1研究的背景

2003年，教育部啟動(dòng)了精品課程建設(shè)工作，精品課程建設(shè)是教育部教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要方面，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重大舉措，也是高校課程建設(shè)與課程改革的導(dǎo)向，各省市和高校都積極主動(dòng)建設(shè)了各級各類的精品課程，極大推進(jìn)了課程建設(shè)的步伐。但其中的一些精品課程特別是校級的精品課程建設(shè)，其質(zhì)量和建設(shè)水平都存在不足。主要表現(xiàn)在：教師對精品課程的教學(xué)研究不夠深入，精品課程的形式和內(nèi)涵缺乏和諧與交融等問題。如何進(jìn)一步提高精品課程的建設(shè)質(zhì)量和水平，是值得進(jìn)一步研究的問題。

教學(xué)和科研是高等學(xué)校的兩大基本職能，但如何處理好兩者的關(guān)系卻一直是個(gè)難題。從課程建設(shè)的角度看，教學(xué)與科研應(yīng)該是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，二者是互相依賴，互相促進(jìn)的，課程教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研有助于課程教學(xué)的發(fā)展和提升。高校精品課程建設(shè)，既屬于教學(xué)范疇，也屬于科研范疇，通過對其內(nèi)容的各方面各層次進(jìn)行理論和實(shí)踐的分析與探索，可以使教學(xué)促進(jìn)科研，科研支撐教學(xué)，推進(jìn)高校精品課程建設(shè)。

2精品課程建設(shè)中教學(xué)與科研的互動(dòng)分析

課程建設(shè)包括教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍和教學(xué)管理等方面的建設(shè)。精品課程是具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，在精品課程建設(shè)中，師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的根本保證，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段是精品課程建設(shè)的重要途徑，教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出的課程特色是精品課程建設(shè)的靈魂。

精品課程建設(shè)的主體是教師，因此師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的根本保證，教師是課程建設(shè)中連接教學(xué)和科研的紐帶。精品課程對教師隊(duì)伍的定位是“一流的教師隊(duì)伍”，這個(gè)“一流”體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是一門精品課程應(yīng)該首先具有一個(gè)一流的課程負(fù)責(zé)人，能夠通過自身的組織和協(xié)調(diào)，把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，能夠注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為課程的可持續(xù)發(fā)展提供保障；二是精品課程建設(shè)還需要具有一支責(zé)任感強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好、知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，要不斷進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新，并取得一定的教研教改成果。

從教學(xué)角度分析，教學(xué)工作是教師的本職工作，作為教學(xué)實(shí)踐最重要方面的課程教學(xué)是提高教師教學(xué)水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動(dòng)的源泉，從科研的角度來看，教師參與科研可以大力提高自身的學(xué)術(shù)水平和科研能力，視野變得更加開闊、思維更加靈活，這有助于教師更深刻理解教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。無論是作為個(gè)體的教師還是作為團(tuán)體的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，都必須充分參與課程建設(shè)，將課程建設(shè)發(fā)展與個(gè)人的發(fā)展相結(jié)合，在教學(xué)與科研的結(jié)合中提高自己的教學(xué)水平和科研水平。

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，“一流的教學(xué)內(nèi)容”要求精品課程的內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，以知識(shí)整合為課程體系建設(shè)的核心，重視課程的內(nèi)涵建設(shè)，始終保持課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性，及時(shí)反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域最新最前沿的研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。精品課程的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的組織安排兩個(gè)方面。精品課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)。

[摘要]隨著我國高等教育改革的不斷深入，我國對法學(xué)學(xué)科精品課程的建設(shè)越來越重視。商法作為法學(xué)的核心課程之一，其獨(dú)特屬性要求在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)踐，注重實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以促進(jìn)學(xué)生形成完整的商法知識(shí)體系脈絡(luò)。文章通過實(shí)踐分析，提出可從實(shí)踐教學(xué)改革、自主編寫教材、完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)商法精品課程的設(shè)置目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]商法；精品課程；教學(xué)改革；實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)

當(dāng)前的本科生教育以“素質(zhì)教育”為核心，以“實(shí)踐性教育”為輔助。為了提高本科生高等教育的教學(xué)質(zhì)量，教育部強(qiáng)調(diào)了高校精品課程建設(shè)的重要性，教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面是建設(shè)精品課程的關(guān)鍵力量，也是我國高等教育改革的重要內(nèi)容。

一、商法精品課程教學(xué)概述

（一）課程教學(xué)目標(biāo)商法作為法學(xué)專業(yè)的核心課程之一，旨在培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。對法學(xué)人才的培養(yǎng)具有重要的作用，對商法課程的高效學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的商法思維和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一步。因此加強(qiáng)本科商法精品課程的建設(shè)，正確樹立建設(shè)目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)實(shí)務(wù)性學(xué)習(xí)，對于商法精品課程的建設(shè)具有重要的意義。

