔ)”在世界范圍內(nèi)獲得廣泛的認(rèn)可與傳播。

三、對(duì)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

高校英語(yǔ)德育教育，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生思想品德的重要階段。所以，教師必須要加強(qiáng)對(duì)高校英語(yǔ)德育方面的教育，并根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在日常的教學(xué)中融入德育教育，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1高校教育中德育方面的問(wèn)題

一直以來(lái)，大學(xué)生犯罪的問(wèn)題都深受各界人士的關(guān)注，也是社會(huì)的一種惡劣現(xiàn)象，其主要原因是大學(xué)生對(duì)于辨別是非的能力不足，且缺乏德育方面的教育，使得學(xué)生誤入歧途。而且，大學(xué)生又處于青春時(shí)期，比較沖動(dòng)，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的教育，使得學(xué)生的三觀出現(xiàn)扭曲，讓學(xué)生做出錯(cuò)誤的決定。那么，要想改變這樣的現(xiàn)狀，就必須要注重學(xué)生道德修養(yǎng)方面的教育，并以此提高學(xué)生的德育理念。通常情況下，高校教育的內(nèi)容較多，且文化課程的排課時(shí)間較緊，而很多學(xué)校對(duì)德育方面的教育并不是很重視，也沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生，使得德育教育名存實(shí)亡。這樣，也嚴(yán)重地影響了德育教育的質(zhì)量。所以，教師在文化課程教學(xué)時(shí)，可以將德育方面的教育內(nèi)容滲透到其中，幫助學(xué)生從思想上，正確地認(rèn)識(shí)三觀理念，并認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性。

2高校英語(yǔ)教學(xué)與德育教育之間的聯(lián)系

高校教育中，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越低。其主要原因是由于新課程增加，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)精力開(kāi)始分散。而且，有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，完全是為了應(yīng)付英語(yǔ)四六級(jí)考試而已，并沒(méi)有真正地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由此可以看出英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于德育方面的教育并不是很深入，且滲透不夠，學(xué)生只是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以，教師必須要幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，主要包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面。教師必須要讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的變化，不會(huì)影響自身學(xué)習(xí)的定位，無(wú)論課程變化怎樣，都必須要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，找準(zhǔn)自身的定位，不能迷失方向。為此，教師能夠繼續(xù)以系統(tǒng)性的教學(xué)模式，通過(guò)課堂互動(dòng)的形式，感染學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵性，以此保證英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

3高校英語(yǔ)教學(xué)德育滲透的著力點(diǎn)及路徑

3.1組織英語(yǔ)文化活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要認(rèn)識(shí)到德育教育在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。對(duì)于高校課堂的英語(yǔ)教學(xué)，與以前的教學(xué)模式不同，課堂上大多數(shù)以教師為主，且課堂時(shí)間有限，師生之間除了課堂上的互動(dòng)，課下很少會(huì)出現(xiàn)交際，一般都需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且，高校具有很多社團(tuán)，活動(dòng)較多，比如英語(yǔ)交流會(huì)、晨讀會(huì)等等。為此，學(xué)?？梢越柚鐖F(tuán)的活動(dòng)形式，開(kāi)展英語(yǔ)交流文化節(jié)，主要舉辦內(nèi)容包含英語(yǔ)辯論賽，朗誦和中西文化的交流等，可以邀請(qǐng)一些外教或者留學(xué)生共同參與其中，在交流會(huì)上可以讓學(xué)生用英語(yǔ)交流，這樣，不但可以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，也可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。

摘要：文化比較是當(dāng)下專(zhuān)家學(xué)者們常用的一類(lèi)研究方法，從這個(gè)角度出發(fā)分析當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出默會(huì)性、融通性、應(yīng)用性的價(jià)值特性。當(dāng)前，人們?cè)絹?lái)越重視比較文化在研究高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)工作中的重要作用，在此背景下，本文主要分析高校英語(yǔ)教學(xué)的文化比較價(jià)值及高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中文化缺失的現(xiàn)狀，并針對(duì)這些問(wèn)題提出可行性建議，希望對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：文化比較；高校英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對(duì)高等教育重視程度的不斷加深，我國(guó)高等英語(yǔ)教學(xué)工作取得顯著進(jìn)步，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教育體制和整體環(huán)境等多種因素的影響，當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)工作依然有很多亟待解決的問(wèn)題，比如文化的缺失使我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量遭遇提升瓶頸，質(zhì)量難以提升，大學(xué)生整體英語(yǔ)使用和操作能力依然處于較低水平。除此之外，作為一種重要研究和學(xué)習(xí)方法的文化比較思維一直沒(méi)有引起各方的關(guān)注，受到傳統(tǒng)工具理性主義思維的影響，高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)一直把應(yīng)試教育作為其價(jià)值所在，教師在課堂上以語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，而學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的基本情況令人擔(dān)憂(yōu)。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)的文化比較價(jià)值

