1案例節(jié)能效果分析

在采用合同能源管理模式推廣煤粉工業(yè)鍋爐的案例中一般由技術(shù)方(如煤炭科學(xué)研究總院)負(fù)責(zé)籌措項(xiàng)目的初期投資，以此條件吸引更多的用戶。在EPC的合同期內(nèi)(一般為5a)，用戶不擁有煤粉鍋爐系統(tǒng)的所有權(quán)，同時(shí)由煤炭科學(xué)研究總院負(fù)責(zé)運(yùn)行高效煤粉鍋爐系統(tǒng)，為用戶提供熱水或蒸汽，用戶在合同期內(nèi)將節(jié)約的能源費(fèi)用中的大部分(合同中規(guī)定50%～80%)作為節(jié)能設(shè)備使用費(fèi)用交予煤炭科學(xué)研究總院(一般按月結(jié)算)，用戶享有剩余的節(jié)能效益。同時(shí)，用戶將蒸汽的銷(xiāo)售收益的一大部分(在合同中事先規(guī)定，為50%～80%)交予煤炭科學(xué)研究總院。合同期結(jié)束后，煤炭科學(xué)研究總院負(fù)責(zé)培訓(xùn)客戶，并將設(shè)備所有權(quán)、運(yùn)行權(quán)移交客戶，此后的全部節(jié)能效益和蒸汽銷(xiāo)售收益全部由用戶所有。以上模式可稱為投資加節(jié)能服務(wù)模式。煤炭科學(xué)研究總院作為煤粉工業(yè)鍋爐知識(shí)產(chǎn)權(quán)的所有者，最初僅作為節(jié)能設(shè)備制造商的角色出現(xiàn)。但隨著煤粉工業(yè)鍋爐在市場(chǎng)推廣中的日趨成熟，煤炭科學(xué)研究總院逐漸開(kāi)始嘗試承擔(dān)EMC企業(yè)的角色，在某企業(yè)的應(yīng)用案例中，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)以能源服務(wù)公司的身份出現(xiàn)。這樣沒(méi)有了第三方分享收益，煤炭科學(xué)研究總院可以獲得豐厚的利潤(rùn);避免煤炭科學(xué)研究總院在產(chǎn)品銷(xiāo)售渠道方面受制于其他EMC公司;還能確保自身知識(shí)產(chǎn)權(quán)的安全。

在某大型煤炭企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用案例中，用戶共需要冬季采暖用煤粉工業(yè)鍋爐系統(tǒng)16套(6座鍋爐房)，以單套系統(tǒng)規(guī)模20蒸t/h計(jì)算總裝機(jī)容量約為320蒸t/h。煤粉鍋爐采用先進(jìn)的燃燒技術(shù)和膜式壁本體結(jié)構(gòu)，無(wú)耐火澆注料，可長(zhǎng)期保持較高的熱效率，經(jīng)當(dāng)?shù)劐仩t檢驗(yàn)所測(cè)試熱工效率均達(dá)到90%以上。與傳統(tǒng)工業(yè)鍋爐相比，鏈條鍋爐采用原煤散燒方式，鍋爐本體需澆注耐火材料輔助燃燒，使用壽命短，需經(jīng)常修繕，使用一兩年后鍋爐運(yùn)行熱效率大幅降低。通過(guò)往年鏈條鍋爐運(yùn)行數(shù)據(jù)分析，6座煤粉鍋爐房比鏈條鍋爐房節(jié)省燃料費(fèi)用1152萬(wàn)元/a(原煤價(jià)格為320元/t)，此舉既符合國(guó)家節(jié)能政策，又為企業(yè)降低了生產(chǎn)成本。根據(jù)測(cè)算，當(dāng)產(chǎn)能相同時(shí)上述鍋爐房采用傳統(tǒng)燃煤鏈條鍋爐年煤炭消耗量為10.1萬(wàn)t，如采用煤粉鍋爐年煤粉消耗量為5.71萬(wàn)t，折合原煤為6.50萬(wàn)t，因此年節(jié)省原煤3.6萬(wàn)t，節(jié)煤率達(dá)到36%，節(jié)能效果顯著。

2項(xiàng)目其他應(yīng)用效果

2.1減員效果上述案例項(xiàng)目中煤粉鍋爐房為礦區(qū)集中采暖與供熱，每座鍋爐房設(shè)備自動(dòng)化集中控制水平得到較大提高，減少運(yùn)行人員數(shù)量。與布置分散、操控落后的鏈條鍋爐房相比較，目前6座鍋爐房可減少運(yùn)行人員155人，減員率達(dá)到67%，人員管理難度顯著降低，具體見(jiàn)表1。

2.2節(jié)能減排效果煤粉鍋爐采用清潔燃燒技術(shù)，污染物減排效果顯著，可有效改善企業(yè)周邊冬季生產(chǎn)、生活環(huán)境，經(jīng)測(cè)算6座煤粉鍋爐房每年可向大氣減少97%的煙塵排放量，折算總減排量為345t;煤粉鍋爐排放煙氣中酸性氧化物含量較鏈條鍋爐大幅降低，SO2和NOx的減排率分別達(dá)到89%和88%，折算總減排量分別為881和1222t。煤粉鍋爐燃燒效率高，節(jié)煤效果明顯，大量減少CO2排放量。

3項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)性和節(jié)能效益

合作項(xiàng)目本身的資金來(lái)源于自有資金。因?yàn)橘Y金量相對(duì)較少未進(jìn)行融資，規(guī)避了融資風(fēng)險(xiǎn)，但對(duì)于很多剛剛起步的EMC公司，初期的融資困難本身就是巨大的挑戰(zhàn)。另外，該案例項(xiàng)目屬于分享型合同能源管理。

1社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，在大學(xué)本科社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問(wèn)題是多方面的，既有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法有效迎合當(dāng)前大學(xué)生獲取知識(shí)的接受路徑問(wèn)題，也有設(shè)置篇幅較大無(wú)法達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果的問(wèn)題，還有課程考核模式陳舊影響教學(xué)效果等問(wèn)題。

以傳授書(shū)本知識(shí)為主、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法有效迎合當(dāng)前大學(xué)生獲取知識(shí)的接受路徑。目前，社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)通常采取以講授書(shū)本知識(shí)為主，以教師講授和課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在社會(huì)科學(xué)研究方法這門(mén)課程中的運(yùn)用是多方面原因造成的：一是源于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承；二是源于“師”之授業(yè)者，“生”之接受者這種認(rèn)知模式；三是源于授業(yè)者自身能力所限。從第一個(gè)方面來(lái)看，盡管我國(guó)教育模式經(jīng)歷了不計(jì)其數(shù)的變革和更新，并取得相當(dāng)成績(jī)，但始終未能擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，傳統(tǒng)教育模式依然在我國(guó)大行其道。從第二個(gè)方面看，中國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系依然發(fā)揮重要的作用。師生關(guān)系是我國(guó)最為古老的人際關(guān)系，這種關(guān)系一定程度上似乎決定雙方各自地位及其知識(shí)能力，即“師”之授業(yè)者，“生”之接受者。新中國(guó)成立以來(lái)，盡管一種新的“師生關(guān)系”，即師生間的民主平等關(guān)系已經(jīng)被確立，但沿行千年的傳統(tǒng)師生關(guān)系依然發(fā)揮著重要的影響。從第三個(gè)方面看，社會(huì)科學(xué)研究方法是一門(mén)對(duì)授業(yè)者綜合能力要求極高的課程，沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授業(yè)者很難有效完成其授業(yè)要求。

