一、“歐洲教育結(jié)構(gòu)調(diào)整”項(xiàng)目中教師教育標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

（一）教師教育能力標(biāo)準(zhǔn)

能力是“歐洲教育結(jié)構(gòu)調(diào)整”項(xiàng)目的切入點(diǎn)，也是學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)制定的核心要素?！皻W洲教育結(jié)構(gòu)調(diào)整”項(xiàng)目將大學(xué)生應(yīng)具備的能力劃分為一般能力（genericcompetences）和學(xué)科特定能力（sub－jectspecificcompetences）兩種?！耙话隳芰Α迸c專業(yè)無關(guān)，是所有歐洲大學(xué)生必須具備的基本能力；“學(xué)科特定能力”與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有直接的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科必須達(dá)到的能力［3］。2001年，教育學(xué)科小組通過文獻(xiàn)研究，并對(duì)國家機(jī)構(gòu)進(jìn)行咨詢、與相關(guān)學(xué)者進(jìn)行討論之后，草擬了包括15項(xiàng)內(nèi)容的教師教育特定能力清單。2008年，教育學(xué)科小組對(duì)專業(yè)內(nèi)利益相關(guān)者即在校生、畢業(yè)生、雇主和學(xué)者進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)已有的結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步論證和討論，最終確定了教師教育領(lǐng)域最為重要的能力參考點(diǎn)，并按照學(xué)位資格框架的3個(gè)層級(jí)，詳細(xì)闡述了教師教育的學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。從表1中對(duì)于教師教育特定能力標(biāo)準(zhǔn)的闡述可以看出，每個(gè)學(xué)位層級(jí)的能力要求具有明顯的差異性：學(xué)士層級(jí)重視教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)掌握、工作反思和合作能力等；碩士層級(jí)強(qiáng)調(diào)教師解決教育領(lǐng)域各種問題的能力，包括個(gè)人實(shí)踐操作能力以及運(yùn)用研究成果解決問題的能力；博士層級(jí)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)新問題解決方案的能力。但在強(qiáng)調(diào)差異性的同時(shí)，3個(gè)層級(jí)的能力要求在職業(yè)能力方面又具有必然的聯(lián)系和邏輯上的遞進(jìn)性，如：3個(gè)層級(jí)的職業(yè)能力培養(yǎng)都主要圍繞著教學(xué)能力進(jìn)行，學(xué)士層級(jí)要求教師掌握具體學(xué)科的教學(xué)能力，碩士層級(jí)進(jìn)一步要求能對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行研究并運(yùn)用其成果指導(dǎo)教育實(shí)踐，博士層級(jí)要求具有與教學(xué)能力發(fā)展相關(guān)的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)成果［4］。

（二）教師教育學(xué)分轉(zhuǎn)換制度

在能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教育學(xué)科小組制定了教師教育學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，以衡量和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，為歐盟各國高校間教師教育測量、比較和學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)換提供參照標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生跨國學(xué)習(xí)提供便利，促進(jìn)學(xué)生的跨國流動(dòng)。所謂學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，即以學(xué)生的全部學(xué)習(xí)時(shí)間為基礎(chǔ)來確定學(xué)分?jǐn)?shù)值，教師教育學(xué)分?jǐn)?shù)值與學(xué)習(xí)負(fù)荷之間的數(shù)量匹配關(guān)系為：1個(gè)學(xué)分相當(dāng)于25～30個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。1個(gè)學(xué)生1學(xué)年的學(xué)習(xí)時(shí)間大約為1500～1800小時(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)間中，不僅包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，如上課、講座、研討會(huì)等，也包括自主學(xué)習(xí)、考試準(zhǔn)備、考試、課題研究和實(shí)習(xí)等所用時(shí)間。針對(duì)不同的學(xué)位層級(jí)，“教師教育標(biāo)準(zhǔn)”提出了詳細(xì)的學(xué)分、學(xué)時(shí)要求：學(xué)士層級(jí)的教師教育為3～4年的全日制學(xué)習(xí)，共180～240個(gè)學(xué)分，一般獲得小學(xué)教師資格通常需要240學(xué)分，中學(xué)教師需要在此基礎(chǔ)上增加1年的文憑課程，相當(dāng)于增加60～80個(gè)學(xué)分；碩士層級(jí)的教師教育學(xué)習(xí)年限一般為1～2年，共60～120個(gè)學(xué)分；博士層級(jí)則一般為3～4年，共120個(gè)學(xué)分。當(dāng)然，博士階段的學(xué)習(xí)不是以修滿學(xué)分為主，而是以撰寫學(xué)位論文為主，所以有些國家的學(xué)習(xí)年限為4～6年。教師教育的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度是針對(duì)不同學(xué)位層級(jí)教師培養(yǎng)專門制定的學(xué)分控制系統(tǒng)，是連接學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)安排的重要橋梁，是完成教師教育學(xué)位、學(xué)歷等級(jí)認(rèn)定更為詳細(xì)的重要依據(jù)。