1．高校英語(yǔ)教學(xué)文化比較的默會(huì)性?xún)r(jià)值

如果英語(yǔ)教師在課堂上不注重選擇教學(xué)形式的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也無(wú)法調(diào)動(dòng)，因此，英語(yǔ)教師在高效英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中要做到經(jīng)常營(yíng)造言文化學(xué)習(xí)氛圍，可以通過(guò)展示英美文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日禮儀等內(nèi)容，給高效英語(yǔ)教學(xué)課堂注入生機(jī)與活力，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言背后文化帶來(lái)的深刻含義，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言的正確使用環(huán)境，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。事實(shí)上，這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力?？偠灾?，在高效英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貙⑽幕M(jìn)行比較可以在一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的環(huán)境中幫助學(xué)生理解英語(yǔ)文化的要義。

2．高校英語(yǔ)教學(xué)文化比較的融通性?xún)r(jià)值

一方面，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不同文化間的比較，加快中西雙方文化在地域范圍上展開(kāi)程度更深、水平更高的文化交流。另一方面，從高校英語(yǔ)教學(xué)的微觀角度看，將不同的文化進(jìn)行科學(xué)合理的比較十分必要，因?yàn)橥ㄟ^(guò)比較可以從更多的角度了解不同文化在發(fā)展環(huán)境、傳統(tǒng)風(fēng)俗等方面的異同，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)多種文化，并且從當(dāng)?shù)鼗厩闆r出發(fā)，使認(rèn)知更加理性，即“語(yǔ)言既是文化的一部分，又是文化的載體，一種語(yǔ)言承載著一個(gè)民族悠久的文化傳統(tǒng)”［1］。

第一篇：高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教改創(chuàng)新分析

摘要:

近些年來(lái),我國(guó)高等教育發(fā)展速度不斷加快,各個(gè)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力也在不斷加大。因此,在這樣的背景之下,許多高校都陸續(xù)開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。一方面是為了提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平,另一方面也為了更加適應(yīng)社會(huì)的人才需求方向。利用微課程開(kāi)展高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是課程改革的重要標(biāo)志,微課程更加符合當(dāng)前的素質(zhì)教育要求。因此,該文就將針對(duì)微課程理念之下,當(dāng)前高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,深刻提出未來(lái)高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新的途徑,以期為相關(guān)的高校商務(wù)英語(yǔ)教師提供理論參考與實(shí)際借鑒。

關(guān)鍵詞:

微課程；理念；高校；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)改革；對(duì)策

信息的高速發(fā)展,勢(shì)必會(huì)推動(dòng)整個(gè)社會(huì)處于快速發(fā)展的信息化時(shí)代。所以,學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)前全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。英語(yǔ)作為全社會(huì)的通用語(yǔ)言,其不僅僅是一種語(yǔ)言形式,更成為打開(kāi)我國(guó)大門(mén),實(shí)現(xiàn)對(duì)外宣傳與交流的重要途徑。商務(wù)英語(yǔ)對(duì)于大學(xué)生而言,不僅可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流,更可以幫助大學(xué)生了解異國(guó)的文化背景,從而形成較強(qiáng)地語(yǔ)言表達(dá)能力。在這樣的背景之下,許多高校都開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)展微課程教學(xué)改革,主要就是利用微課程完成教師與學(xué)生之間的口語(yǔ)訓(xùn)練和交流,從而使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間的語(yǔ)言溝通形式。從單純的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握,上升為對(duì)知識(shí)的全面綜合運(yùn)用。故而,微課程在高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的作用至關(guān)重要,其不僅可以刺激學(xué)生的各個(gè)感官,更可以幫助學(xué)生形成相對(duì)良好地語(yǔ)言習(xí)慣,對(duì)提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力,提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