社會(huì)科學(xué)研究方法作為人文社會(huì)科學(xué)大類本科生通識(shí)課和專業(yè)選修課，課程教材篇幅較大無(wú)法達(dá)到應(yīng)有效果。以高等教育出版社2001年版的《社會(huì)科學(xué)研究方法》一書(shū)為例，該書(shū)共三篇十九章。作為一門(mén)專業(yè)選修課，該課程一般為36學(xué)時(shí)，也就是說(shuō)一節(jié)大課（100分鐘）就要講授一章多，否則無(wú)法有效完成教材的篇章設(shè)置。如在一節(jié)大課中完成相關(guān)教學(xué)量，很顯然只能是“走馬觀花”講與授。其結(jié)果必然是老師沒(méi)有“成就感”，學(xué)生沒(méi)有“滿足感”。

課程考核方式陳舊，影響教學(xué)效果。如前所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)教育模式中依然大行其道，因而考核方式必然會(huì)遵循傳統(tǒng)教育模式。在社會(huì)科學(xué)研究方法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最為關(guān)心的不是能否掌握社會(huì)科學(xué)研究方法的基本原理、能否運(yùn)用科學(xué)方法從事社會(huì)科學(xué)研究以及在實(shí)際工作中如何分析和運(yùn)用社會(huì)科學(xué)研究成果，而是該門(mén)課程考試模式。因此，在實(shí)際的講授過(guò)程中學(xué)生更為注重課本的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于案例分析以及如何操作表現(xiàn)出一定的矛盾心理，即案例分析與操作模式并不與考核直接相關(guān)。

2社會(huì)科學(xué)研究方法課程改革的思路

針對(duì)目前社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置、教學(xué)模式及考核模式存在的問(wèn)題，提出社會(huì)科學(xué)研究方法改革思路，即：以注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)揮及提倡學(xué)生獨(dú)立思考的新教學(xué)為核心，以優(yōu)化社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置為內(nèi)容，以改革現(xiàn)有社會(huì)科學(xué)研究方法課程考核方式，即以研究方法的實(shí)際應(yīng)用能力為主要目的的新的適合社會(huì)科學(xué)研究方法的課程教學(xué)改革。

改革以書(shū)本知識(shí)為主、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)揮及提倡學(xué)生獨(dú)立思考的新教學(xué)模式。社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)目的最終在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在新的課堂教學(xué)改革中應(yīng)多通過(guò)案例分析，采取師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、師生合作、同學(xué)協(xié)作、廣泛討論等方式，從具體事實(shí)中得出自己的觀點(diǎn)，絕不能“文云亦云”，從而有效地使學(xué)生積極參與的課程教學(xué)過(guò)程中，提高了學(xué)生心理素質(zhì)和理論思維能力及應(yīng)變能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。

一、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)

如何通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)，是我們非常關(guān)注且重視的問(wèn)題．我們認(rèn)為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循物理科學(xué)的形成和發(fā)展的一般規(guī)律，深刻領(lǐng)會(huì)高中物理教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)編寫(xiě)的宗旨，讓學(xué)生在科學(xué)研究的氛圍中接受新知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)認(rèn)知過(guò)程，體會(huì)科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)的世界觀．下面就對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)的處理結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)劯咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的基本素質(zhì)．

1．課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在讓學(xué)生了解和體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程演示實(shí)驗(yàn)，在新課中有較多的出現(xiàn)，以教師實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生輔助參與．教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程．科學(xué)研究一般程序大致分五個(gè)階段:選擇研究課題、研究設(shè)計(jì)階段、搜集資料階段、整理分析階段、得出結(jié)果階段．如探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件的實(shí)驗(yàn)，研究課題就是探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件．研究設(shè)計(jì)過(guò)程就是向線圈和電流計(jì)組成的閉合回路和不閉合回路中插入或抽出條形磁鐵，觀察靈敏電流計(jì)指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn);模仿法拉第的實(shí)驗(yàn)，讓小線圈通過(guò)滑動(dòng)變阻器和開(kāi)關(guān)連接到電源上，大線圈的兩端連接到電流表上，把小線圈放到大線圈里，觀察開(kāi)關(guān)閉合和斷開(kāi)瞬間，開(kāi)關(guān)閉合，滑動(dòng)變阻器滑片不動(dòng)或迅速移動(dòng)時(shí)靈敏電流計(jì)指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn);如電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明有感應(yīng)電流產(chǎn)生，如電流計(jì)指針不偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明無(wú)感應(yīng)電流產(chǎn)生．搜集資料即對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象詳細(xì)記錄到所設(shè)計(jì)的表格中．整理分析就是對(duì)記錄到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理地分析，找出不同過(guò)程中產(chǎn)生感應(yīng)電流的共同特性．得出結(jié)果就是對(duì)整理分析中的得出共性的東西進(jìn)行猜想歸納演繹，總結(jié)出只要通過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生．

2．學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在讓學(xué)生獨(dú)立完成科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程，旨在提高學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生的求異思維學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是以教師輔導(dǎo)為輔，學(xué)生親自動(dòng)手參與為主的實(shí)驗(yàn)．這種實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅能親自體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，還能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高動(dòng)手能力．在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真對(duì)待，嚴(yán)格要求．特別對(duì)如何探究的設(shè)計(jì)過(guò)程，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理過(guò)程以及探究結(jié)論的得出過(guò)程進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)督，不能走過(guò)場(chǎng)，草率了事．要提高學(xué)生科學(xué)研究的能力，教師應(yīng)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中對(duì)同一個(gè)研究課題，既要讓學(xué)生熟悉教材中經(jīng)典的探究設(shè)計(jì)，同時(shí)又要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的物理知識(shí)，設(shè)計(jì)不同的探究方案，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，做到殊路同歸．即不能拘泥于書(shū)本提出的方案，要拓展學(xué)生的思維的廣度和深度，從不同的角度來(lái)探究同一個(gè)問(wèn)題．如探究碰撞前后的不變量問(wèn)題時(shí)，人教版的教材中已經(jīng)給出了三種參考案例，每個(gè)學(xué)生應(yīng)對(duì)這三個(gè)案例的探究設(shè)計(jì)進(jìn)行全面了解和掌握，而且要求每位同學(xué)對(duì)這三種案例都要親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理來(lái)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論．同時(shí)對(duì)三種案例實(shí)驗(yàn)過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)和總結(jié)．再如測(cè)定電阻的阻值時(shí)，除了書(shū)本上介紹的用萬(wàn)用表的歐姆擋測(cè)電阻和伏安法測(cè)電阻外，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出如等效替代法，電橋平衡法，半偏法等方法，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行誤差分析，得出結(jié)論．通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的分析，認(rèn)識(shí)電流表和電壓表的內(nèi)阻或設(shè)計(jì)原理的欠缺對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，設(shè)計(jì)出更加合理可行的實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)的精度和效能．