（三）教師教育教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段

在研究大量教學(xué)實(shí)踐范例的基礎(chǔ)上，教育學(xué)科小組按照學(xué)位層級(jí)，圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)，提出了具體的、可操作的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)手段供歐洲各國參考。其中，教師教育學(xué)士學(xué)位層級(jí)的能力要求強(qiáng)調(diào)以下4個(gè)方面：（1）分析人類在特定環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力；（2）客觀描述觀察對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行歸類和分析，并作出理論上的評(píng)價(jià)；（3）能夠意識(shí)到自己的價(jià)值觀和信念對(duì)觀察對(duì)象的影響；（4）能夠通過閱讀文獻(xiàn)和開展研究獲得支撐理論分析和評(píng)價(jià)的佐證。根據(jù)這些能力要求，教育學(xué)科小組認(rèn)為這一階段的學(xué)習(xí)主要是發(fā)展觀察能力，并提出觀察能力可以通過練習(xí)得到提高。首先，練習(xí)應(yīng)從非常具體、容易觀察和描述的對(duì)象開始，如誰和誰對(duì)話、某事件發(fā)生的頻率等，然后逐漸擴(kuò)展到一些較難觀察或關(guān)系復(fù)雜較難描述的事物，如某人扮演了哪些角色、某個(gè)活動(dòng)的目的是什么等。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力主要采用基于任務(wù)導(dǎo)向型或問題解決型的教學(xué)模式，即：先由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，再讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行觀察。初期的觀察學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠進(jìn)行反思，即能夠描述、歸類分析、評(píng)價(jià)被觀察的對(duì)象、明確自己在觀察中所扮演的角色以及對(duì)觀察對(duì)象的影響。文獻(xiàn)搜集是完成觀察學(xué)習(xí)的第二個(gè)重要步驟。這個(gè)層級(jí)采用的評(píng)價(jià)方式主要為形成性評(píng)價(jià)，例如：通過一個(gè)簡單的歸類練習(xí)，讓學(xué)生列單闡述自己觀察到的現(xiàn)象并對(duì)其進(jìn)行分類，在真實(shí)環(huán)境中評(píng)價(jià)被觀察對(duì)象的基本特征或所屬類別或其與理論基礎(chǔ)之間的聯(lián)系，最后鼓勵(lì)并引導(dǎo)其在深度研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上開展更為廣泛的觀察。碩士學(xué)位層級(jí)的能力要求主要為：（1）反思個(gè)人的學(xué)習(xí)情況并且選擇適當(dāng)?shù)睦蛹右躁U釋；（2）培養(yǎng)自我決策能力，形成自主學(xué)習(xí)；（3）培養(yǎng)檔案袋評(píng)價(jià)所要求的一系列能力。圍繞這些能力要求，教育學(xué)科小組提出基于檔案袋評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)和檔案袋評(píng)價(jià)適合培養(yǎng)學(xué)生的上述能力。檔案袋評(píng)價(jià)建立在一個(gè)有規(guī)劃的學(xué)生學(xué)習(xí)樣本基礎(chǔ)之上，由學(xué)生根據(jù)規(guī)定的能力標(biāo)準(zhǔn)自主選擇記錄，這些記錄是碩士課程學(xué)習(xí)或培養(yǎng)方案的重要組成部分而非單一的模塊。檔案袋資料中可能包括學(xué)生的學(xué)習(xí)測評(píng)、手工作品、學(xué)習(xí)記錄或日志等，它們記錄和展示了學(xué)生知識(shí)及技能的發(fā)展過程。檔案袋的作用非常廣泛，不僅可以清晰記錄學(xué)生參與的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行審視并評(píng)價(jià)在特定環(huán)境下人際互動(dòng)的有效性，甚至可以用作求職面試的支撐材料。近年來，IT技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于基于檔案袋評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)，檔案袋不僅記錄學(xué)生IT技術(shù)能力的成長，還記錄學(xué)生其他能力的發(fā)展。博士學(xué)位的能力要求強(qiáng)調(diào)：（1）能夠理解研究方法以及研究方法所對(duì)應(yīng)的范式；（2）熟悉教育研究中各種常用的研究方法，并且能夠應(yīng)用這些研究方法建立研究模型、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等；（3）能夠發(fā)現(xiàn)具有可行性和研究性的課題，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)其進(jìn)行研究。這一階段的教學(xué)活動(dòng)主要為討論教育研究的本質(zhì)，搜集并提供教育研究中主要研究方法的信息，按照特定的研究目標(biāo)和研究對(duì)象探究研究課題的本質(zhì)，討論用于收集和分析數(shù)據(jù)的主要方法、技術(shù)和工具，探討如何設(shè)計(jì)研究方案等。許多教育研究課題來自學(xué)術(shù)領(lǐng)域之外的具體的教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)通過參與一系列研究實(shí)踐活動(dòng)而得以體現(xiàn)，如確定研究問題和研究目標(biāo)，開發(fā)數(shù)據(jù)收集的合適工具，應(yīng)用這些工具分析數(shù)據(jù)，研究文獻(xiàn)中的方法并評(píng)價(jià)其與自己課題的相關(guān)性。在教育領(lǐng)域，絕大多數(shù)的學(xué)生均是獨(dú)立開展研究，以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行研究的較少，但是，目前獨(dú)立開展研究的模式已經(jīng)略有改變。這一層級(jí)一般是依據(jù)學(xué)生制定的研究計(jì)劃來對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而該研究計(jì)劃也是學(xué)生今后課題研究順利開展的基礎(chǔ)。

（四）教師教育質(zhì)量保障與提高

一、分析誤讀的兩面性

以雷蒙•道森為代表的學(xué)者提出杜撰和想象固然有利于更新和補(bǔ)充自身的文化，但也影響了后來學(xué)者對(duì)他者的判斷?！?8世紀(jì)歐洲人無條件接受的中國社會(huì)機(jī)會(huì)平等的神話，逐漸轉(zhuǎn)變成20世紀(jì)以‘民主制’一詞取代了‘平等’一詞的形式”，“在引進(jìn)一門外國的藝術(shù)時(shí)，需要本國的藝術(shù)家從這新的源泉中更新和補(bǔ)充他的創(chuàng)造力，他絕對(duì)沒有義務(wù)要把他所看到的原封不動(dòng)地復(fù)制出來”，“耶穌會(huì)傳教士德厄在1743年寫的一封信中，有一些關(guān)于北京郊外圓明園中的花園的詳細(xì)和熱情的描寫，這一描寫成為歐洲人對(duì)中國花園的看法的基礎(chǔ)，在以后的一些論文中常常引用它”，“我們常常是毫無保留地接受了過去學(xué)者的判斷”以史景遷為代表的學(xué)者認(rèn)為無知和誤讀可能產(chǎn)生敏銳的見解，但也可能把他者排斥在體系之外，否定了他者的歷史身份。

二、國內(nèi)關(guān)于西方對(duì)中國文化誤讀研究的不同視角

國內(nèi)學(xué)界使用誤讀一詞，約始于20世紀(jì)80年代，最初指語音的錯(cuò)讀，后來其主要含義和用途從語言學(xué)移入到文學(xué)、政治學(xué)和傳播學(xué)等領(lǐng)域。目前，學(xué)界主要從比較文學(xué)、傳播學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)和社會(huì)學(xué)的視角探討西方對(duì)中國文化誤讀這一問題。為了深化西方對(duì)中國文化誤讀的研究，我們對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)的研究成果進(jìn)行爬梳，以推進(jìn)文化研究的理論建構(gòu)。