1當(dāng)前我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)過(guò)程中暴露的問(wèn)題

商務(wù)英語(yǔ)是在傳統(tǒng)英語(yǔ)基礎(chǔ)上,更具有針對(duì)性地一種英語(yǔ)表現(xiàn)形式。商務(wù)英語(yǔ)主要是用于商業(yè)溝通與對(duì)外交流,其本身更加符合當(dāng)前知識(shí)全球化的發(fā)展趨勢(shì),同時(shí)也成為許多學(xué)生在大學(xué)期間需要掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能。微課程作為一種全新的理念和方式,在近些年來(lái)也逐步被一些高校所選擇和利用,但是不得不說(shuō)在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中,依舊暴露出許多問(wèn)題。簡(jiǎn)單歸納,包括以下幾點(diǎn):首先,當(dāng)前高校所開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單,這會(huì)使得許多學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的理解存在偏差。商務(wù)英語(yǔ)不同于傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教學(xué),因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)更加注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。所以,如果教師依舊按照課本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)灌輸,勢(shì)必會(huì)使得學(xué)生與教師之間的交流減少,嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成學(xué)生的實(shí)踐能力逐步降低。比如許多高校將雅思、托福視為商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力良好與否的標(biāo)準(zhǔn),這勢(shì)必會(huì)使得許多學(xué)生為了提升成績(jī)而忽視基礎(chǔ)能力訓(xùn)練,甚至喪失對(duì)英語(yǔ)的積極性。其次,還有一些高校設(shè)置的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程不夠合理,主要將授課時(shí)間都集中在正式教學(xué)時(shí)間內(nèi),卻嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的安排。學(xué)生獲得知識(shí)的途徑只能通過(guò)教師講解,忽視了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)性與專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)。比如導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候,更多地是需要對(duì)國(guó)外景點(diǎn)、設(shè)施、國(guó)內(nèi)民俗特點(diǎn)、傳統(tǒng)文化相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)。而金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,可能更需要對(duì)“circulate”、“centralbank”等金融方面知識(shí)的了解。依據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,許多高校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)都忽視了不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與方向。最后,則表現(xiàn)為許多高校在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,只是進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的知識(shí)教學(xué),卻嚴(yán)重忽視了實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐幫助,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中使得學(xué)生缺乏對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的正確理解。許多高校的相關(guān)教師思想比較保守,不能與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思想溝通和交流。同時(shí)對(duì)于西方的一些文化背景了解也相對(duì)欠缺,這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐操作性,對(duì)其之后的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

［摘要］在跨文化交流中，我國(guó)大學(xué)生存在嚴(yán)重的“中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象”，缺乏中國(guó)文化底蘊(yùn)，不能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)中國(guó)文化。為此，文章開(kāi)展了一項(xiàng)教學(xué)實(shí)證研究，分析導(dǎo)致學(xué)生“中國(guó)文化失語(yǔ)”的原因，并驗(yàn)證在大學(xué)英語(yǔ)課堂加大滲透中國(guó)文化的有效性，最終提出了克服高校學(xué)生“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的可行性策略。

［關(guān)鍵詞］中國(guó)文化失語(yǔ);跨文化交際;大學(xué)英語(yǔ)

在跨文化交際盛行的現(xiàn)代背景下，我國(guó)高校學(xué)生應(yīng)掌握必需的英文詞匯和英文表達(dá)來(lái)描述中國(guó)文化，能嫻熟地向世界各國(guó)朋友介紹中國(guó)文化，展現(xiàn)文明大國(guó)的文化自信。然而，我國(guó)高校學(xué)生在介紹我國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)卻經(jīng)常由于自身積累不夠而詞不達(dá)意，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交流。南京大學(xué)從叢教授2010年曾撰文指出:“許多中國(guó)青年學(xué)者，英文程度很不錯(cuò)，但在與西方人交流的過(guò)程中，并不能體現(xiàn)中國(guó)知識(shí)分子應(yīng)該具有的文化素養(yǎng)和獨(dú)立的文化人格?！⒓椿蚨嗷蛏俚爻尸F(xiàn)出‘中國(guó)文化失語(yǔ)癥’，甚至在日常漢語(yǔ)交流中也顯示出貧乏的中國(guó)文化底蘊(yùn)，毋庸置疑，這是我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)缺陷。”［1］對(duì)于這一現(xiàn)象，有研究者提出:“要想克服這個(gè)缺陷，各層次的英語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)該貫穿中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)教育。”［2］因此，筆者針對(duì)高校學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)實(shí)證研究，努力探尋有效途徑，以提高學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的水平，使其在英語(yǔ)交流時(shí)具有堅(jiān)實(shí)的文化主體性和文化操守，表現(xiàn)出真正的文化自信。