（二）課程指導(dǎo)思想建設(shè)商法精品課程離不開正確的指導(dǎo)思想和具體的教學(xué)目標(biāo)，兩者是建設(shè)精品課程的必要因素。精品課程的建設(shè)要求具備一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材等，這就要求建設(shè)者在建設(shè)過程中，注重師資隊(duì)伍在年齡和專業(yè)方向的合理配置；對于教材的使用注重配套、采取立體化的使用模式，避免單一枯燥的書本閱讀式。商法課程的內(nèi)容更偏向于實(shí)務(wù)性和操作性，因此建設(shè)商法精品課程需要將教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)商法領(lǐng)域的專業(yè)性實(shí)戰(zhàn)人才，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立解決商法問題的能力。以延邊大學(xué)商法精品課程為例，其教學(xué)目標(biāo)為：第一，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二，結(jié)合實(shí)踐中的商法案例，掌握當(dāng)下學(xué)科前沿的熱點(diǎn)知識(shí)；第三，利用獨(dú)特的語言優(yōu)勢，培養(yǎng)掌握相關(guān)國際商法領(lǐng)域法律制度與前沿問題的專業(yè)型實(shí)戰(zhàn)人才。商法精品課程通過教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，令學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生得到最優(yōu)化的教育，達(dá)到授人以漁的教學(xué)目標(biāo)。

二、商法精品課程的建設(shè)實(shí)踐及存在的問題

（一）“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)模式“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)模式打破原先傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將灌輸教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探索的教育方式。①在理論方面，商法課程的基礎(chǔ)理論教學(xué)以教師面對面授課為主，有利于教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的吸收和消化情況，同時(shí)在課堂中也會(huì)穿插學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，通過提出問題解決問題。②延邊大學(xué)經(jīng)過這幾年對商法課程的研究和實(shí)踐，制作出一系列配合講課的精品課件，將知識(shí)點(diǎn)凝練，令其具有學(xué)科特點(diǎn)。第一，在課程學(xué)習(xí)方面：教師在上課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容的課題告訴學(xué)生，學(xué)生通過查找資料，結(jié)合自己的理解和想法，形成論文，在課堂上進(jìn)行討論。第二，注重案例教學(xué)，遴選具有代表性的案例進(jìn)行討論交流。③第三，以專題的形式對商法課程進(jìn)行專題化講解，將課程上傳到微課，方便學(xué)生自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠更好地鞏固和夯實(shí)學(xué)到的知識(shí)。第四，采用研討課或者沙龍的形式，教師指導(dǎo)學(xué)生遴選主要研討專題，學(xué)生根據(jù)情況選擇搭配，先由學(xué)生進(jìn)行簡短報(bào)告，老師、學(xué)生再共同參與討論，從而提高學(xué)生自主思考和創(chuàng)新思考的能力。在實(shí)踐方面：第一，通過邀請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者舉辦交流會(huì)，學(xué)生以模擬法庭的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在學(xué)校也可以了解到司法實(shí)踐中的問題和注意的事項(xiàng)；第二，使學(xué)生可以設(shè)身處地地思考問題，將理論充分與實(shí)踐相結(jié)合，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生把握理論內(nèi)在的規(guī)律。但此種模式仍然存在弊端，由于商法課程自身的特殊屬性，學(xué)生在沒有進(jìn)入實(shí)踐基地之前很難掌握實(shí)踐點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理論期間由于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)入實(shí)踐基地后會(huì)有很長時(shí)間的熟悉和適應(yīng)期。

摘要：本文對浙江省2003～2010年獲得國家級、省級、校級的72門體育精品課程和38所高校進(jìn)行了研究，體育精品課程建設(shè)存在的主要問題表現(xiàn)在：民辦高校體育精品課程所占比例偏低，普通本科院校和高職高專院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職稱和學(xué)歷偏低等問題。建議：推進(jìn)申報(bào)建設(shè)一體化，規(guī)范精品課程建設(shè)的過程管理；有序構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，細(xì)化課程建設(shè)內(nèi)容；從過去關(guān)注精品課程申報(bào)轉(zhuǎn)向切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體育精品課程；高校；浙江

1引言

浙江省體育精品課程建設(shè)從2003年到2010年，八年來共獲得國家級精品課程4門，省級精品課程25門，在全省精品課程建設(shè)中所占比例僅為2．6％，這說明我省高校體育精品課程建設(shè)嚴(yán)重滯后。從目前研究的綜述來看，對浙江省精品課程的研究處于空白階段。2011年教育部由于各種原因停止了精品課程的申報(bào)工作，因此，在這關(guān)鍵時(shí)期我省體育精品課程建設(shè)的調(diào)查分析結(jié)果，對于體育精品課程問題本身是一種深刻的剖析，對于加快我省體育教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)提供一定的指導(dǎo)意義。

2研究對象與方法

2．1研究對象浙江省高等院校2003～2010年72門國家級、省級、校級體育精品課程。涉及浙江省13所普通本科院校、11所體育專業(yè)院系和14所高職高專院校。

2．2研究方法通過查閱浙江省教育廳課程建設(shè)網(wǎng)站和國家精品課程資料庫以及浙江省高校的精品課程網(wǎng)站，對獲得的數(shù)據(jù)采用Excel2003進(jìn)行處理，從而得出本研究的結(jié)論。