3．課后小實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力課后小實(shí)驗(yàn)的趣味性很強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，刺激學(xué)生動(dòng)手做一做的欲望．教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，開(kāi)放學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中所需的器材，去實(shí)驗(yàn)室搜集整理，如沒(méi)有的器材可以和學(xué)生一起動(dòng)手制作．對(duì)實(shí)驗(yàn)中用到的利用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹和培訓(xùn)，然后放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找樂(lè)趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的能力，為今后的科學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)．如人教版必修一中用計(jì)算機(jī)繪制v－t圖象，借助WPS表格軟件輸入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以迅速、準(zhǔn)確地根據(jù)表中的數(shù)據(jù)作出v－t圖象，甚至能夠?qū)懗鰣D象的函數(shù)表達(dá)式．在用傳感器探究作用力與反作用力的關(guān)系時(shí)，把傳感器和計(jì)算機(jī)相連，可以把受力大小隨時(shí)間變化的情況在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示出來(lái)．這種實(shí)驗(yàn)不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生探究設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理上，提高了利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，既能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理有形象的描述，又大大提高了效率．

4．在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展課題研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力物理教師對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期或一個(gè)寒暑假提出一個(gè)課題研究的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行研究，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生置身自然和社會(huì)大課堂，使學(xué)生更好地融入社會(huì)，深入實(shí)踐中去．學(xué)生可以對(duì)教材中的課題進(jìn)行研究，也可以由教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備提出一些新的研究課題，讓學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，也可以由學(xué)生自己提出一些課題．教師對(duì)學(xué)生研究的課題的全程要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和督查，在學(xué)期初或?qū)W期末對(duì)學(xué)生研究的課題進(jìn)行結(jié)題，向全體學(xué)生展示，讓大家分享．對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的優(yōu)秀研究課題，進(jìn)行總結(jié)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生具有一定的榮譽(yù)感，更好地激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的潛能．

5．在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)開(kāi)展科技小發(fā)明和小創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出假設(shè)和猜想，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，通過(guò)不斷地論證、實(shí)驗(yàn)和制作，最終制造出解決問(wèn)題的小作品．教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成作品，并幫助學(xué)生參與小發(fā)明小創(chuàng)造的等級(jí)評(píng)比，甚至對(duì)有開(kāi)發(fā)利用價(jià)值的作品申請(qǐng)專利．

二、結(jié)語(yǔ)

一、醫(yī)學(xué)的病例研究

案例研究發(fā)源于醫(yī)學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)是醫(yī)學(xué)理論研究往往是片面的、局限于某一領(lǐng)域的，而臨床實(shí)踐卻是復(fù)雜的，需要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的取得，可以通過(guò)兩個(gè)途徑：一是長(zhǎng)期的親身實(shí)踐，二是通過(guò)學(xué)習(xí)他人的典型案例。長(zhǎng)期的親身實(shí)踐，一是浪費(fèi)醫(yī)生本身的時(shí)間，二也是浪費(fèi)病人的生命。替代親身實(shí)踐，但又能夠取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，就是典型病例研究。在醫(yī)學(xué)里，典型病例是一種稀缺物品，它需要有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生來(lái)撰寫(xiě)、分析，同時(shí)也需要有得特定病的病人。如果某種病在醫(yī)學(xué)上非常有研究?jī)r(jià)值，那么該病人甚至可以得到免費(fèi)的治療。案例分析在醫(yī)學(xué)里得以大量應(yīng)用，其原因在于醫(yī)學(xué)理論在運(yùn)用于實(shí)踐時(shí)，需要有一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)踐的通道，只懂得醫(yī)學(xué)理論，很難保證醫(yī)療質(zhì)量；有大量的臨床實(shí)踐，能夠大幅度地提高醫(yī)療質(zhì)量；典型案例分析可以節(jié)約大量臨床實(shí)踐所需要費(fèi)用。更為重要的是醫(yī)生本人就能夠直接接觸到大量的病例；病人對(duì)醫(yī)療質(zhì)量具有幾乎是百分之百的需求，并且愿意為此付出平時(shí)難以想象的費(fèi)用。醫(yī)生在病人的強(qiáng)烈有效需求（有資金支撐的需求，非空想的無(wú)資金支撐的需求）的驅(qū)動(dòng)下，也有積極性去攻克一個(gè)又一個(gè)的疑難病癥，甚至是一個(gè)又一個(gè)的絕癥。

二、法學(xué)的判例研究

法學(xué)也是一個(gè)案例研究得以廣泛運(yùn)用的地方。它的基本出發(fā)點(diǎn)是法學(xué)理論要運(yùn)用實(shí)踐，需要在系統(tǒng)的法律理論知識(shí)的基礎(chǔ)上積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)典型案例的學(xué)習(xí)，律師可以提高辯護(hù)的質(zhì)量，更好地維護(hù)當(dāng)事人的利益；法官也可以提高判決的質(zhì)量，更好地維護(hù)公道；法學(xué)家也可以提高法學(xué)研究的質(zhì)量，針對(duì)實(shí)踐中發(fā)生的問(wèn)題，修正法學(xué)的理論；立法者也可以通過(guò)案例分析，來(lái)進(jìn)一步明確法律的基本含義。案例分析在法學(xué)界得以流行，其原因在于：典型案例分析可以提高法律實(shí)踐的質(zhì)量，尤其是提高辯護(hù)的質(zhì)量，而只是法學(xué)理論，只能保證一定的質(zhì)量。而更重要的是律師、法官、法學(xué)家等都可以直接接觸到大量的案例；在司法實(shí)踐中，尤其在英美法系國(guó)家的司法實(shí)踐中，判例本身甚至起著法律的作用；訴訟當(dāng)事人對(duì)保護(hù)自己的利益有著百分之百的強(qiáng)烈需求，并且愿意為此付出相當(dāng)?shù)馁M(fèi)用。法學(xué)界的人，尤其是律師在當(dāng)事人的強(qiáng)烈有效需求的支撐下，也非常有積極性去研究一個(gè)又一個(gè)的典型案例，從中找到更有效的保護(hù)措施。

三、工商管理的案例研究

工商管理學(xué)界可能是案例研究運(yùn)用得比較廣泛的地方。重視案例分析的原因一是工商管理理論不足以使一個(gè)人成為企業(yè)家，因?yàn)槠髽I(yè)家不是學(xué)習(xí)出來(lái)的，而是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉出來(lái)的。二是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，成為一個(gè)企業(yè)家，如果懂得工商管理的基本理論和方法，就能夠有較大的優(yōu)勢(shì)。三是如果既懂工商管理理論，又懂市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)踐，那么在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，更可能取勝。

工商管理理論是易得的，花若干年時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)就可以了；但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是難得的，需要極高的學(xué)習(xí)費(fèi)用。案例分析能夠節(jié)約親身實(shí)踐學(xué)習(xí)費(fèi)用，同時(shí)又能夠取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自然，工商管理學(xué)界之所以能夠廣泛地有效地利用案例研究，其原因也在于企業(yè)管理者對(duì)高質(zhì)量的工商管理有著迫切的需求，并且愿意為之付一定的費(fèi)用；工商管理學(xué)界的研究人員和培訓(xùn)人員，有積極性，也有資金條件，去搜集大量的案例；而在與大量企業(yè)管理人員的接解過(guò)程中，他們也有機(jī)會(huì)接觸到大量的案例，他們有條件在其中找到典型的案例。