一、實(shí)證研究

筆者以所任教的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)班級(jí)(50人)作為實(shí)驗(yàn)班，為方便實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析，將另一個(gè)授課班級(jí)———工程測(cè)量班(50人)作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)過(guò)程由前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)、調(diào)查訪(fǎng)談構(gòu)成，從2017年9月秋季學(xué)期開(kāi)始，至2018年6月春季學(xué)期結(jié)束，持續(xù)一整學(xué)年度。

(一)實(shí)驗(yàn)前測(cè)實(shí)驗(yàn)前期，對(duì)受試者進(jìn)行中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試卷包括15個(gè)短語(yǔ)英譯漢及15個(gè)短語(yǔ)漢譯英，3道簡(jiǎn)答題和1篇小作文。測(cè)試以課堂閉卷形式進(jìn)行，測(cè)試過(guò)程中不得查閱詞典或電子設(shè)備，完全憑自身的知識(shí)儲(chǔ)備獨(dú)立完成。筆者批改時(shí)選用的正確英文表達(dá)參照了《中國(guó)日?qǐng)?bào)》《報(bào)刊新詞英譯縱橫》《二十一世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》《用英語(yǔ)說(shuō)中國(guó)》《中國(guó)文化歷史故事》和有道詞典等。測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表1。表1顯示，只有極少數(shù)學(xué)生獲得及格分，大部分學(xué)生的得分主要來(lái)自于前兩部分試題。在簡(jiǎn)答題和書(shū)面表達(dá)部分，大部分學(xué)生都采用直譯的方式，甚至大量使用漢語(yǔ)拼音。受試者在這部分試題上得分極少，其中14人直接放棄作答?？梢?jiàn)，受試學(xué)生“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”相當(dāng)嚴(yán)重。筆者將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班水平相當(dāng)，沒(méi)有顯著差異。筆者在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，認(rèn)真研讀參考文獻(xiàn)，借鑒其他研究者的調(diào)查問(wèn)卷，并與同行反復(fù)商量，最后請(qǐng)筆者的研究生導(dǎo)師審核后制定了訪(fǎng)談問(wèn)卷，以求此項(xiàng)調(diào)查的科學(xué)性和代表性。學(xué)生訪(fǎng)談問(wèn)卷結(jié)果顯示:90%的受訪(fǎng)學(xué)生認(rèn)為在跨文化交際中，中國(guó)文化及其英語(yǔ)表達(dá)很重要，少數(shù)學(xué)生(7%)認(rèn)為無(wú)所謂或不重要;90%的學(xué)生有很強(qiáng)的民族文化自豪感，大力推崇向世界傳播中國(guó)文化，他們認(rèn)為高校有必要也應(yīng)該開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的中國(guó)文化課程;80%的學(xué)生把自己在對(duì)于中國(guó)文化的英文表達(dá)能力上的提高寄希望于教師在課堂教學(xué)中的滲透和輸入。對(duì)40名教師的調(diào)查問(wèn)卷顯示，受訪(fǎng)教師普遍認(rèn)為所接觸的學(xué)生都存在嚴(yán)重的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”，12%的教師坦言，自己在用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化時(shí)，也感到詞不達(dá)意，力不從心;96%的受訪(fǎng)教師認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該滲透中國(guó)文化，有必要培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力;而只有極少數(shù)教師會(huì)在課堂教學(xué)中補(bǔ)充中國(guó)文化的英文表達(dá)?？偟膩?lái)說(shuō)，絕大多數(shù)教師都意識(shí)到了應(yīng)在大學(xué)外語(yǔ)課堂滲透中國(guó)文化知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)，但很多時(shí)候教師因缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)得不到相關(guān)能力的培訓(xùn)從而很難做到有效滲透。加之教材缺失中國(guó)文化內(nèi)容，教師如果想導(dǎo)入這方面內(nèi)容，需要自己花時(shí)間精力去搜集，這造成備課困難，也就難以堅(jiān)持下去了。