（一）誤讀研究的比較文學(xué)和比較文化視角

1．形象學(xué)的視角從形象學(xué)視角對(duì)中國在西方文學(xué)作品中被誤讀的形象進(jìn)行具體研究或者對(duì)文化誤讀進(jìn)行一般的理論研究。代表人物有樂黛云、孟華、周寧、姜智芹等，代表論作有《文化差異與文化誤讀》（載《獨(dú)角獸與龍———在尋找中西文化普遍性中的誤讀》）、《試論他者套話的時(shí)間性》（載《文化傳遞與文學(xué)形象》一書）、《中國形象：西方的學(xué)說與傳說叢書》和《文化過濾與異國形象誤讀》等。孟華在《試論他者套話的時(shí)間性》一文中指出，誤讀是產(chǎn)生套話的基礎(chǔ)，誤讀參與了套話的生產(chǎn)及推廣過程。姜智芹在《文化過濾與異國形象誤讀》一文中探討了造成西方誤讀中國的三個(gè)原因，即自我認(rèn)知的需要、傳播媒介的報(bào)道偏差和中國文化的龐雜。周寧在《中國形象：西方的學(xué)說與傳說叢書》總論中指出想象與誤讀，真實(shí)與虛構(gòu)的不同類型文本共同建構(gòu)了西方的中國形象，這種形象實(shí)際上是西方根據(jù)自身歷史積淀中形成的異域經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ綐?gòu)筑的文化“他者”。

2．比較文化視角從比較文化視角對(duì)文化誤讀進(jìn)行一般的理論研究，相關(guān)論作有《論文化交流中的誤讀與創(chuàng)造》、《略論文化誤讀》和《跨文化語境中的文化誤讀與文化寬容現(xiàn)象》等。吳莉葦在《論文化交流中的誤讀與創(chuàng)造》中探討了文化誤讀產(chǎn)生的原因，指出文化誤讀有一定的積極作用，但是不能被夸大，否則只會(huì)加深文化與文化之間的誤會(huì)和隔膜。宋開支在《略論文化誤讀》一文中指出文化誤讀是不可避免的，但是文化更需要正讀，無論正讀還是誤讀，都必須依據(jù)文化發(fā)展的尺度對(duì)各種文化做出適應(yīng)性解釋。鄒威華在《跨文化語境中的文化誤讀與文化寬容現(xiàn)象》中闡釋了文化誤讀的文化內(nèi)涵及其與文化寬容的辯證關(guān)系，并從哲學(xué)、語言學(xué)和文學(xué)等方面闡釋了文化誤讀中的文化寬容問題。

3．翻譯視角從翻譯視角進(jìn)行綜合分析和個(gè)案分析。近年來，很多碩士論文都是從個(gè)案分析入手闡釋和分析的，如《文學(xué)翻譯中的文化誤讀研究———以〈紅樓夢〉英譯本為例》、《以〈圍城〉英譯本為例看文學(xué)翻譯中的文化誤讀現(xiàn)象》和《論寒山寺在美國的接受與影響：文化誤讀的個(gè)案分析》等。還有的文章綜合分析了文學(xué)翻譯中的文化誤讀，如《文化翻譯中文化誤讀的類型剖析》、《文學(xué)翻譯與文化誤讀》和《期待視野與文學(xué)翻譯中的文化誤讀》等。這部分研究比較一致的觀點(diǎn)是文學(xué)翻譯中的文化誤讀是非常明顯的，它反映了不同文化的碰撞與變形，使一部作品獲得了新的生命，然而，沒有限度的誤讀或者理解性誤讀會(huì)導(dǎo)致文學(xué)傳播的部分流失，從而使文化交流的質(zhì)量打了折扣。

文藝復(fù)興，是一場沖擊性極強(qiáng)的歐洲思想解放運(yùn)動(dòng)。在以黑暗著稱的中世紀(jì)的歐洲，這場“精神變革”是如何興起于佛羅倫薩并迅速擴(kuò)展到整個(gè)歐洲的呢？讓我們從地理角度出發(fā)，追根溯源，回望歷史的軌跡，探究地理環(huán)境對(duì)文藝復(fù)興的深刻影響。

一、開端：歐洲的危機(jī)

歐洲擁有著優(yōu)越的自然條件：平原為主的地形和濕潤的氣候?yàn)檗r(nóng)業(yè)發(fā)展提供了保障；綿延的海岸線、眾多的島嶼和稠密的水系載起了駛向遠(yuǎn)方的航帆，催生了活躍的商業(yè)貿(mào)易與開放的思想文化。然而中世紀(jì)的歐洲卻一片黑暗。它蹣跚而行，背負(fù)著三座大山：一是日益膨脹的教會(huì)勢力。宗教信仰雖然填補(bǔ)了人們社會(huì)生活與心靈的空白，使歐洲各國更加緊密地相連，但教廷對(duì)人民大肆搜刮財(cái)富的行徑，使經(jīng)濟(jì)的發(fā)展受到束縛；宗教文化對(duì)思想與教育的壟斷，使人們籠罩在迷信與愚昧之中。二是接連爆發(fā)的鼠疫。氣候異常、干旱頻發(fā)、醫(yī)療落后、宗教愚昧和歐洲各國頻繁的交往，使得鼠疫迅速蔓延整個(gè)歐洲。鼠疫使歐洲人口銳減、哀鴻遍野，消極的社會(huì)情緒彌漫開來。三是逐漸衰敗的封建秩序。封建割據(jù)、教會(huì)干擾使歐洲政治版圖支離破碎。鼠疫肆虐歐洲，社會(huì)開始動(dòng)蕩不安，封建制度逐漸瓦解，社會(huì)就像散了架的機(jī)器，新興資產(chǎn)階級(jí)的崛起使階級(jí)矛盾更加尖銳……危機(jī)重重之下，歐洲面臨前著所未有的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，堅(jiān)實(shí)的農(nóng)業(yè)、便利的交通、發(fā)達(dá)的商業(yè)與礦產(chǎn)資源的開發(fā)，促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步，更孕育了思想先進(jìn)的市民階層。就這樣，新興資產(chǎn)階級(jí)如雨后春筍般成長起來。他們不滿現(xiàn)狀，反抗權(quán)威，追求自由，向往幸?！瓩C(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，一場“思想變革”勢在必行。