四、社會(huì)科學(xué)的案例研究

《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理雜志》2015年第九期

有一類具有共同演化特征的產(chǎn)業(yè)在19世紀(jì)末逐漸形成，并在二戰(zhàn)后導(dǎo)致了全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的巨大變化，而進(jìn)入21世紀(jì)，這類產(chǎn)業(yè)逐漸成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的新引擎。這類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與科學(xué)進(jìn)步有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，將其稱之為“基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)”?；诳茖W(xué)的產(chǎn)業(yè)可能推動(dòng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)范式的改變，這充分體現(xiàn)在19世紀(jì)現(xiàn)代電氣工業(yè)與化工業(yè)及20世紀(jì)半導(dǎo)體對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)范式的改造。而21世紀(jì)生物化學(xué)、生物醫(yī)藥、新能源、新材料等產(chǎn)業(yè)的影響初見(jiàn)端倪，逐漸成為國(guó)際產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，也成為各國(guó)政府所密切關(guān)注的產(chǎn)業(yè)。改革開(kāi)放三十多年來(lái)，我國(guó)在水利工程、機(jī)床制造、家電業(yè)等基于技術(shù)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域取得了很大成就，但主要是基于產(chǎn)品和工藝技術(shù)、工程技術(shù)的改良。而在基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，盡管我國(guó)在政策、投資、研發(fā)、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化等方面都進(jìn)行了諸多努力，但發(fā)達(dá)國(guó)家相對(duì)于我國(guó)始終保持著較為穩(wěn)定、強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。我國(guó)在上述產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的趕超存在諸多困難，在于沒(méi)有厘清基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)其獨(dú)特的現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律。本文通過(guò)訪談劍橋大學(xué)工程系石墨烯中心以及北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院心血管科的研究人員獲得一手資料，結(jié)合二手?jǐn)?shù)據(jù)分析心電圖和石墨烯兩個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，分析并提出了基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)“積淀—突破—爆炸式增長(zhǎng)”的發(fā)展模式以及該模式中的三類關(guān)系，即科學(xué)與技術(shù)的Z字形互動(dòng)關(guān)系、核心產(chǎn)品與衍生產(chǎn)品的關(guān)系以及形成主導(dǎo)設(shè)計(jì)后本產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的融合。

1文獻(xiàn)回顧與分析框架

1.1基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)概念的界定基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)有其一系列獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律。如科學(xué)在該類產(chǎn)業(yè)發(fā)展中始終起著關(guān)鍵作用，是每一次產(chǎn)業(yè)根本性進(jìn)步的發(fā)端；經(jīng)歷長(zhǎng)期的基礎(chǔ)科學(xué)研究的積淀，往往出現(xiàn)科學(xué)上的根本性突破，引發(fā)爆炸性的科研浪潮，形成平臺(tái)，支撐科學(xué)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展；當(dāng)產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)形成及核心產(chǎn)品結(jié)構(gòu)定性后，技術(shù)往往與其他產(chǎn)業(yè)技術(shù)融合或向多個(gè)產(chǎn)業(yè)擴(kuò)散。上述基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)進(jìn)步現(xiàn)象用現(xiàn)有的六代創(chuàng)新模型都難以解釋。由于這六代模型形成時(shí)的商業(yè)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)環(huán)境與現(xiàn)代有很大差異，導(dǎo)致其并沒(méi)有洞察這種新發(fā)展范式的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)六代創(chuàng)新模型的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，后三代創(chuàng)新模型側(cè)重于關(guān)注創(chuàng)新的組織模式，前三代模型更多地關(guān)注創(chuàng)新的原始動(dòng)力。然而由于20世紀(jì)50年代到80年代的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，學(xué)者們并沒(méi)有關(guān)注科學(xué)作為一種重要的創(chuàng)新原始動(dòng)力對(duì)創(chuàng)新的獨(dú)特影響（如表1所示）。自20世紀(jì)70年代起，學(xué)者們開(kāi)始專注這類基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)。Gibbons和Johnston首次提出了“基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)”這個(gè)概念，認(rèn)為有一類產(chǎn)業(yè)，相對(duì)于其他產(chǎn)業(yè)，其技術(shù)創(chuàng)新明顯更加依賴于科學(xué)進(jìn)步。Nelson和Winter在其《經(jīng)濟(jì)演化理論》一書(shū)中對(duì)不同產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行了實(shí)證研究，提出了兩類技術(shù)體制，即“基于科學(xué)的技術(shù)體制”和“積累性的技術(shù)體制”。他們認(rèn)為在前者產(chǎn)業(yè)中，技術(shù)創(chuàng)新的原始動(dòng)力是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的外生變量，如大學(xué)基礎(chǔ)科研的突破；而后者產(chǎn)業(yè)中，技術(shù)創(chuàng)新更多地依靠產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的技術(shù)積累。其他學(xué)者們也發(fā)現(xiàn)了這類產(chǎn)業(yè)的特性，并對(duì)其進(jìn)行了研究。在總結(jié)上述學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，本文將產(chǎn)業(yè)分為兩類：基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)：產(chǎn)業(yè)發(fā)展強(qiáng)烈地依賴于科學(xué)研究，產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)進(jìn)步普遍地、一貫地、強(qiáng)烈地依賴于科學(xué)新發(fā)現(xiàn)。典型產(chǎn)業(yè)如生物化學(xué)、制藥業(yè)、有機(jī)化學(xué)、化妝品業(yè)等。基于技術(shù)的產(chǎn)業(yè)：產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)科學(xué)研究依賴性弱，該產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步主要表現(xiàn)為技術(shù)自身的演化，也就是由已有技術(shù)的突破、改進(jìn)、組合、調(diào)整、變形而形成的新技術(shù)。典型產(chǎn)業(yè)如水利工程、道路橋梁建設(shè)、家具業(yè)、印刷業(yè)等。前人對(duì)上述兩類產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，在此基礎(chǔ)上分別將基于科學(xué)和基于技術(shù)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)總結(jié)如下?；诳茖W(xué)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)：（1）創(chuàng)新顯著地來(lái)源于科學(xué)研究成果。（2）創(chuàng)新源往往來(lái)自企業(yè)外部，多為公共研究部門(mén)。大學(xué)和研究所參與創(chuàng)新的程度很高，產(chǎn)學(xué)研是最典型的創(chuàng)新模式。產(chǎn)品和工藝等創(chuàng)新的本質(zhì)是將科學(xué)新發(fā)現(xiàn)商業(yè)化。（3）企業(yè)與公共研究部門(mén)保持密切聯(lián)系來(lái)獲得外部知識(shí)成為創(chuàng)新成功的關(guān)鍵要素。（4）產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新機(jī)會(huì)豐富，科學(xué)上的進(jìn)步創(chuàng)造了一系列的潛在產(chǎn)品。（5）R&D投入強(qiáng)度很高。（6）在這類產(chǎn)業(yè)—科學(xué)關(guān)聯(lián)中，往往是產(chǎn)業(yè)與其所基于的科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域發(fā)展都不成熟。例如生物醫(yī)藥業(yè)，該產(chǎn)業(yè)處于成長(zhǎng)期，所基于的科學(xué)領(lǐng)域——生命科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)也處于快速發(fā)展時(shí)期，不斷有新的研究發(fā)現(xiàn)[11]?；诩夹g(shù)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)：（1）創(chuàng)新是技術(shù)本身的發(fā)展或工程活動(dòng)的結(jié)果。（2）企業(yè)創(chuàng)新能力主要來(lái)源于組織內(nèi)部積累性的學(xué)習(xí)過(guò)程。（3）創(chuàng)新成功的關(guān)鍵要素在于本企業(yè)的技術(shù)投入、技術(shù)積累以及對(duì)各種技術(shù)知識(shí)和能力要素的整合。（4）技術(shù)創(chuàng)新機(jī)會(huì)的增長(zhǎng)相對(duì)穩(wěn)定。（5）R&D投入強(qiáng)度相對(duì)較低。（6）在這類產(chǎn)業(yè)—科學(xué)關(guān)聯(lián)中，往往是產(chǎn)業(yè)處于成長(zhǎng)期或成熟期，而相關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展比較成熟。如公路、鐵路橋梁工程、船舶制造、機(jī)床制造等工程領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)的機(jī)械原理、工程學(xué)等相對(duì)成熟、穩(wěn)定，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有突破性的新發(fā)展。