(二)實(shí)驗(yàn)中期和后期筆者以克拉申輸入理論為基礎(chǔ)，開(kāi)展將中國(guó)英語(yǔ)融入英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究，為期一年。營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的50名受試者組成實(shí)驗(yàn)組，工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)的50名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)控制組。教師在第一課堂教學(xué)和第二課堂活動(dòng)中都有意識(shí)地對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行多樣化的滲透中國(guó)文化，在教學(xué)中融入中國(guó)文化，具體做法為:教師備課時(shí)，從各類(lèi)行業(yè)英語(yǔ)教材中搜集中國(guó)文化的英文正確表達(dá)，每次課前印發(fā)講義給實(shí)驗(yàn)組，要求每日一讀，并抄寫(xiě)詞語(yǔ);每節(jié)課都抽查讀背情況;每月一次進(jìn)行中國(guó)文化英文表達(dá)小測(cè)試。另外，還不定期布置作業(yè):如以小組為單位合作，借助網(wǎng)絡(luò)資源用英語(yǔ)介紹一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、宗教、文化習(xí)俗等方面的任意主題，并在課堂上派代表進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)于控制組，教師只發(fā)放講稿，讓他們課后自學(xué)，課堂上不做任何要求和專(zhuān)門(mén)傳授。實(shí)驗(yàn)中期和后期，對(duì)100名受試者又進(jìn)行了兩次中國(guó)英語(yǔ)的測(cè)試，并與第一次測(cè)試匯總，三次測(cè)試結(jié)果顯示見(jiàn)表2。實(shí)驗(yàn)組的中國(guó)文化表達(dá)能力得到提高，但對(duì)照組的改進(jìn)不是很明顯。這就證明:要解決高校學(xué)生“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”，采取中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的融入是有效的，切實(shí)可行的。

二、結(jié)果分析

［摘要］商務(wù)英語(yǔ)課程是高校課程體系當(dāng)中的一項(xiàng)重要組成部分，特別是在全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境之下，商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要性進(jìn)一步凸顯出來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的國(guó)際商務(wù)技能，進(jìn)而打造出能夠適應(yīng)國(guó)際商務(wù)發(fā)展和往來(lái)的復(fù)合型人才。而商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)把語(yǔ)言學(xué)以及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)作為基礎(chǔ)的同時(shí)，還需要積極吸收其他學(xué)科理論與方法。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)就是商務(wù)英語(yǔ)教育的重要理論依據(jù)，符合商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)需要和高校學(xué)生綜合能力發(fā)展要求，有著巨大的應(yīng)用價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué);高校;商務(wù)英語(yǔ);教學(xué)

高校的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展當(dāng)中逐步趨于成熟，而成熟的學(xué)科都具備賴(lài)以生存和發(fā)展的學(xué)科作為根本理論支撐。商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)綜合性學(xué)科，具有多理論以及跨方向的特點(diǎn)，而這也直接決定了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的支撐理論也必須具備綜合性的特點(diǎn)。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)可謂是商務(wù)英語(yǔ)的重要學(xué)科理論依據(jù)，有助于完善高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型外語(yǔ)人才。本文在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角下對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析，以期推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)人才的個(gè)性化以及多元性發(fā)展。