二、發(fā)展：意大利的崛起

歐洲大陸醞釀思想風(fēng)暴之際，意大利率先吹起了文藝復(fù)興的號(hào)角。這位“領(lǐng)跑者”占據(jù)著自然和人文因素的雙重優(yōu)勢，迅速展開了這場改變整個(gè)歐洲命運(yùn)的變革。農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)：意大利地處中緯，屬于地中海氣候，光熱豐富，波河平原與沿海平原，地形平坦，土壤肥沃，水源充足，宜于耕作。盛產(chǎn)小麥、橄欖、葡萄等農(nóng)作物。發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)為城市提供了豐富的農(nóng)副產(chǎn)品，為工商業(yè)的發(fā)展提供了原料和商品，為經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。民族性格：處于板塊交界帶的意大利，火山眾多，地震頻發(fā)，這賦予了意大利人敏銳的危機(jī)意識(shí)；地中海氣候炎熱的夏季和半島周圍洶涌的海浪，造就了意大利熱情奔放、冒險(xiǎn)求勝的民族性格，這成為經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展的有利條件；古羅馬人后裔的復(fù)興意識(shí)，振興古羅馬、古希臘文明的信念，始終貫穿其民族的靈魂中，這成為文藝復(fù)興在意大利興起的最重要因素。經(jīng)濟(jì)貿(mào)易：意大利位于亞平寧半島，地中海的中央。優(yōu)越的海陸位置，使意大利成為東西方貿(mào)易的主要受益者。貿(mào)易量的增加刺激了它的手工業(yè)、商業(yè)和銀行業(yè)的發(fā)展，佛羅倫薩成為13、14世紀(jì)歐洲的手工業(yè)、商業(yè)、金融中心和文化中心，這些為商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資本主義萌芽產(chǎn)生及文藝復(fù)興的興起創(chuàng)造了有利條件。人口遷移：背靠高大的阿爾卑斯山，使意大利在天然屏障下戰(zhàn)火侵?jǐn)_較少，社會(huì)較為穩(wěn)定；東與希臘隔亞得里亞海相望。因而，在14世紀(jì)末，與古羅馬距離較近的意大利成為學(xué)者們的避難所（如圖1）。他們帶來古希臘、古羅馬的珍貴書籍與藝術(shù)珍品，又通過教育等方式，使古希臘和古羅馬文明在這里扎根、發(fā)芽并蓬勃成長。歐洲混戰(zhàn)時(shí)，意大利較為安定的社會(huì)環(huán)境、包容的政策、濃厚的學(xué)風(fēng)和繁榮的經(jīng)濟(jì)，吸引著人口不斷向內(nèi)遷移。外來文化不斷在這里匯聚、碰撞、交融……特殊的人才結(jié)構(gòu)和新思想的不斷涌出，使社會(huì)上充滿了創(chuàng)新進(jìn)取的氛圍。歐洲教會(huì)的壓迫、信仰危機(jī)和衰敗的封建秩序在無形中催生了思想和政治變革；意大利繁榮的經(jīng)濟(jì)、承繼的文化、人口的遷移和古希臘、古羅馬文明的傳播、碰撞、融合和創(chuàng)新，成為變革的前提條件。這些因素彼此促進(jìn)、互相影響又進(jìn)一步發(fā)展，從而產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。一場轟轟烈烈的文藝復(fù)興正式在意大利爆發(fā)。

三、傳播：文化的交融

文藝復(fù)興得以在歐洲而非在其他大洲傳播開來并進(jìn)一步發(fā)展，是因?yàn)闅W洲獨(dú)特的地理環(huán)境。各國相似的的歷史背景和文化習(xí)俗，大大增強(qiáng)了文藝復(fù)興浪潮席卷歐洲大陸的勢力。各國把這股浪潮融入到本民族的特色之中，形成個(gè)性鮮明卻有著相同本質(zhì)的文化變革，最終凝結(jié)成文藝復(fù)興這個(gè)龐大的整體。文藝復(fù)興使歐洲擺脫了中世紀(jì)的陰霾，迎來了近代社會(huì)的曙光，走進(jìn)了一個(gè)自由、平等、理性的世界。文藝復(fù)興在意大利興起并蓬勃發(fā)展，得益于意大利優(yōu)越的位置、發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)、進(jìn)取的民族性格和安定的社會(huì)環(huán)境，這些優(yōu)勢條件推動(dòng)了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、吸引了人口的遷移，更在傳承、發(fā)揚(yáng)古希臘古羅馬文明的信念支撐下，產(chǎn)生了文化的碰撞與融合，從而大大促進(jìn)了新思潮的涌出。自然因素與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素相交織，各個(gè)優(yōu)勢相互促進(jìn)和融合，淋漓盡致地展現(xiàn)了各地理環(huán)境要素的聯(lián)系性與整體性?？傊?，地理環(huán)境深刻影響了一個(gè)區(qū)域、一個(gè)國家乃至一個(gè)大陸的經(jīng)濟(jì)、政治與文化。自然環(huán)境是推動(dòng)著思想變革、社會(huì)進(jìn)步的客觀條件，而人文環(huán)境是社會(huì)發(fā)展的主要因素。它們深刻地影響著民族的興衰、國家的命運(yùn)?；赝乃噺?fù)興的軌跡，正是這些獨(dú)特的地理印記，點(diǎn)燃變革之火，開啟歐洲思想變革之先河，使以意大利為代表的歐洲迎來了其歷史上的光明，邁入了近代史輝煌的新紀(jì)元！由此觀之，歐洲文藝復(fù)興對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展啟示良多：第一，危機(jī)中有挑戰(zhàn)更有機(jī)遇?！安蝗涣鳎恢共恍小?。危難當(dāng)頭，是退避還是迎難而上，決定了民族騰飛的高度。第二，面對(duì)外來文化的包容心態(tài)。“海納百川，有容乃大”。正是紛彩多呈的各民族文化的交融，方成就深刻的思想變革。第三，民族自身的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。以國任為己任，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，繼往開來，從文化領(lǐng)域拓展到各個(gè)行業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與國家的興盛。