3結(jié)果與分析

一、精品資源共享課程建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段的迅猛發(fā)展，開放與共享已經(jīng)成為教育共識(shí)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系的建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)、普及與共享成為當(dāng)今時(shí)代教育改革發(fā)展的必然趨勢。近年來，國家出臺(tái)了一系列政策來支持精品開放課程的建設(shè)。2010年，國務(wù)院審議通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式［1］；2011年，教育部制定《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2011〕8號），決定“十二五”期間建設(shè)5000門精品資源共享課、1000門精品視頻公開課，并明確了國家精品開放課程建設(shè)內(nèi)容、國家精品開放課程建設(shè)運(yùn)行機(jī)制以及組織管理等［2］；2012年，教育部正式《精品資源共享課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高廳〔2012〕2號），明確了精品資源共享課程建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)、組織與實(shí)施、建設(shè)要求和保障措施等［3］；2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理意見》（教高〔2015〕3號），再次提出2017年前認(rèn)定1000余門國家精品在線開放課程，到2020年，認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程［4］。自2013年以來，教育部共分四批批準(zhǔn)了2911門“國家級精品資源共享課程”立項(xiàng)建設(shè)。建設(shè)課程陸續(xù)在“愛課程”網(wǎng)免費(fèi)向社會(huì)開放。經(jīng)過教育部組織專家對立項(xiàng)建設(shè)課程進(jìn)行審核，2016年教育部辦公廳公布了第一批2686門“國家級精品資源共享課程名單”（教高廳函〔2016〕54號）［5］。國家精品資源共享課程的建設(shè)強(qiáng)化了教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的應(yīng)用共享，深化了高等教育教學(xué)的改革，切實(shí)提高了高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。按照國家的部署，我省積極推進(jìn)精品資源共享課程的建設(shè)，各高校建立了精品在線課程專門網(wǎng)站，面向廣大師生、社會(huì)全面開放，展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法，服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。2016年，全省高校共建設(shè)國家級精品資源共享課程（含網(wǎng)絡(luò)教育課程）122門，國家級精品視頻公開課程45門，省級精品資源共享課程704門，校級精品資源共享課程3568門［6］。根據(jù)我們調(diào)查，目前我省已立項(xiàng)建設(shè)精品在線開放課程共計(jì)852門，其中國家級精品在線開放課程42門，省級精品在線開放課程347門，省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程122門，校級精品在線開放課程341門。我省建設(shè)的精品在線開放課程使用累計(jì)覆蓋學(xué)生逾382萬余人，已注冊在校生145萬人，已注冊非在校生237萬人，獲得學(xué)分人數(shù)78萬人，課程網(wǎng)址點(diǎn)擊次數(shù)逾5797萬次。其中：（1）國家級在線開放課程覆蓋學(xué)生人數(shù)逾168萬余人，已注冊在校生近7萬人，已注冊非在校生161萬人，獲得學(xué)分人數(shù)逾3萬人，課程網(wǎng)址點(diǎn)擊次數(shù)逾957萬次；（2）建設(shè)省級精品在線課程（含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程）469門，覆蓋學(xué)生人數(shù)逾175萬余人，已注冊在校生105萬人，已注冊非在校生65萬人，獲得學(xué)分人數(shù)61萬人，課程網(wǎng)址點(diǎn)擊次數(shù)逾3294萬次；（3）建設(shè)校級精品在線課程341門，使用累計(jì)覆蓋學(xué)生人數(shù)逾39萬人，已注冊在校生33萬人，已注冊非在校生11萬人，獲得學(xué)分人數(shù)14萬人，課程網(wǎng)址點(diǎn)擊次數(shù)逾1546萬次。由此看出，我省在精品資源共享課程的建設(shè)方面取得了顯著的成效，為國家提供了一大批優(yōu)秀的資源課程。雖然我省在精品資源共享課程的建設(shè)方面取得了一定的成績，但在建設(shè)的過程中仍然存在一些問題。其中一個(gè)比較突出的問題就是英語精品資源課程的建設(shè)明顯不適應(yīng)實(shí)際需要。根據(jù)我省高等學(xué)校省級精品資源共享課程網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，2012—2015年我省建設(shè)的英語類精品課程只有19門，參與建設(shè)學(xué)校只有11所，其中4所部屬高校6門、6所省屬公辦本科12門、民辦本科1門；課程類型則主要集中在公共外語課程方面，其中《大學(xué)英語》等公共課程13門、文學(xué)課程3門、翻譯課程1門、英語學(xué)科教學(xué)課程2門。2016年，我省有167門國家級精品視頻公開課程和精品資源共享課程均在“愛課程”網(wǎng)上線，但其中英語精品資源課程只有2門［6］。英語不僅是高等院校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，更是英語專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的一門語言，學(xué)好英語有利于我國在復(fù)雜的國際環(huán)境下更好地進(jìn)行國際交流。特別是自1999年高校擴(kuò)招以來，很多高校不得不采用大班的教學(xué)模式來進(jìn)行英語課程教學(xué)。這種大班的教學(xué)模式在一定程度上降低了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然省內(nèi)高校積極加強(qiáng)精品在線課程建設(shè)，但是英語精品在線課程資源卻不容樂觀，英語類的省級精品資源共享課程僅開設(shè)了3門（四川大學(xué)英漢口譯、樂山師范學(xué)院英語詞匯學(xué)、成都學(xué)院英語視聽說）。因此，加快英語精品資源共享課程的建設(shè)有其必要性和緊迫性。