1.2基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的分析框架經(jīng)典的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式分析一般重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)和市場(chǎng)（或產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)）兩個(gè)維度的演化問(wèn)題。技術(shù)維度的分析主要涉及Dosi的技術(shù)范式和技術(shù)軌道理論，Christensen、Kim等人提出了技術(shù)成長(zhǎng)曲線理論以及Galvin、Probert總結(jié)的技術(shù)路線圖工具。市場(chǎng)、產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)層面主要涉及Vernon的產(chǎn)品生命周期理論、Abernathy和Utterback的A-U模型以及Gort和klepper的產(chǎn)業(yè)生命周期理論。由于本文的研究對(duì)象——基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)其發(fā)展強(qiáng)烈地依賴于科學(xué)研究，產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)進(jìn)步普遍地、一貫地、強(qiáng)烈地依賴于科學(xué)新發(fā)現(xiàn)，本文將科學(xué)作為一個(gè)維度來(lái)分析該類產(chǎn)業(yè)發(fā)展與科研的關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)初步的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)存在普遍的產(chǎn)業(yè)融合現(xiàn)象，為了研究產(chǎn)業(yè)融合問(wèn)題，本文將相關(guān)產(chǎn)業(yè)設(shè)為一個(gè)與科學(xué)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)平行的維度進(jìn)行分析。

1.2.1分析的維度科學(xué)：重點(diǎn)關(guān)注重大的科研事件，剖析科研事件之間的聯(lián)系，如核心科學(xué)突破與外圍科學(xué)進(jìn)步之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)以及對(duì)技術(shù)發(fā)展的影響。技術(shù)：關(guān)注技術(shù)突破的典型事件，技術(shù)突破之間的關(guān)系，技術(shù)突破對(duì)科學(xué)的影響，以及技術(shù)突破對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響，如技術(shù)興起對(duì)產(chǎn)業(yè)興起的影響，主導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響等。產(chǎn)業(yè)：關(guān)注早期市場(chǎng)需求的形成、早期產(chǎn)品的形成、何時(shí)開(kāi)始產(chǎn)業(yè)化并出現(xiàn)專利、核心產(chǎn)品與衍生產(chǎn)品等典型產(chǎn)業(yè)發(fā)展事件。其他產(chǎn)業(yè)：關(guān)注相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)對(duì)所研究的產(chǎn)業(yè)的影響，分析產(chǎn)業(yè)融合問(wèn)題。

1.2.2關(guān)注的指標(biāo)時(shí)間及順序：需要關(guān)注關(guān)鍵事件的發(fā)生時(shí)間及順序，例如技術(shù)、產(chǎn)業(yè)興起的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，科研積淀、核心科學(xué)突破、主導(dǎo)設(shè)計(jì)確立、產(chǎn)業(yè)融合發(fā)生的時(shí)間區(qū)間，以及發(fā)生的先后次序。通過(guò)時(shí)間順序初步推斷事件間的因果關(guān)系。維度間的關(guān)系：關(guān)注4個(gè)維度的相互關(guān)系。在基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)這個(gè)分析背景下，在整個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)中，重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)與技術(shù)之間是什么關(guān)系，技術(shù)如何影響產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)間的融合又產(chǎn)生什么影響等。

2基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例

一、國(guó)外科學(xué)研究績(jī)效評(píng)價(jià)概況

美國(guó)政府一直堅(jiān)持著科學(xué)研究是對(duì)未來(lái)的投資，是技術(shù)創(chuàng)新的源泉，是美國(guó)科技領(lǐng)先世界的基礎(chǔ)這一理念，成為世界上最早開(kāi)展科研績(jī)效評(píng)價(jià)的國(guó)家。20世紀(jì)初，美國(guó)國(guó)會(huì)成立了咨詢服務(wù)部，對(duì)委員會(huì)及議員提出的科技方面的問(wèn)題進(jìn)行研究、分析和評(píng)價(jià)，成為科技評(píng)價(jià)的雛形。目前，美國(guó)科研績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)分為三個(gè)層次：國(guó)會(huì)、政府評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，州政府科技評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和研究院所、大學(xué)科技評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。主要有：國(guó)會(huì)技術(shù)評(píng)價(jià)辦公室、國(guó)會(huì)研究服務(wù)部、美國(guó)總審計(jì)署和美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)。部門(mén)的不同，其評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。為了提高監(jiān)督和評(píng)價(jià)效率，美國(guó)聯(lián)邦政府出資委托了一大批高水平、相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)咨詢?cè)u(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，其中最具代表性的是世界技術(shù)評(píng)價(jià)中心。通過(guò)多年的不斷總結(jié)和創(chuàng)新，目前美國(guó)最常用的科技評(píng)價(jià)方法，主要包括文獻(xiàn)計(jì)量分析、同行評(píng)議、經(jīng)濟(jì)回報(bào)率分析、案例分析、指標(biāo)分析和案例分析等。

歐盟實(shí)施的科學(xué)研究績(jī)效評(píng)價(jià)開(kāi)始于20世紀(jì)80年代初，是伴隨著歐盟各期架構(gòu)的研究計(jì)劃而演進(jìn)的，主要集中在英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)和瑞士等國(guó)家。1996年，歐盟了《績(jī)效管理2000》方案，是為了促進(jìn)科學(xué)研究的有效完成，考評(píng)結(jié)果反饋到歐盟的決策層，來(lái)提升未來(lái)科技項(xiàng)目的執(zhí)行效果并引導(dǎo)未來(lái)研究方向。歐盟的科學(xué)研究評(píng)價(jià)指標(biāo)體系兼顧了定性指標(biāo)和定量指標(biāo)。其科研績(jī)效評(píng)價(jià)主要程序?yàn)椋撼闪ｍ?xiàng)評(píng)價(jià)工作組，可行性研究，特性描述，專家論證，聽(tīng)證與答辯和委員會(huì)最終意見(jiàn)與建議報(bào)告和最終反饋意見(jiàn)的陳述。