四、教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的反思

摘要：回顧國內(nèi)外研究生層次工程教育認(rèn)證的開展情況，分析我國開展工程碩士教育認(rèn)證面臨的問題。設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)技術(shù)工程碩士研究生教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過復(fù)雜計(jì)算機(jī)工程問題定義的擴(kuò)展，界定工程碩士研究生教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)高于本科工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的方面，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)工程碩士研究生教育認(rèn)證體系建設(shè)提出設(shè)想和建議。

關(guān)鍵詞：工程專業(yè)學(xué)位；教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；計(jì)算機(jī)技術(shù)；復(fù)雜工程問題

1研究背景

1997年11月20日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)了《關(guān)于批準(zhǔn)部分高等學(xué)校開展工程碩士培養(yǎng)工作的通知》（學(xué)位[l997]57號(hào)），開啟了我國工程碩士研究生教育的歷程。根據(jù)全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育網(wǎng)的信息，我國現(xiàn)有工程碩士培養(yǎng)單位431個(gè)，學(xué)位授權(quán)點(diǎn)3298個(gè)，年招生約13萬人，工程專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為我國高層次工程人才成長的重要途徑之一。在過去的21年里，如何保障和提高工程碩士教育質(zhì)量，突出工程碩士培養(yǎng)特色，為各類企業(yè)和工程建設(shè)部門輸送更多符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次工程人才，始終是教育主管部門、培養(yǎng)單位和社會(huì)公眾關(guān)注的問題[1]。隨著人們受教育水平的普遍提高，工程教育認(rèn)證從本科向研究生層次拓展已成為一種趨勢。及時(shí)開展研究生層次工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證體系的研究和實(shí)踐，對(duì)于保證、提升我國的工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的高層次工程人才，具有非常重要的意義。

2國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

英國是世界上最早開展工程教育的國家，其工程教育專業(yè)認(rèn)證始于1970年，自1981年起，由工程委員會(huì)（EngineeringCouncil，EngC）統(tǒng)一負(fù)責(zé)。英國對(duì)綜合型工程碩士和科學(xué)碩士等其他碩士學(xué)位的學(xué)位項(xiàng)目進(jìn)行工程教育認(rèn)證。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由適用于各類型工程師注冊的英國工程職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（UKStandardForProfessionalEngineeringCompetence）和各工程職業(yè)學(xué)會(huì)根據(jù)自身行業(yè)特色制定的補(bǔ)充細(xì)則和針對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)組成[2]。歐洲各國高等工程教育各具特點(diǎn)，培養(yǎng)模式不同。為促進(jìn)歐洲一體化，維持其工程教育和人才的國際競爭力，歐洲工程教育認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)（EuropeanNetworkforAccreditationofEngineeringEducation，ENAEE）于2006年成立[3]。ENAEE建立、管理的歐洲工程教育專業(yè)認(rèn)證體系（EuropeanAccreditedEngineeringPrograms，EUR-ACE®）對(duì)歐洲范圍內(nèi)的第一階段（學(xué)士）和第二階段（碩士）學(xué)位項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)證，提供了一套認(rèn)證歐洲高質(zhì)量工程學(xué)位項(xiàng)目的通用標(biāo)準(zhǔn)[4]。德國是歐洲高等工程教育強(qiáng)國，其工程教育被認(rèn)為是世界工程教育發(fā)展過程中兩大成功模式之一。德國工程、信息科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)（GermanAccreditationAgencyforStudyProgramsinEngineering,Informatics,NaturalSciencesandMathematics，ASIIN）創(chuàng)立于1999年，ASIIN的工程教育專業(yè)認(rèn)證包含對(duì)研究生層次的工程教育專業(yè)認(rèn)證。ASIIN參照歐洲高等教育質(zhì)量保障協(xié)會(huì)制定的歐洲標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則制定了ASIIN的通用標(biāo)準(zhǔn)（GeneralCriteria）。同時(shí)，ASIIN的13個(gè)專門委員會(huì)制定了13個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)特殊標(biāo)準(zhǔn)（SubjectSpecificCriteria，SSG）[5]。專業(yè)學(xué)位研究生教育誕生于美國，美國也是高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的發(fā)源地，至今已經(jīng)歷90余年的發(fā)展歷程[6]。美國工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（AccreditationBoardforEngineeringandTechnology,ABET）是《華盛頓協(xié)議》的6個(gè)發(fā)起組織之一，獲得了廣泛的國際承認(rèn)。2007年12月，ABET規(guī)定其工程認(rèn)證委員會(huì)（EngineeringAccreditationCommission,EAC）可以開展本科或研究生水平的工程專業(yè)認(rèn)證；ABET的應(yīng)用科學(xué)認(rèn)證委員會(huì)（AppliedScienceAccreditationCommission,ASAC）可以開展副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位水平的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)認(rèn)證。同年12月，ABET制定了EAC、ASAC的碩士學(xué)位水平專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)[7]。日本、印度等國也開展了研究生層次工程教育認(rèn)證的探索[8-9]。總體上看，國際上實(shí)際開展研究生層次工程教育認(rèn)證的國家不多，大部分是在2007年以后提出碩士學(xué)位認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的，且認(rèn)證規(guī)模較小，但仍呈現(xiàn)出以下明顯的特點(diǎn)。（1）與工程師職業(yè)資格緊密聯(lián)結(jié)，工程師協(xié)會(huì)或行業(yè)協(xié)會(huì)是教育認(rèn)證的重要參與方。（2）認(rèn)證由第三方獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，保證其具有承擔(dān)法律責(zé)任的意識(shí)和能力，依法獨(dú)立運(yùn)行，保持學(xué)術(shù)獨(dú)立。（3）建立在本科工程教育專業(yè)認(rèn)證基礎(chǔ)上，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與本科層次工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)處于同一體系中。