二、英語精品資源共享課程建設(shè)存在的問題

（一）英語精品資源共享課程內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，脫離社會(huì)實(shí)際英語精品資源共享課程建設(shè)的重中之重是教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。從省內(nèi)高校英語精品資源共享課程建設(shè)的調(diào)查來看，我們發(fā)現(xiàn)目前高校英語的教學(xué)內(nèi)容許多是照本宣科，局限在“死板”的課本上，而不能反映“活”的最新學(xué)科動(dòng)態(tài)。精品資源共享課要求每位主講教師要有不少于45分鐘的現(xiàn)場教學(xué)錄像，在2至3年內(nèi)實(shí)現(xiàn)全程授課錄像上網(wǎng)。于是，多數(shù)高校英語教師只是簡單地將授課錄像上傳到課程網(wǎng)站，這與現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的共享開放的視頻課程差距很大。有的英語精品共享課程內(nèi)容陳舊，甚至一些過時(shí)的內(nèi)容還繼續(xù)出現(xiàn)在共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上；有的英語精品共享課程忽視語言教學(xué)的社會(huì)屬性，缺乏語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，脫離了社會(huì)實(shí)際；英語精品共享課程普遍缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這些顯然早已不符合新時(shí)代對英語學(xué)習(xí)者的需要。

（二）英語精品資源共享課程教學(xué)模式陳舊單一，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的吸引力傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以教師和書本為中心，教師的教學(xué)局限在書本上的內(nèi)容，“循規(guī)蹈矩”地講授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受“填鴨式”和“灌輸式”的書本知識(shí)。然而在科技高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，越來越多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體教學(xué)設(shè)備為教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，現(xiàn)代人也更加習(xí)慣和依賴這種借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)＋時(shí)代，過去的教學(xué)方式和教學(xué)手段已不適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的需要，需結(jié)合新媒體技術(shù)手段完善英語教學(xué)。如果英語精品資源共享課程一節(jié)45分鐘的視頻課還是傳統(tǒng)的授課形式，則課堂教學(xué)將變得更加枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)效率不高。再加之英語是一門應(yīng)用型學(xué)科，需要利用學(xué)到的語言知識(shí)進(jìn)行大量的語言實(shí)踐交流活動(dòng)，不再是只強(qiáng)調(diào)閱讀來應(yīng)對考試，而是要加強(qiáng)聽、說、讀、寫、譯等方面綜合能力的訓(xùn)練。除了高校學(xué)生是精品資源共享課程的服務(wù)主體，社會(huì)學(xué)習(xí)者和高校教師也應(yīng)包含在內(nèi)。而不同的學(xué)習(xí)背景直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的目的也不相同?，F(xiàn)有的英語精品資源課程不能因材施教，不能吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

（三）英語精品資源共享課程資源缺乏共享性，未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享教育部明確規(guī)定，精品資源共享課程旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，為老師、學(xué)生和社會(huì)各界人士提供優(yōu)質(zhì)的開放教育資源。建設(shè)英語精品資源共享課程目的是為英語教師和學(xué)生提供學(xué)術(shù)交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，相互吸收、借鑒教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在眾多的精品資源共享課程中，根據(jù)愛課程網(wǎng)上獲得的2015年的數(shù)據(jù)，點(diǎn)擊量在一萬以上的只有15門，仍有大量課程無人問津［7］。這其中就包括大量英語精品資源共享課程。由此可見，英語資源共享課程的共享情況并不理想。我們還通過實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)，各大高校在英語精品資源共享課程平臺(tái)建設(shè)上都是獨(dú)立的，相互之間無任何交流，這就造成許多資源內(nèi)容重復(fù)；有的大學(xué)的英語精品資源共享課程還需要用戶到網(wǎng)站進(jìn)行注冊登錄甚至付費(fèi)才能被下載觀看；有的大學(xué)的英語精品資源共享課程網(wǎng)站則出于保護(hù)自己特色內(nèi)容的需要，只允許其本校的師生進(jìn)入學(xué)習(xí)。以上的這些做法，雖然在短時(shí)間內(nèi)為大學(xué)獲得了一定的經(jīng)濟(jì)收益或是減輕了其網(wǎng)站管理的壓力，但是卻限制了英語精品資源共享課程的發(fā)展，未能實(shí)現(xiàn)真正的資源共享。

（四）精品課程網(wǎng)站資源利用率低，使用狀況不容樂觀建設(shè)英語精品資源共享課程的目的是使高校的英語課程能夠在教學(xué)教研水平高的教師隊(duì)伍帶領(lǐng)下推出一系列適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)課程，讓更多的教師和學(xué)生受益。在四川省的一百多所高校中，我們隨機(jī)訪問了十幾所高校的教務(wù)處網(wǎng)站上有關(guān)精品資源共享課程的欄目，發(fā)現(xiàn)頁面依舊存在“資源獲取失敗”“無法顯示或無法找到網(wǎng)頁”之類的問題。有些高校的精品課程網(wǎng)站和精品課程的瀏覽量少之又少，幾乎無人問津。這些與學(xué)校重立項(xiàng)輕管理建設(shè)有很大關(guān)系。這導(dǎo)致許多網(wǎng)站宣傳力度不到位、登錄網(wǎng)站方式復(fù)雜、觀看精品課程收費(fèi)、登錄有權(quán)限限制等等問題。許多網(wǎng)站的精品課程瀏覽量不見增長，網(wǎng)站的日常維護(hù)不及時(shí)和與用戶的互動(dòng)減少，加之精品資源共享課程開發(fā)速度緩慢，導(dǎo)致很多網(wǎng)站上傳和更新精品課程資源的頻率低，網(wǎng)站內(nèi)容得不到充實(shí)，甚至有些網(wǎng)站的資源內(nèi)容還滯留在幾個(gè)月前或一年前。