加拿大政府有聯(lián)邦政府、省或大區(qū)政府、市政府的三大等級(jí)。每個(gè)等級(jí)的政府在所負(fù)責(zé)的區(qū)域內(nèi)與不同的方式與居民相互聯(lián)系。在科研評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，主要相關(guān)部門(mén)有國(guó)會(huì)，加拿大審計(jì)長(zhǎng)公署，幾個(gè)中央部、局和其他一些部門(mén)和機(jī)構(gòu)。作為一個(gè)專業(yè)的領(lǐng)域，加拿大財(cái)政委員會(huì)秘書(shū)處對(duì)各部?jī)?nèi)部的科技評(píng)價(jià)活動(dòng)提供支持和指導(dǎo)，并強(qiáng)化各部門(mén)將評(píng)價(jià)問(wèn)題與政府的科技政策以及相關(guān)部門(mén)的利益聯(lián)系起來(lái)。評(píng)價(jià)框架多數(shù)在項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)建立，主要是用來(lái)確定在項(xiàng)目執(zhí)行中作為進(jìn)行監(jiān)控和對(duì)未來(lái)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)研究的具體依據(jù)，包括重點(diǎn)評(píng)價(jià)、績(jī)效指標(biāo)、數(shù)據(jù)搜集方法、分析和報(bào)告方法以及評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，采用系統(tǒng)的調(diào)查研究方法，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)用性，項(xiàng)目的效果以及項(xiàng)目的成本效率進(jìn)行考核。

澳大利亞是較早實(shí)施科研績(jī)效評(píng)價(jià)的國(guó)家之一。其科研績(jī)效評(píng)價(jià)包括：適當(dāng)性評(píng)價(jià)，效率性評(píng)價(jià)和有效性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)根據(jù)科研目標(biāo)和項(xiàng)目生命周期所處的發(fā)展階段來(lái)確定。適當(dāng)性評(píng)價(jià)主要是用來(lái)考評(píng)項(xiàng)目設(shè)立的認(rèn)可度、必要性和有限性，還包括項(xiàng)目編制中的可行性和邏輯性；效率性評(píng)價(jià)考察的是資金、人員、技術(shù)和設(shè)備等資源使用情況以及項(xiàng)目產(chǎn)出；有效性評(píng)價(jià)則是用來(lái)衡量影響項(xiàng)目結(jié)果實(shí)現(xiàn)的因素，用來(lái)確定是否存在意外的因素將對(duì)預(yù)期目標(biāo)產(chǎn)生影響。澳大利亞實(shí)施科研績(jī)效評(píng)價(jià)的主要步驟是：進(jìn)行項(xiàng)目分析，確定考察重點(diǎn)；找出考評(píng)需要解決的主要問(wèn)題，確定考評(píng)重點(diǎn)；對(duì)考評(píng)資料的搜集和分析；起草、考評(píng)報(bào)告；回顧績(jī)效考評(píng)和利用考評(píng)結(jié)論。

二、小結(jié)

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)研究績(jī)效反映的是科學(xué)研究活動(dòng)的投入、產(chǎn)出和效果。提升科學(xué)研究績(jī)效，建設(shè)科學(xué)、完善的科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的重要工作和戰(zhàn)略任務(wù)。通過(guò)實(shí)施科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)管理，可以促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化激勵(lì)和約束機(jī)制，為政府、科技主管部門(mén)及時(shí)了解和掌握科學(xué)研究的組織工作，從而優(yōu)化資源配置，提高資源利用效率，更有助于科研組織機(jī)構(gòu)認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)和不足，調(diào)整策略，明確定位，改進(jìn)工作，推動(dòng)科學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。他山之石，可以攻玉，國(guó)外科學(xué)研究績(jī)效的實(shí)踐對(duì)我國(guó)政府職能管理是值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

作者：何敏單位：蘭州大學(xué)教育學(xué)院

社會(huì)科學(xué)研究的具體操作方法與技術(shù)是社會(huì)科學(xué)研究過(guò)程中所采用的具體方法與技術(shù)。任何一項(xiàng)研究都無(wú)法離開(kāi)具體方法與技術(shù)的支持。徐志明在其主編的《社會(huì)科學(xué)方法論》中將社會(huì)科學(xué)研究的具體方法分為：選題方法、文獻(xiàn)調(diào)查法、思維方法、系統(tǒng)科學(xué)方法；秦偉編著的《社會(huì)科學(xué)研究方法》將具體操作方法與技術(shù)分為：抽樣方法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查等方法；歐陽(yáng)康著的《社會(huì)科學(xué)研究方法》的具體研究方法包括：懷疑方法、觀測(cè)方法、定性方法、定量方法等等。盡管各位專家學(xué)者的研究側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但大體上反映了當(dāng)前學(xué)界對(duì)于具體研究方法的認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)然，隨著新的研究方法的出現(xiàn)，人們研究能力的不斷增強(qiáng)，科學(xué)研究方法的研究還會(huì)不斷深入，從而會(huì)有更多更加科學(xué)、合理的研究方法不斷涌現(xiàn)?？傮w來(lái)看，社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置特點(diǎn)表現(xiàn)為：通過(guò)培養(yǎng)研究者形成一定的方法論，從而使研究者選擇特定的研究程序與研究設(shè)計(jì)，進(jìn)而又選擇一套與之匹配的具體操作方法與技術(shù)。

1社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，在大學(xué)本科社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問(wèn)題是多方面的，既有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法有效迎合當(dāng)前大學(xué)生獲取知識(shí)的接受路徑問(wèn)題，也有設(shè)置篇幅較大無(wú)法達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果的問(wèn)題，還有課程考核模式陳舊影響教學(xué)效果等問(wèn)題。以傳授書(shū)本知識(shí)為主、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法有效迎合當(dāng)前大學(xué)生獲取知識(shí)的接受路徑。目前，社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)通常采取以講授書(shū)本知識(shí)為主，以教師講授和課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在社會(huì)科學(xué)研究方法這門(mén)課程中的運(yùn)用是多方面原因造成的：一是源于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承；二是源于“師”之授業(yè)者，“生”之接受者這種認(rèn)知模式；三是源于授業(yè)者自身能力所限。從第一個(gè)方面來(lái)看，盡管我國(guó)教育模式經(jīng)歷了不計(jì)其數(shù)的變革和更新，并取得相當(dāng)成績(jī)，但始終未能擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，傳統(tǒng)教育模式依然在我國(guó)大行其道。從第二個(gè)方面看，中國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系依然發(fā)揮重要的作用。師生關(guān)系是我國(guó)最為古老的人際關(guān)系，這種關(guān)系一定程度上似乎決定雙方各自地位及其知識(shí)能力，即“師”之授業(yè)者，“生”之接受者。新中國(guó)成立以來(lái)，盡管一種新的“師生關(guān)系”，即師生間的民主平等關(guān)系已經(jīng)被確立，但沿行千年的傳統(tǒng)師生關(guān)系依然發(fā)揮著重要的影響。從第三個(gè)方面看，社會(huì)科學(xué)研究方法是一門(mén)對(duì)授業(yè)者綜合能力要求極高的課程，沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授業(yè)者很難有效完成其授業(yè)要求。