1語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)新興前沿科學(xué)，涉及以及包括多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，與語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等都有著密不可分的關(guān)系。語(yǔ)言是人類(lèi)交流溝通的媒介，而伴隨著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，語(yǔ)言也逐步具備經(jīng)濟(jì)屬性。在經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)背景下，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)備受關(guān)注，下面將對(duì)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究理論進(jìn)行分析:第一，語(yǔ)言是人力資本。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心思想就是在于語(yǔ)言是人力資本這一理論，突出地說(shuō)明無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)，掌握了這些語(yǔ)言對(duì)一個(gè)人，乃至整個(gè)集體來(lái)說(shuō)，都是不可或缺的資本。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的掌握可以促進(jìn)個(gè)人語(yǔ)言知識(shí)技能的完善，切實(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言效用，以及獲得收益，同時(shí)還能夠在交流學(xué)習(xí)當(dāng)中促進(jìn)其他技能的增長(zhǎng)，通過(guò)綜合技能的發(fā)揮獲得收益。對(duì)于集體來(lái)說(shuō)，集體語(yǔ)言綜合技能水平越高，那么效益水平越高。第二，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)用體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。如果站在市場(chǎng)的角度進(jìn)行分析的話(huà)，勞動(dòng)力的技能掌握數(shù)量以及質(zhì)量越多，那么其資本也就越高。語(yǔ)言技能作為必備技能也會(huì)影響到勞動(dòng)力的資本價(jià)值，學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)際上就是資本的投入，有著極高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而經(jīng)濟(jì)價(jià)值的高低又與語(yǔ)言的熟練應(yīng)用度以及社會(huì)需求相關(guān)。高校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)同樣包含經(jīng)濟(jì)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等方面的理論，因此，站在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的分析是十分必要的。

2語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)定位

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，英語(yǔ)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、科技等多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，也開(kāi)始掀起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮，而且國(guó)際經(jīng)濟(jì)的融合以及發(fā)展給市場(chǎng)需求起到?jīng)Q定性作用，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)價(jià)值和商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展也顯現(xiàn)出正比例的關(guān)系。商務(wù)英語(yǔ)在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)價(jià)值當(dāng)中的重要性逐步凸顯出來(lái)，為我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)教育的迅猛發(fā)展提供了動(dòng)力支持。在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)下對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行定位必須把控以下幾項(xiàng)內(nèi)容:第一，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能以及人際溝通能力，特別是要重視語(yǔ)言實(shí)踐特別是要重視語(yǔ)言實(shí)踐。第二，根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式、課程安排、教學(xué)設(shè)置等方面的要求，必須確立商務(wù)英語(yǔ)的獨(dú)立學(xué)科地位，推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)化和持續(xù)性發(fā)展。第三，根據(jù)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)以及商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的特性，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于人才培養(yǎng)模式和課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，都必須體現(xiàn)出人才需求，并且結(jié)合實(shí)際情況細(xì)分市場(chǎng)，明確商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)規(guī)模。總而言之，商務(wù)英語(yǔ)具有極高的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)價(jià)值，要求高校在推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)考慮到市場(chǎng)需求以及人才需要，打造具備高校特色的人才培養(yǎng)品牌。

3語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)下的高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際間的往來(lái)交流日益密切，作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)就顯得更為重要。在高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生，詞匯量、基礎(chǔ)知識(shí)等大都較為扎實(shí)，但實(shí)際交流的能力卻稍顯不足。這是由于在中西方之間，存在著較大的文化差異，在教學(xué)中如果不加以注意，將難以取得理想的教學(xué)效果。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)跨文化交際學(xué)進(jìn)行良好的運(yùn)用，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

關(guān)鍵詞：跨文化交際學(xué)；高校英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

前言

在高校教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)是一門(mén)十分重要的學(xué)科，作為一種應(yīng)用型的語(yǔ)言學(xué)可，英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。但是在當(dāng)前很多高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，只是對(duì)語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)等較為重視，而對(duì)于跨文化交際的能力卻有所忽視。因此，很多學(xué)生雖然掌握了豐富的英語(yǔ)知識(shí)，但在實(shí)際交流中卻也時(shí)常會(huì)捉襟見(jiàn)肘。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)跨文化交際學(xué)進(jìn)行良好的實(shí)踐運(yùn)用，以提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

一、跨文化交際學(xué)的基本概念

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為一種交流的工具，在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將交流作為主要的方式。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，教師對(duì)課堂交流內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更具它特定主體，在課堂中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并在交流的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)法、詞匯等進(jìn)行滲透。在跨文化交際學(xué)當(dāng)中，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得實(shí)踐性、交流情境性等十分重視。在跨文化交際的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，能夠?qū)φZ(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣進(jìn)行發(fā)覺(jué)，同時(shí)將這種語(yǔ)言習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言自覺(jué)性。在這樣的情況之下，學(xué)生不但能夠積累豐富的英語(yǔ)理論知識(shí)，同時(shí)也能夠有效的提升自己的英語(yǔ)交流能力。