（五）英語精品資源共享課程教師隊(duì)伍水平參差不齊，信息化程度不高目前，師資隊(duì)伍建設(shè)是英語精品資源共享課程建設(shè)的一大難題。不同的大學(xué)師資力量存在差異，適合現(xiàn)代信息技術(shù)手段和新興媒體教學(xué)的師資力量總體不強(qiáng)。有的高校在科研事業(yè)上，配備了優(yōu)秀的英語教師組建一支強(qiáng)大的科研團(tuán)隊(duì)。有的高校由于實(shí)力相對較弱，則會(huì)出現(xiàn)人才資源不足的現(xiàn)象；有些高校精品資源共享課程師資名單上會(huì)列出許多教師，但事實(shí)上講授這門課程的教師卻并沒有那么多；有的學(xué)校連最開始的申報(bào)工作都很難保質(zhì)保量完成；有的學(xué)校教師是聘用兼職教師，教師的流動(dòng)性大；有的英語教師平常教學(xué)任務(wù)就非常重，無暇顧及精品資源共享課程的建設(shè)。此外，制作英語精品資源共享課程的教師除了要求有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還需要熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。而這恰恰是一些年齡較大教師的短板。此外，英語精品資源共享課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不完善。而教學(xué)質(zhì)量是課程教學(xué)中永恒的主題。因此，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控就顯得尤為必要。那么，如何加強(qiáng)英語精品資源共享課程質(zhì)量監(jiān)控，目前還缺乏一個(gè)明確的、具有操作性的監(jiān)控辦法。

《南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第1期

摘要：精品課程建設(shè)是不斷深化教育改革和加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的客觀要求，已取得豐碩成果，這為后續(xù)建設(shè)提供可借鑒的范式。但高職語文精品課程建設(shè)依然面臨不少難題，應(yīng)不斷摸索具有特色的途徑來解決這些難題。通過凸顯人文性、加強(qiáng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)、建構(gòu)課程群探索特色教學(xué)模式、加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合等途徑，積極建設(shè)高職語文精品課程，建立健全課程銜接體系，對全面提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：精品課程建設(shè)；高職語文；教學(xué)實(shí)踐

“精品課程”這一概念是在不斷提升高等教育質(zhì)量和教學(xué)改革過程中產(chǎn)生的，它的理念是追求一流的教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理。精品課程建設(shè)已有11年的歷程，分為國家級、省級、校級三個(gè)層次，據(jù)統(tǒng)計(jì)，三個(gè)層次的建設(shè)均取得了巨大的成績。精品課程的建設(shè)積累大量經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為高職語文精品的建設(shè)提供范式。以精品課程范式為藍(lán)本，積極建設(shè)高職語文精品課程，是建立健全課程銜接體系、加強(qiáng)職業(yè)教育課程建設(shè)不可分割的組成部分，對全面提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。但在高職語文精品課程建設(shè)過程中，存在一些難題，因此對其進(jìn)行研究，不僅可以梳理這些難題，還可以找到解決這些難題的途徑，有利于高職語文精品課程的順利建設(shè)，具有重要指導(dǎo)意義。

一、高職語文精品課程建設(shè)面臨的難題

高職語文精品課程建設(shè)在教學(xué)實(shí)踐中，盡管取得了不少成績，但也面臨不少亟需解決的建設(shè)難題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）高職語文課程人文性缺失。高職語文課程不僅強(qiáng)調(diào)工具性，更強(qiáng)調(diào)人文性。當(dāng)下職業(yè)教育，一些專業(yè)課教師對語文等文化課的認(rèn)識(shí)存在偏見，甚至有的語文教師，也認(rèn)為語文可上可不上，課時(shí)量越少越好，把語文的課時(shí)節(jié)省下來，供專業(yè)課用。這種現(xiàn)象背后，就是對語文人文性認(rèn)識(shí)的缺失。同時(shí)，高職學(xué)生存在人生理想信念淡漠、人文知識(shí)嚴(yán)重缺失等令人擔(dān)憂的人文素質(zhì)現(xiàn)狀。這些都制約著建設(shè)高職語文精品課程。

（二）高職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)很難開展。高職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)容量大、難開展，有的流于形式。高職生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生參與度低，沒有興趣，教師操作起來也難。語文課堂教學(xué)時(shí)數(shù)非常有限，課時(shí)不足，并且準(zhǔn)備周期長。情境創(chuàng)設(shè)難，很難做到與專業(yè)結(jié)合，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)項(xiàng)目很難達(dá)成，很難取得預(yù)期效果。比如，社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)查，生活中的文化沖突與融合；成語、名句、典故交流會(huì)；走上舞臺(tái)等實(shí)踐活動(dòng)表面上看很容易組織，但在操作過程中，會(huì)遇到資料的搜集、學(xué)生的配合、活動(dòng)開展的具體流程等等問題。同時(shí)，高職語文教師一方面沒有認(rèn)識(shí)到語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性，另方面也沒有認(rèn)識(shí)到語文等文化課程對提升高職生綜合素質(zhì)所起的作用。高職教材語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)還不完善、不合理、不科學(xué)。這些都是制約語文綜合實(shí)踐活動(dòng)融入高職語文精品課程的重要因素。