社會(huì)科學(xué)研究方法作為人文社會(huì)科學(xué)大類本科生通識(shí)課和專業(yè)選修課，課程教材篇幅較大無(wú)法達(dá)到應(yīng)有效果。以高等教育出版社2001年版的《社會(huì)科學(xué)研究方法》一書(shū)為例，該書(shū)共三篇十九章。作為一門(mén)專業(yè)選修課，該課程一般為36學(xué)時(shí)，也就是說(shuō)一節(jié)大課（100分鐘）就要講授一章多，否則無(wú)法有效完成教材的篇章設(shè)置。如在一節(jié)大課中完成相關(guān)教學(xué)量，很顯然只能是“走馬觀花”講與授。其結(jié)果必然是老師沒(méi)有“成就感”，學(xué)生沒(méi)有“滿足感”。課程考核方式陳舊，影響教學(xué)效果。如前所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)教育模式中依然大行其道，因而考核方式必然會(huì)遵循傳統(tǒng)教育模式。在社會(huì)科學(xué)研究方法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最為關(guān)心的不是能否掌握社會(huì)科學(xué)研究方法的基本原理、能否運(yùn)用科學(xué)方法從事社會(huì)科學(xué)研究以及在實(shí)際工作中如何分析和運(yùn)用社會(huì)科學(xué)研究成果，而是該門(mén)課程考試模式。因此，在實(shí)際的講授過(guò)程中學(xué)生更為注重課本的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于案例分析以及如何操作表現(xiàn)出一定的矛盾心理，即案例分析與操作模式并不與考核直接相關(guān)。

2社會(huì)科學(xué)研究方法課程改革的思路

針對(duì)目前社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置、教學(xué)模式及考核模式存在的問(wèn)題，提出社會(huì)科學(xué)研究方法改革思路，即：以注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)揮及提倡學(xué)生獨(dú)立思考的新教學(xué)為核心，以優(yōu)化社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置為內(nèi)容，以改革現(xiàn)有社會(huì)科學(xué)研究方法課程考核方式，即以研究方法的實(shí)際應(yīng)用能力為主要目的的新的適合社會(huì)科學(xué)研究方法的課程教學(xué)改革。改革以書(shū)本知識(shí)為主、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)揮及提倡學(xué)生獨(dú)立思考的新教學(xué)模式。社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)目的最終在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在新的課堂教學(xué)改革中應(yīng)多通過(guò)案例分析，采取師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、師生合作、同學(xué)協(xié)作、廣泛討論等方式，從具體事實(shí)中得出自己的觀點(diǎn)，絕不能“文云亦云”，從而有效地使學(xué)生積極參與的課程教學(xué)過(guò)程中，提高了學(xué)生心理素質(zhì)和理論思維能力及應(yīng)變能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。

優(yōu)化社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置。優(yōu)化社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置，一方面在于增加該門(mén)課程的教學(xué)量，另一方面在于部分精簡(jiǎn)課程章節(jié)。社會(huì)科學(xué)研究方法作為一門(mén)培養(yǎng)、造就一支更高水平科研后續(xù)隊(duì)伍且具繁榮社會(huì)科學(xué)重任的一門(mén)學(xué)科，其36學(xué)時(shí)很難達(dá)到應(yīng)有效果，一定程度上的課時(shí)量的增加十分必要。對(duì)于龐大的篇章設(shè)置，相關(guān)教師應(yīng)根據(jù)所受專業(yè)予以有選擇地篇章節(jié)選。就該門(mén)課程的結(jié)構(gòu)而言，方法論層面關(guān)于其學(xué)科特點(diǎn)、性質(zhì)及功能問(wèn)題則為必選內(nèi)容，而研究程序與研究設(shè)計(jì)篇幅并不大且極為重要?jiǎng)t也應(yīng)為必選內(nèi)容，對(duì)于具體操作方式與技術(shù)而言，則可根據(jù)所受專業(yè)節(jié)選適合該專業(yè)方向研究的一些具體操作方法與技術(shù)。改革現(xiàn)有社會(huì)科學(xué)研究方法課程考核方式，即取消“應(yīng)試”考核方式，以研究方法的應(yīng)用為主要內(nèi)容進(jìn)行考核?！皯?yīng)試”作為教育的一個(gè)部分，是檢驗(yàn)階段性教育成果的必然形式，但“應(yīng)試”絕不應(yīng)該成為教育的大部分甚至是全部。因?yàn)橐浴皯?yīng)試”作為教育的大部分或全部則違背了教育的職能，它不僅局限了學(xué)生思維空間，而且限制了學(xué)生自主能力的發(fā)揮，對(duì)于社會(huì)科學(xué)研究方法這門(mén)課而言更是如此。社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握社會(huì)科學(xué)研究方法的基本原理、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用一些科學(xué)方法從事社會(huì)科學(xué)研究的能力，并在以后的實(shí)際生活中運(yùn)用相關(guān)方法去分析、處理一些社會(huì)問(wèn)題的能力。因此，社會(huì)科學(xué)研究方法課程考核方式應(yīng)與此緊密相關(guān)，即考核基本原理的同時(shí)應(yīng)更注重相關(guān)研究方法實(shí)際運(yùn)用。

總體來(lái)看，社會(huì)科學(xué)研究方法是同時(shí)具有理論科學(xué)和實(shí)踐科學(xué)屬性的一門(mén)科學(xué)。其研究?jī)?nèi)容的豐富性對(duì)該學(xué)科的教學(xué)工作造成一定的困難，同時(shí)也為課程教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。因此，根據(jù)實(shí)際情況在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以改變當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力及提倡學(xué)生獨(dú)立思考為內(nèi)容的新型教學(xué)模式為核心；優(yōu)化社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置為內(nèi)容；提高學(xué)生應(yīng)用方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目的。為國(guó)家培養(yǎng)、造就一支更高水平科研后續(xù)隊(duì)伍及繁榮與發(fā)展社會(huì)科學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置特點(diǎn)

與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)外諸多專家學(xué)者專門(mén)就方法論著書(shū)立說(shuō)，如德國(guó)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家和社會(huì)學(xué)家馬克思•韋伯《社會(huì)科學(xué)方法論》、復(fù)旦大學(xué)教授陳其榮所著的《科學(xué)基礎(chǔ)方法論》，等等。由此可見(jiàn)，在社會(huì)科學(xué)研究方法的三個(gè)層次體系中，方法論篇占據(jù)絕對(duì)的首要地位。社會(huì)科學(xué)研究方式具體包括社會(huì)科學(xué)研究程序與研究設(shè)計(jì)。社會(huì)科學(xué)研究程序，是指各種卓有成效的社會(huì)科學(xué)研究活動(dòng)所應(yīng)經(jīng)歷的最基本的、最一般的程序或步驟。從社會(huì)科學(xué)研究這一整套過(guò)程或程序來(lái)看，提出問(wèn)題占據(jù)著非常重要的地位。因而也就有了“科學(xué)研究始于問(wèn)題”這一經(jīng)典論斷，其基本依據(jù)即只有找到問(wèn)題，才有可能真正進(jìn)入后續(xù)的研究工作。因此，問(wèn)題的提出對(duì)于科學(xué)研究有著極為重要的意義。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！碑?dāng)問(wèn)題找到之后，認(rèn)清研究問(wèn)題的類型、遵循一定原則選擇社會(huì)科學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行分析問(wèn)題、探索答案及檢驗(yàn)其結(jié)論的“三步模式”被稱之為社會(huì)科學(xué)研究程序的解題模式。研究設(shè)計(jì)指對(duì)整個(gè)研究工作進(jìn)行規(guī)劃，制定出探索特定社會(huì)現(xiàn)象或事物的具體策略，確定研究的最佳途徑，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。同時(shí)還包括制定詳細(xì)的操作步驟及研究方案等方面的內(nèi)容。正如艾爾•巴比所言：“科學(xué)研究要進(jìn)行觀察并對(duì)你所觀察到的事物進(jìn)行解釋……不過(guò)，在你觀察和分析之前，你需要一個(gè)計(jì)劃。你需要判斷你需要觀察什么，分析什么，為什么，如何進(jìn)行。這就是已經(jīng)設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容?！?/p>