二、跨文化交際學(xué)的重要意義

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的不斷深入，國(guó)際間的交流往來(lái)日益密切。因此，跨文化交際的重要意義也逐漸得到凸顯。在英語(yǔ)交流中，最為重要的問(wèn)題并不是語(yǔ)言障礙，而是文化差異。不同的國(guó)家在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、歷史發(fā)展、地理環(huán)境、語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格、行為方式、生活習(xí)慣等方面，都存在著一定的差異，因而在不同語(yǔ)言的交流當(dāng)中，實(shí)際上就是一種跨文化的交流。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，主要包括文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、語(yǔ)言等理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，以及思想差異、交際習(xí)慣、社會(huì)環(huán)境等實(shí)踐運(yùn)用方面的學(xué)習(xí)。而在當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為重視，而對(duì)于實(shí)踐運(yùn)用方面的培養(yǎng)則有所忽視。因而在高校英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際學(xué)的運(yùn)用，能夠有效的提升學(xué)生應(yīng)與實(shí)踐運(yùn)用方面的能力，從而使學(xué)生能夠更加從容的用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

摘要：高等教育國(guó)際化背景下，地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文著重從“因材施教”“層次化教學(xué)”理念出發(fā)，基于建構(gòu)主義理論，從地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀出發(fā)，借鑒韓國(guó)大學(xué)與寧波諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色，提出地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：地方民族高校；大學(xué)英語(yǔ)；建構(gòu)主義；教學(xué)改革

2010年教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提出“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)劃、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”的目標(biāo)。在此背景下，國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)要求，地方民族高校的大學(xué)英語(yǔ)更是如此。要想躋身國(guó)際之行列，必須注重英語(yǔ)教育，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是全球通用語(yǔ)；要發(fā)展地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)教育，就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行改革，否則，上述培養(yǎng)目標(biāo)只能成為空洞遙遠(yuǎn)的目標(biāo)而已。本文基于建構(gòu)主義的理論，認(rèn)為地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須克服以往教師課堂“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，視學(xué)生個(gè)體差異，不同素質(zhì)，采用“因材施教”的教學(xué)原則，實(shí)施層次化英語(yǔ)教學(xué)，設(shè)置較為合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，同時(shí)吸納韓國(guó)大學(xué)和寧波諾丁漢大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生英語(yǔ)水平的以學(xué)生為中心的具有個(gè)性化的教學(xué)和個(gè)性化的課程設(shè)置，并保持大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四年不間斷，其目的就是培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和能用英語(yǔ)從事自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)或未來(lái)所從事工作的能力，進(jìn)而為地方民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的實(shí)用型、應(yīng)用型和復(fù)合型的英語(yǔ)人才。

一、英語(yǔ)教學(xué)改革的依據(jù)——建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget1966）最早提出了建構(gòu)主義理論。所謂建構(gòu)主義（con-structivism）是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義理論具有如下觀點(diǎn)：（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀；（2）建構(gòu)主義教學(xué)觀。筆者將其簡(jiǎn)單概括如下。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。主張學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)，不單是通過(guò)教師傳授所得，而是在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，通過(guò)教師、學(xué)習(xí)伙伴等的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式得到知識(shí)。該理論觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種（1）主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；（2）以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解；（3）交流和合作的互動(dòng)過(guò)程。

2.建構(gòu)主義教學(xué)觀。提出了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，該模式要求教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，還要求教師利用“情境”、“合作”、“會(huì)話(huà)”等的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。其主要教學(xué)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的主體性。該理論提出了如下三項(xiàng)教學(xué)原則：（1）建構(gòu)性；（2）主體性；（3）相互作用。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，向?qū)W生提出復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。教學(xué)特點(diǎn)為：（1）以學(xué)生為中心；（2）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（3）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)；（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。概言之，建構(gòu)主義理論突出強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”的觀點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)展（學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者）；（2）重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（要求教師引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）；（3）師生關(guān)系定位（教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，是學(xué)生的合作伙伴）。我們把建構(gòu)主義理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，將有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的以“教師”為中心的教學(xué)，即重在知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生”為中心的、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的、具有個(gè)性化的教學(xué)上來(lái)。這與高等教育國(guó)際化背景下，《綱要》中所提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

二、地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