3我國開展工程碩士研究生教育認(rèn)證面臨的問題與應(yīng)對(duì)思路

盡管我國的研究生層次工程教育認(rèn)證工作取得了顯著的進(jìn)展，但仍面臨著以下3方面亟待解決的問題[11]。

科學(xué)界普遍認(rèn)為，納米技術(shù)是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)增長的一臺(tái)主要的發(fā)動(dòng)機(jī)，其作用可使微電子學(xué)在20世紀(jì)后半葉對(duì)世界的影響相形見絀，納米技術(shù)將給醫(yī)學(xué)、制造業(yè)、材料和信息通信等行業(yè)帶來革命性的變革。因此，近幾年來，納米科技受到了世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家的極大青睞，并引發(fā)了越來越激烈的競爭。

1、各國競相出臺(tái)納米科技發(fā)展戰(zhàn)略和計(jì)劃

由于納米技術(shù)對(duì)國家未來經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展及國防安全具有重要意義，世界各國（地區(qū)）紛紛將納米技術(shù)的研發(fā)作為21世紀(jì)技術(shù)創(chuàng)新的主要驅(qū)動(dòng)器，相繼制定了發(fā)展戰(zhàn)略和計(jì)劃，以發(fā)表和推進(jìn)本國納米科技的發(fā)展。目前，世界上已有50多個(gè)國家制定了國家級(jí)的納米技術(shù)計(jì)劃。一些國家雖然沒有專項(xiàng)的納米技術(shù)計(jì)劃，但其他計(jì)劃中也往往包含了納米技術(shù)相關(guān)的研發(fā)。

（1）發(fā)達(dá)國家和地區(qū)雄心勃勃

為了搶占納米科技的先機(jī)，美國早在2000年就率先制定了國家級(jí)的納米技術(shù)計(jì)劃（NNI），其宗旨是整合聯(lián)邦各機(jī)構(gòu)的力量，加強(qiáng)其在開展納米尺度的科學(xué)、工程和技術(shù)開發(fā)工作方面的協(xié)調(diào)。2003年11月，美國國會(huì)又通過了《21世紀(jì)納米技術(shù)研究開發(fā)法案》，這標(biāo)志著納米技術(shù)已成為聯(lián)邦的重大研發(fā)計(jì)劃，從基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究到研究中心、基礎(chǔ)設(shè)施的建立以及人才的培養(yǎng)等全面展開。

日本政府將納米技術(shù)視為“日本經(jīng)濟(jì)復(fù)興”的關(guān)鍵。第二期科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃將生命科學(xué)、信息通信、環(huán)境技術(shù)和納米技術(shù)作為4大重點(diǎn)研發(fā)領(lǐng)域，并制定了多項(xiàng)措施確保這些領(lǐng)域所需戰(zhàn)略資源（人才、資金、設(shè)備）的落實(shí)。之后，日本科技界較為徹底地貫徹了這一方針，積極推進(jìn)從基礎(chǔ)性到實(shí)用性的研發(fā)，同時(shí)跨省廳重點(diǎn)推進(jìn)能有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和加強(qiáng)國際競爭力的研發(fā)。

歐盟在2002—2007年實(shí)施的第六個(gè)框架計(jì)劃也對(duì)納米技術(shù)給予了空前的重視。該計(jì)劃將納米技術(shù)作為一個(gè)最優(yōu)先的領(lǐng)域，有13億歐元專門用于納米技術(shù)和納米科學(xué)、以知識(shí)為基礎(chǔ)的多功能材料、新生產(chǎn)工藝和設(shè)備等方面的研究。歐盟委員會(huì)還力圖制定歐洲的納米技術(shù)戰(zhàn)略，目前，已確定了促進(jìn)歐洲納米技術(shù)發(fā)展的5個(gè)關(guān)鍵措施：增加研發(fā)投入，形成勢頭；加強(qiáng)研發(fā)基礎(chǔ)設(shè)施；從質(zhì)和量方面擴(kuò)大人才資源；重視工業(yè)創(chuàng)新，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和服務(wù)；考慮社會(huì)因素，趨利避險(xiǎn)。另外，包括德國、法國、愛爾蘭和英國在內(nèi)的多數(shù)歐盟國家還制定了各自的納米技術(shù)研發(fā)計(jì)劃。

（2）新興工業(yè)化經(jīng)濟(jì)體瞄準(zhǔn)先機(jī)

科學(xué)界普遍認(rèn)為，納米技術(shù)是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)增長的一臺(tái)主要的發(fā)動(dòng)機(jī)，其作用可使微電子學(xué)在20世紀(jì)后半葉對(duì)世界的影響相形見絀，納米技術(shù)將給醫(yī)學(xué)、制造業(yè)、材料和信息通信等行業(yè)帶來革命性的變革。因此，近幾年來，納米科技受到了世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家的極大青睞，并引發(fā)了越來越激烈的競爭。

1、各國競相出臺(tái)納米科技發(fā)展戰(zhàn)略和計(jì)劃

由于納米技術(shù)對(duì)國家未來經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展及國防安全具有重要意義，世界各國（地區(qū)）紛紛將納米技術(shù)的研發(fā)作為21世紀(jì)技術(shù)創(chuàng)新的主要驅(qū)動(dòng)器，相繼制定了發(fā)展戰(zhàn)略和計(jì)劃，以指導(dǎo)和推進(jìn)本國納米科技的發(fā)展。目前，世界上已有50多個(gè)國家制定了國家級(jí)的納米技術(shù)計(jì)劃。一些國家雖然沒有專項(xiàng)的納米技術(shù)計(jì)劃，但其他計(jì)劃中也往往包含了納米技術(shù)相關(guān)的研發(fā)。

（1）發(fā)達(dá)國家和地區(qū)雄心勃勃

為了搶占納米科技的先機(jī)，美國早在2000年就率先制定了國家級(jí)的納米技術(shù)計(jì)劃（NNI），其宗旨是整合聯(lián)邦各機(jī)構(gòu)的力量，加強(qiáng)其在開展納米尺度的科學(xué)、工程和技術(shù)開發(fā)工作方面的協(xié)調(diào)。2003年11月，美國國會(huì)又通過了《21世紀(jì)納米技術(shù)研究開發(fā)法案》，這標(biāo)志著納米技術(shù)已成為聯(lián)邦的重大研發(fā)計(jì)劃，從基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究到研究中心、基礎(chǔ)設(shè)施的建立以及人才的培養(yǎng)等全面展開。