社會(huì)科學(xué)研究的具體操作方法與技術(shù)是社會(huì)科學(xué)研究過(guò)程中所采用的具體方法與技術(shù)。任何一項(xiàng)研究都無(wú)法離開(kāi)具體方法與技術(shù)的支持。徐志明在其主編的《社會(huì)科學(xué)方法論》中將社會(huì)科學(xué)研究的具體方法分為：選題方法、文獻(xiàn)調(diào)查法、思維方法、系統(tǒng)科學(xué)方法；秦偉和吳軍編著的《社會(huì)科學(xué)研究方法》將具體操作方法與技術(shù)分為：抽樣方法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、統(tǒng)計(jì)方法；歐陽(yáng)康和張明倉(cāng)著的《社會(huì)科學(xué)研究方法》的具體研究方法包括：懷疑方法、觀測(cè)方法、定性方法、定量方法，等等。盡管各位專家學(xué)者的研究側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但大體上反映了當(dāng)前學(xué)界對(duì)于具體研究方法的認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)然，隨著新的研究方法的出現(xiàn)，人們研究能力的不斷增強(qiáng)，科學(xué)研究方法的研究還會(huì)不斷深入，從而會(huì)有更多更加科學(xué)、合理的研究方法不斷涌現(xiàn)?？傮w來(lái)看，社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置特點(diǎn)表現(xiàn)為：通過(guò)培養(yǎng)研究者形成一定的方法論，從而使研究者選擇特定的研究程序與研究設(shè)計(jì)，進(jìn)而又選擇一套與之匹配的具體操作方法與技術(shù)。

二、社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，在大學(xué)本科社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問(wèn)題是多方面的，既有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法有效迎合當(dāng)前大學(xué)生獲取知識(shí)的接受路徑問(wèn)題，也有設(shè)置篇幅較大無(wú)法達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果的問(wèn)題，還有課程考核模式陳舊影響教學(xué)效果等問(wèn)題。以傳授書(shū)本知識(shí)為主、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法有效迎合當(dāng)前大學(xué)生獲取知識(shí)的接受路徑。社會(huì)科學(xué)研究方法課程不僅僅是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，而且也是一門(mén)理論性非常強(qiáng)課程。因而，在該課程講授過(guò)程中通常都會(huì)采取以講授書(shū)本知識(shí)為主，以教師講授和課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在社會(huì)科學(xué)研究方法這門(mén)課程中的運(yùn)用是多方面原因造成的：一是源于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承；二是源于“師”之授業(yè)者，“生”之接受者這種認(rèn)知模式；三是源于授業(yè)者自身能力所限。從第一方面原因來(lái)看，盡管我國(guó)教育模式經(jīng)歷了不計(jì)其數(shù)的變革和更新，并取得相當(dāng)成績(jī)，但始終未能擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，傳統(tǒng)教育模式依然我國(guó)教育模式中大行其道。從第二個(gè)方面來(lái)看，中國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系依然發(fā)揮重要的作用。師生關(guān)系是我國(guó)最為古老的人際關(guān)系，這種關(guān)系一定程度上似乎決定雙方各自地位及其知識(shí)能力，即“師”之授業(yè)者，“生”之接受者。

新中國(guó)成立以來(lái)，盡管一種新的“師生關(guān)系”，即師生間的民主平等關(guān)系已經(jīng)被確立，但沿行千年的傳統(tǒng)師生關(guān)系依然發(fā)揮著重要的影響。從第三方面來(lái)看，社會(huì)科學(xué)研究方法是一門(mén)對(duì)授業(yè)者綜合能力要求極為高的課，沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授業(yè)者很難有效完成其授業(yè)要求，從當(dāng)前相關(guān)研究成果就能管窺一二，即從事相關(guān)教學(xué)及其研究都是一些學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者，因而對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限且年輕的授業(yè)者而言就顯得頗具挑戰(zhàn)了。社會(huì)科學(xué)研究方法作為人文社會(huì)科學(xué)大類本科生通課和專業(yè)選修課，課程篇幅較大無(wú)法達(dá)到應(yīng)有效果。以高等教育出版社2001年版的《社會(huì)科學(xué)研究方法》一書(shū)為例，該書(shū)共三篇十九章。作為一門(mén)專業(yè)選修課，該課程一般為36學(xué)時(shí)，也就是說(shuō)一節(jié)大課（100分鐘）就要講授一章多，否則無(wú)法有效完成教材的篇章設(shè)置。如在一節(jié)大課中完成相關(guān)教學(xué)量，很顯然只能是“走馬觀花”講與授。其結(jié)果必然是老師沒(méi)有“成就感”，學(xué)生沒(méi)有“滿足感”。課程考核方式陳舊，影響教學(xué)效果。正如前所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)教育模式中依然大行其道，因而考核方式必然會(huì)遵循傳統(tǒng)教育模式。在社會(huì)科學(xué)研究方法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最為關(guān)心的不是能否掌握社會(huì)科學(xué)研究方法的基本原理、能否運(yùn)用科學(xué)方法從事社會(huì)科學(xué)研究以及在實(shí)際工作中如何分析和運(yùn)用社會(huì)科學(xué)研究成果，而是該門(mén)課程考試模式。因此，在實(shí)際的講授過(guò)程中學(xué)生更為注重課本的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于案例分析以及如何操作表現(xiàn)出一定的矛盾心理，即案例分析與操作模式并不與考核直接相關(guān)。

三、社會(huì)科學(xué)研究方法課程改革的必要性分析

一直以來(lái)，在我國(guó)都存在著重理輕文的社會(huì)現(xiàn)象。甚至有句順口溜叫做：男學(xué)工、女學(xué)醫(yī)，學(xué)了文科沒(méi)出息。這種“沒(méi)出息”也主要是指工資待遇低。由于這種不公平的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系極大地影響到哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的繁榮與發(fā)展。為了改變這種輕視社會(huì)科學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展無(wú)用的不正確觀點(diǎn)。自改革開(kāi)放以來(lái)，特別是到了21世紀(jì)初期，黨和政府加大了對(duì)社會(huì)科學(xué)的關(guān)注力度。2001～2002年間，總書(shū)記就社會(huì)科學(xué)問(wèn)題先后提出“四個(gè)同樣重要”①、“五個(gè)高度重視”②和“兩個(gè)不可替代”③，以此推動(dòng)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展。近些年來(lái)，國(guó)家大幅增加了對(duì)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目數(shù)量及資助力度，這種推動(dòng)效應(yīng)已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)。追蹤全球科研學(xué)術(shù)成果的湯森路透公司的2011年最新科研成果報(bào)告顯示，該年度中國(guó)學(xué)者論文的數(shù)量位居全世界第二，僅次于美國(guó)。與此同時(shí)，中國(guó)文獻(xiàn)的高引用率也在穩(wěn)步增長(zhǎng)，目前中國(guó)高頻引用論文的數(shù)量已與英國(guó)相當(dāng)。