由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程對于研究生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析具有非常重要的指導(dǎo)意義,它在農(nóng)業(yè)院校研究生教學(xué)與科研中占有極其重要的地位,2009年11月湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)將其列為精品課程建設(shè)項(xiàng)目。一年多來,本課程建設(shè)成員依據(jù)建設(shè)計(jì)劃進(jìn)行了深入的探索,開展了一系列的建設(shè)工作,取得了較好的成效。本文對課程建設(shè)中的思路、所采取的措施和成效進(jìn)行總結(jié),以促進(jìn)課程建設(shè)的進(jìn)一步開展。

1概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)精品課程建設(shè)舉措

根據(jù)教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》的精神,精品課程應(yīng)體現(xiàn)“五個(gè)一流”,即“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)”。雖然概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)目前是一門校級精品課程建設(shè)項(xiàng)目,但我們?nèi)砸浴拔鍌€(gè)一流”為目標(biāo),扎實(shí)開展概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)管理等方面的課程建設(shè)工作。

1.1優(yōu)化概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容文獻(xiàn)[1]指出,一流教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)內(nèi)容上,體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求,深入開展教育理論研究,結(jié)合課程的歷史沿革和特征,以知識(shí)整合為課程體系建設(shè)的核心,重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè),始終保持科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性,及時(shí)反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果,積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果,體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。對于研究生精品課程建設(shè),特別要注意課程教學(xué)內(nèi)容要反映本學(xué)科最新研究成果。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為一門研究生公共基礎(chǔ)課程,它的作用是為專業(yè)學(xué)習(xí)與開展研究服務(wù),是作為一門專業(yè)的工具性課程開設(shè)的。所以它在內(nèi)容取舍上必須考慮專業(yè)需要,所反映的概率統(tǒng)計(jì)最新研究成果重點(diǎn)是應(yīng)用性成果,而非理論性成果。為了做到課程教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的要求,我們首先設(shè)計(jì)了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容需求調(diào)查表,對相關(guān)院的導(dǎo)師和研究生進(jìn)行了調(diào)查,然后對調(diào)查反饋意見進(jìn)行分析,提煉出專業(yè)最需要的內(nèi)容。進(jìn)而對本課程原有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整,大量地引入了現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析方法和統(tǒng)計(jì)軟件的介紹,從原來注重概率論理論教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)。

1.2探索概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程“理論—案例—討論”的三步教學(xué)方法一流的教學(xué)方法,就是要在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式,采取先進(jìn)的教學(xué)手段,達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的[1],教學(xué)形式可以多種多樣,比如直觀式、啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式等都是生動(dòng)有效的形式,使用哪種形式,關(guān)鍵在于要根據(jù)教學(xué)對象、內(nèi)容和目的因材施教?？紤]到研究生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等能力方面比本科生更強(qiáng),在開展研究生課堂教學(xué)時(shí),要更多地采取討論式和案例式等形式。以往我們主要采取教師課堂講授的教學(xué)方法,學(xué)生對授課內(nèi)容不能做到理論與專業(yè)結(jié)合,對如何將概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論與方法應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)與研究中去,學(xué)生一直比較迷茫。為此課程建設(shè)小組成員改革教學(xué)方法,總結(jié)出“理論—案例—討論”的三步教學(xué)方法,也就是在課堂上結(jié)合理論教學(xué)分析案例,并開展討論。在理論部分,既要詳細(xì)闡述數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法,也要介紹這些方法的背景、思想,還要交待如何用統(tǒng)計(jì)結(jié)果對問題進(jìn)行合理的解釋。比如在方差分析中就要講清楚為什么要引入F統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行分析、如何用F統(tǒng)計(jì)值進(jìn)行合理的試驗(yàn)分析等。為了使案例教學(xué)切合專業(yè)實(shí)際,反映專業(yè)研究最新研究成果,我們在各專業(yè)雜志上收集了有關(guān)利用概率統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的文獻(xiàn),先期布置研究生閱讀各自專業(yè)的文獻(xiàn),課堂上要求他們介紹文獻(xiàn)是如何利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法去處理研究問題的,進(jìn)行集體討論。這樣可以讓學(xué)生加深對理論的認(rèn)識(shí),能夠感性地掌握將理論應(yīng)用到實(shí)際問題中去的過程。

1.3完善概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)材料進(jìn)入到21世紀(jì)后,教材已從傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)書,擴(kuò)展到了電子教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫等輔助教學(xué)材料,形成所謂的立體化教材。就目前來說,紙質(zhì)教材還是主體,其它教學(xué)材料僅起到輔助教學(xué)的作用。要建設(shè)一流的教材,首先要使它所涉及的“內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和科學(xué)性,并反映本課程所涉及學(xué)科的最新成果”[2]。其次要使課程輔助教學(xué)材料形式多樣,內(nèi)容豐富,能夠最全面地支持教師的教學(xué),能夠最大限度地滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。在課程教學(xué)材料建設(shè)方面,我們根據(jù)優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容,重新制定了教學(xué)大綱,編寫了具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和科學(xué)性的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)紙質(zhì)教材。在輔助材料建設(shè)上,除了制作PPT教學(xué)軟件外,我們收集了大量的課程內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)和專業(yè)應(yīng)用案例,并對這些文獻(xiàn)按學(xué)生專業(yè)再按知識(shí)點(diǎn)分類,對每篇文獻(xiàn)都研究了討論題目,并建立數(shù)據(jù)庫供教師和學(xué)生查詢。