日本政府將納米技術(shù)視為“日本經(jīng)濟(jì)復(fù)興”的關(guān)鍵。第二期科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃將生命科學(xué)、信息通信、環(huán)境技術(shù)和納米技術(shù)作為4大重點(diǎn)研發(fā)領(lǐng)域，并制定了多項(xiàng)措施確保這些領(lǐng)域所需戰(zhàn)略資源（人才、資金、設(shè)備）的落實(shí)。之后，日本科技界較為徹底地貫徹了這一方針，積極推進(jìn)從基礎(chǔ)性到實(shí)用性的研發(fā)，同時(shí)跨省廳重點(diǎn)推進(jìn)能有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和加強(qiáng)國際競爭力的研發(fā)。

歐盟在2002—2007年實(shí)施的第六個(gè)框架計(jì)劃也對(duì)納米技術(shù)給予了空前的重視。該計(jì)劃將納米技術(shù)作為一個(gè)最優(yōu)先的領(lǐng)域，有13億歐元專門用于納米技術(shù)和納米科學(xué)、以知識(shí)為基礎(chǔ)的多功能材料、新生產(chǎn)工藝和設(shè)備等方面的研究。歐盟委員會(huì)還力圖制定歐洲的納米技術(shù)戰(zhàn)略，目前，已確定了促進(jìn)歐洲納米技術(shù)發(fā)展的5個(gè)關(guān)鍵措施：增加研發(fā)投入，形成勢頭；加強(qiáng)研發(fā)基礎(chǔ)設(shè)施；從質(zhì)和量方面擴(kuò)大人才資源；重視工業(yè)創(chuàng)新，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和服務(wù)；考慮社會(huì)因素，趨利避險(xiǎn)。另外，包括德國、法國、愛爾蘭和英國在內(nèi)的多數(shù)歐盟國家還制定了各自的納米技術(shù)研發(fā)計(jì)劃。

（2）新興工業(yè)化經(jīng)濟(jì)體瞄準(zhǔn)先機(jī)

科學(xué)界普遍認(rèn)為，納米技術(shù)是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)增長的一臺(tái)主要的發(fā)動(dòng)機(jī)，其作用可使微電子學(xué)在20世紀(jì)后半葉對(duì)世界的影響相形見絀，納米技術(shù)將給醫(yī)學(xué)、制造業(yè)、材料和信息通信等行業(yè)帶來革命性的變革。因此，近幾年來，納米科技受到了世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家的極大青睞，并引發(fā)了越來越激烈的競爭。

1、各國競相出臺(tái)納米科技發(fā)展戰(zhàn)略和計(jì)劃

由于納米技術(shù)對(duì)國家未來經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展及國防安全具有重要意義，世界各國（地區(qū)）紛紛將納米技術(shù)的研發(fā)作為21世紀(jì)技術(shù)創(chuàng)新的主要驅(qū)動(dòng)器，相繼制定了發(fā)展戰(zhàn)略和計(jì)劃，以發(fā)表和推進(jìn)本國納米科技的發(fā)展。目前，世界上已有50多個(gè)國家制定了國家級(jí)的納米技術(shù)計(jì)劃。一些國家雖然沒有專項(xiàng)的納米技術(shù)計(jì)劃，但其他計(jì)劃中也往往包含了納米技術(shù)相關(guān)的研發(fā)。

（1）發(fā)達(dá)國家和地區(qū)雄心勃勃

為了搶占納米科技的先機(jī)，美國早在2000年就率先制定了國家級(jí)的納米技術(shù)計(jì)劃（NNI），其宗旨是整合聯(lián)邦各機(jī)構(gòu)的力量，加強(qiáng)其在開展納米尺度的科學(xué)、工程和技術(shù)開發(fā)工作方面的協(xié)調(diào)。2003年11月，美國國會(huì)又通過了《21世紀(jì)納米技術(shù)研究開發(fā)法案》，這標(biāo)志著納米技術(shù)已成為聯(lián)邦的重大研發(fā)計(jì)劃，從基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究到研究中心、基礎(chǔ)設(shè)施的建立以及人才的培養(yǎng)等全面展開。

日本政府將納米技術(shù)視為“日本經(jīng)濟(jì)復(fù)興”的關(guān)鍵。第二期科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃將生命科學(xué)、信息通信、環(huán)境技術(shù)和納米技術(shù)作為4大重點(diǎn)研發(fā)領(lǐng)域，并制定了多項(xiàng)措施確保這些領(lǐng)域所需戰(zhàn)略資源（人才、資金、設(shè)備）的落實(shí)。之后，日本科技界較為徹底地貫徹了這一方針，積極推進(jìn)從基礎(chǔ)性到實(shí)用性的研發(fā)，同時(shí)跨省廳重點(diǎn)推進(jìn)能有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和加強(qiáng)國際競爭力的研發(fā)。

歐盟在2002—2007年實(shí)施的第六個(gè)框架計(jì)劃也對(duì)納米技術(shù)給予了空前的重視。該計(jì)劃將納米技術(shù)作為一個(gè)最優(yōu)先的領(lǐng)域，有13億歐元專門用于納米技術(shù)和納米科學(xué)、以知識(shí)為基礎(chǔ)的多功能材料、新生產(chǎn)工藝和設(shè)備等方面的研究。歐盟委員會(huì)還力圖制定歐洲的納米技術(shù)戰(zhàn)略，目前，已確定了促進(jìn)歐洲納米技術(shù)發(fā)展的5個(gè)關(guān)鍵措施：增加研發(fā)投入，形成勢頭；加強(qiáng)研發(fā)基礎(chǔ)設(shè)施；從質(zhì)和量方面擴(kuò)大人才資源；重視工業(yè)創(chuàng)新，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和服務(wù)；考慮社會(huì)因素，趨利避險(xiǎn)。另外，包括德國、法國、愛爾蘭和英國在內(nèi)的多數(shù)歐盟國家還制定了各自的納米技術(shù)研發(fā)計(jì)劃。

（2）新興工業(yè)化經(jīng)濟(jì)體瞄準(zhǔn)先機(jī)