1.4改革課程考核評價(jià)方法只有建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制,才能實(shí)現(xiàn)“一流的教學(xué)管理”[1]。教學(xué)管理制度由學(xué)校層面制定和實(shí)施,精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在這方面的工作主要是制度的落實(shí)、檔案的管理和課程的考核評價(jià)。我們在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的考核評價(jià)方法上進(jìn)行了較大的改革。在課程考試要求上,以前注重理論知識(shí)的記憶,因此考試題型包括填空、選擇等以考試知識(shí)點(diǎn)為目的的題目。對于農(nóng)業(yè)院校研究生教育來說,開設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的主要目的不應(yīng)該是讓學(xué)生獲得本課程的詳細(xì)理論體系,不需要對這些理論的來源和正確性進(jìn)行深入學(xué)習(xí),目的應(yīng)該是讓研究生通過課程學(xué)習(xí)知道對隨機(jī)性現(xiàn)象研究的主要方法,掌握數(shù)據(jù)處理的常用和現(xiàn)代方法。因此為了引導(dǎo)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí),我們在考試要求上進(jìn)行了改革,主要考查研究生利用所學(xué)方法對實(shí)際問題進(jìn)行分析的能力。

2概率統(tǒng)計(jì)精品課程建設(shè)成效

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的優(yōu)勢

1．內(nèi)容多樣、表現(xiàn)豐富的優(yōu)勢現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，借助多媒體等技術(shù)，可以改變一直以來以教材為中心、環(huán)節(jié)獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而通過圖文聲像并茂的多感官刺激，實(shí)現(xiàn)知識(shí)感知、理解、鞏固與運(yùn)用的一體化，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)效果。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將一切能夠利用的資源用在教學(xué)上，突破了課本知識(shí)的狹小空間，使學(xué)生得到更多的知識(shí)。于課程建設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)則可以根據(jù)學(xué)生的成才需要，運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及虛擬技術(shù)等，營造有利于學(xué)生理解知識(shí)與掌握事物本質(zhì)的氛圍，使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中得到能力的提升。而且，圖文聲像并茂的方式，可以在教學(xué)中使學(xué)生的各種感官得到充分運(yùn)用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2．思想創(chuàng)新、個(gè)性教學(xué)的優(yōu)勢現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，為新舊知識(shí)的聯(lián)系搭建橋梁，并為新的教育思想的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件，它在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平與學(xué)習(xí)效果上起到了非常重要的作用。在現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)下進(jìn)行精品課程建設(shè)，可以使個(gè)性教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合運(yùn)用，為教學(xué)提供了形象直觀、界面友好的環(huán)境，學(xué)生與教師在這樣的環(huán)境中協(xié)商對話，協(xié)作學(xué)習(xí)，將層次化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致，既保障了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體身份，使課程教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)的過程，更是問題與思想的發(fā)源地。

3．高度交互、實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢無論是多媒體技術(shù)還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，或是虛擬技術(shù)，都突出教學(xué)的交互性，提升了學(xué)生對教學(xué)過程的參與性。這種交互式教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)的受眾轉(zhuǎn)而成為教學(xué)的參與者，其主體作用得到保障，使因材施教成為現(xiàn)實(shí)。

高度交互的教學(xué)環(huán)境，不僅是教學(xué)質(zhì)量的大提升，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有積極性與創(chuàng)造性，有助于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)與發(fā)展。于精品課程而言，多媒體技術(shù)的集成性、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放性以及虛擬技術(shù)的真實(shí)性，使課堂成為一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的集中地，學(xué)生只要愿意學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，就可以得到其想要的知識(shí)，無疑將極大地活躍課堂氣氛，使教學(xué)難點(diǎn)不再是難點(diǎn)，精品課程的建設(shè)也更為容易。虛擬技術(shù)可以通過電腦試驗(yàn)的方法，使學(xué)生獲得一些現(xiàn)實(shí)條件下很難進(jìn)行的試驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，切實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，并有助于加深學(xué)生的知識(shí)理解能力。同時(shí)，虛擬技術(shù)可以通過虛擬教室等形式，讓多個(gè)班級、院校的學(xué)生共同進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中，鍛煉自身的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及決策能力，從而提升其綜合素質(zhì)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對精品課程建設(shè)的促進(jìn)作用

1．現(xiàn)代教育技術(shù)帶來了精品課程建設(shè)觀念的更新一直以來，人們認(rèn)為教育思想與教育理論催生新的教育方法與教育技術(shù)，卻忽視了教育方法特別是跨時(shí)代的教育技術(shù)對于教育思想觀念的能動(dòng)作用。在精品建設(shè)課程建設(shè)上，同樣存在這樣的問題。以計(jì)算機(jī)為核心，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及虛擬技術(shù)等為表現(xiàn)形式的現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅改變了現(xiàn)代教教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，更深刻地改變著我們的教育觀念，改變著我們的教學(xué)組織形式，實(shí)質(zhì)上推動(dòng)了教育改革。課程建設(shè)也不例外，如何建設(shè)精品課程，唯有學(xué)會(huì)將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用其中，從教學(xué)模式的創(chuàng)新入手，在課程建設(shè)中突出教學(xué)形式、方法、手段的創(chuàng)新，才能完善對傳統(tǒng)教育觀念、課程結(jié)構(gòu)等教育內(nèi)容的再創(chuàng)造。現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，使我們在精品課程建設(shè)中，更加注重課堂互動(dòng)等內(nèi)容，也更加注重學(xué)生個(gè)性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，而這些課程建設(shè)實(shí)踐，又將為現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的進(jìn)一步發(fā)揮提供可能，最終成為高職院校創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的支撐。

2．現(xiàn)代教育技術(shù)帶來了精品課程建設(shè)實(shí)踐的提升一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法與手段、一流教材及一流教學(xué)管理，精品課程建設(shè)的五個(gè)一流要求，最終都要通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。可以說，實(shí)踐是精品課程建設(shè)的核心，也是精品課程建設(shè)的落腳點(diǎn)，是檢驗(yàn)精品課程建設(shè)、人才培養(yǎng)水平的最為本質(zhì)的環(huán)節(jié)。在高職院校傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)總是會(huì)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、師資等因素而受到極大制約。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往是教師指導(dǎo)下學(xué)生按照教材進(jìn)行操作，操作過程簡單且有嚴(yán)格步驟，學(xué)生只求一步步做，最終得到事先設(shè)定的結(jié)果?，F(xiàn)代教育技術(shù)下，通過建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教室，可以通過有限資金的投入，為學(xué)生營造逼真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以在任何時(shí)候開始實(shí)驗(yàn)教學(xué)，且每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣，按實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如駕駛技術(shù)培訓(xùn)中，通過駕駛模擬器的運(yùn)用，不僅給學(xué)生類似于真實(shí)駕駛的感受，更避免了出現(xiàn)意外事件或決策錯(cuò)誤而出現(xiàn)的傷害事件?，F(xiàn)代教育技術(shù)的開放性、模塊化、可重復(fù)性，使精品課程建設(shè)實(shí)踐有了更多的選擇，其對教師與學(xué)生的積極性拓展具有十分明顯的作用。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的優(yōu)勢

1．思想創(chuàng)新、個(gè)性教學(xué)的優(yōu)勢

現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，為新舊知識(shí)的聯(lián)系搭建橋梁，并為新的教育思想的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件，它在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平與學(xué)習(xí)效果上起到了非常重要的作用。在現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)下進(jìn)行精品課程建設(shè)，可以使個(gè)性教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合運(yùn)用，為教學(xué)提供了形象直觀、界面友好的環(huán)境，學(xué)生與教師在這樣的環(huán)境中協(xié)商對話，協(xié)作學(xué)習(xí)，將層次化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致，既保障了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體身份，使課程教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)的過程，更是問題與思想的發(fā)源地。

2．高度交互、實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢

無論是多媒體技術(shù)還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，或是虛擬技術(shù)，都突出教學(xué)的交互性，提升了學(xué)生對教學(xué)過程的參與性。這種交互式教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)的受眾轉(zhuǎn)而成為教學(xué)的參與者，其主體作用得到保障，使因材施教成為現(xiàn)實(shí)。高度交互的教學(xué)環(huán)境，不僅是教學(xué)質(zhì)量的大提升，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有積極性與創(chuàng)造性，有助于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)與發(fā)展。于精品課程而言，多媒體技術(shù)的集成性、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放性以及虛擬技術(shù)的真實(shí)性，使課堂成為一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的集中地，學(xué)生只要愿意學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，就可以得到其想要的知識(shí)，無疑將極大地活躍課堂氣氛，使教學(xué)難點(diǎn)不再是難點(diǎn)，精品課程的建設(shè)也更為容易。虛擬技術(shù)可以通過電腦試驗(yàn)的方法，使學(xué)生獲得一些現(xiàn)實(shí)條件下很難進(jìn)行的試驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，切實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，并有助于加深學(xué)生的知識(shí)理解能力。同時(shí)，虛擬技術(shù)可以通過虛擬教室等形式，讓多個(gè)班級、院校的學(xué)生共同進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中，鍛煉自身的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及決策能力，從而提升其綜合素質(zhì)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對精品課程建設(shè)的促進(jìn)作用

1．現(xiàn)代教育技術(shù)帶來了精品課程建設(shè)觀念的更新

一直以來，人們認(rèn)為教育思想與教育理論催生新的教育方法與教育技術(shù)，卻忽視了教育方法特別是跨時(shí)代的教育技術(shù)對于教育思想觀念的能動(dòng)作用。在精品建設(shè)課程建設(shè)上，同樣存在這樣的問題。以計(jì)算機(jī)為核心，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及虛擬技術(shù)等為表現(xiàn)形式的現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅改變了現(xiàn)代教教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，更深刻地改變著我們的教育觀念，改變著我們的教學(xué)組織形式，實(shí)質(zhì)上推動(dòng)了教育改革。課程建設(shè)也不例外，如何建設(shè)精品課程，唯有學(xué)會(huì)將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用其中，從教學(xué)模式的創(chuàng)新入手，在課程建設(shè)中突出教學(xué)形式、方法、手段的創(chuàng)新，才能完善對傳統(tǒng)教育觀念、課程結(jié)構(gòu)等教育內(nèi)容的再創(chuàng)造?，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，使我們在精品課程建設(shè)中，更加注重課堂互動(dòng)等內(nèi)容，也更加注重學(xué)生個(gè)性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，而這些課程建設(shè)實(shí)踐，又將為現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的進(jìn)一步發(fā)揮提供可能，最終成為高職院校創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的支撐。