歐洲農(nóng)業(yè)機(jī)械科技界從1984年開始，每隔一年召開一次以農(nóng)業(yè)機(jī)械為中心的國際性農(nóng)業(yè)工程學(xué)術(shù)會(huì)議，已先后在英國、荷蘭和法國舉行過三次。1990年的會(huì)議由聯(lián)邦德國工程師學(xué)會(huì)農(nóng)業(yè)機(jī)械分會(huì)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)會(huì)主辦，在柏林召開。根據(jù)柏林會(huì)議主辦單位的會(huì)議綱要，這次會(huì)議報(bào)告248篇，分別在大會(huì)報(bào)告和分組交流或以圖片、錄象形式交流。提供這些論文的代表來自32個(gè)國家。除歐洲以外，還有北美、亞、非、拉和大洋洲10多個(gè)非歐洲國家。近幾年，歐洲國家對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械科技開發(fā)的投入較大，據(jù)介紹每年約520。萬美元，而美國只1900萬美元，而且在歐洲政府收入與工業(yè)投入結(jié)合密切，開發(fā)效果較好。因此，這次會(huì)議進(jìn)行的科技交流，在相當(dāng)程度反映了當(dāng)今農(nóng)業(yè)機(jī)械科技發(fā)展的水平和趨向。

一、柏林國際農(nóng)機(jī)會(huì)議論文內(nèi)容簡介

現(xiàn)按會(huì)議分組的專業(yè)，將學(xué)術(shù)論文涉及的主要內(nèi)容介紹如下:

1.拖拉機(jī)和運(yùn)輸(1)輪胎與土壤系統(tǒng)包括特大輪胎和低壓輪胎等動(dòng)態(tài)特性、載荷、受力分布、輪跡、滑轉(zhuǎn)優(yōu)化等;(2)拖拉機(jī)底盤包括支承系統(tǒng)、鉸接拖拉機(jī)、多軸底盤、靜液壓驅(qū)動(dòng)等的特性，傳動(dòng)系統(tǒng)的傳動(dòng)效率，路感油泵特性，齒輪箱的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、制造等;(3)拖拉機(jī)及駕駛包括拖拉機(jī)駕駛和計(jì)算機(jī)控制，三點(diǎn)懸掛參數(shù)，拖拉機(jī)一犁系統(tǒng)的智能監(jiān)視，拖拉機(jī)的發(fā)展和在土耳其、西班牙地區(qū)特點(diǎn)等;(4)拖拉機(jī)振動(dòng)、噪聲包括拖拉機(jī)噪聲分布，乘座的振動(dòng)，振動(dòng)對(duì)土壤粘附性能的影響，駕駛室疲勞強(qiáng)度等;(5)運(yùn)輸工程包括自裝卸拖車的重量，商品土豆運(yùn)輸系統(tǒng)等。

2.耕作與土壤保持(1)保土耕作制度包括保土耕作的實(shí)踐和試驗(yàn)機(jī)架，不同農(nóng)機(jī)具和農(nóng)機(jī)化對(duì)土壤的壓實(shí)，亞土層土壤壓實(shí)，土壤的通行特性和工作特性的測定，并聯(lián)雙輪對(duì)土壤的壓實(shí)和移動(dòng)，減少輪子、鏈軌板對(duì)土壤的有害影響，土壤和犁，不同耕作系統(tǒng)的能耗和生態(tài)環(huán)境的影響等;(2)拖拉機(jī)一犁系統(tǒng)包括犁的作業(yè)載荷、犁地阻力的變化，速度、耕深與犁工作部件的受力，不同拖拉機(jī)系統(tǒng)對(duì)灌溉地的壓實(shí)與能耗，窄鐵輪在水田作業(yè)，以及苗床整備機(jī)具，苗床土塊分布，作業(yè)時(shí)土壤水分的快速測定等。

3.田間作物的生產(chǎn)(l)谷物收獲包括谷物新收獲方法試驗(yàn)，田間直接脫粒收獲，高濕谷粒的聯(lián)合收割機(jī)脫粒機(jī)構(gòu)，不同玉米收獲方法的能耗，聯(lián)合收割機(jī)莖稈粉碎裝置等;(2)飼草收獲包括飼草莖稈的切割，飼草的壓碎與干燥，高密度草捆，散草的堆垛，圓草捆青貯，飼草青貯的物理特性和透氣變質(zhì)，提高飼料質(zhì)量的機(jī)械處理和熱處理，青貯玉米的產(chǎn)量測定，飼草收獲機(jī)風(fēng)送管的自動(dòng)控制等;(3)水果和特種作物收獲包括柑桔收獲機(jī)器人，土豆收獲的微電子技術(shù)等;(4)肥料和廄肥利用包括肥料運(yùn)撒的物理性能，固體和液態(tài)肥料的撒施，液肥加工，提高固體肥料利用效果，施化肥機(jī)的顆粒流動(dòng)，草地施廄肥等;(5)土豆、大豆、玉米地灌溉，草毒地噴水調(diào)溫以及農(nóng)作物特性數(shù)據(jù)庫，近紅外測定蘋果品質(zhì)，用充氣輪測定種子，速生薪柴林用裝備，間隙吹氣的遮陰效果，土豆秧的火焰清除等。

4.植物保護(hù)(1)提高噴霧質(zhì)量包括提高藥液混合均勻度、霧滴均勻度、噴射均勻度的研究和方法，改進(jìn)噴射系統(tǒng)和噴桿設(shè)計(jì)，建立自動(dòng)監(jiān)測系統(tǒng)，靜電噴霧等;(2)防治化學(xué)污染包括農(nóng)藥對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的影響和通過計(jì)算機(jī)優(yōu)化，藥箱處理，非化學(xué)防治等。

5.畜牧業(yè)及牛奶生產(chǎn)(l)自動(dòng)化擠奶系統(tǒng)包括擠奶臺(tái)、擠奶系統(tǒng)的對(duì)比和發(fā)展前景，信息收集和傳感器置放地點(diǎn)，標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，乳牛心態(tài)測定，環(huán)境和衛(wèi)生，擠奶器優(yōu)化，擠奶機(jī)器人，液力擠奶等;(2)豬群管理及畜舍設(shè)計(jì)包括不同豬群(母豬、仔豬、育肥豬)的管理，喂料系統(tǒng)，環(huán)境、稱重與體形測定，豬舍設(shè)計(jì)，柵狀地板載荷，畜舍墊料(草、舊報(bào)紙)，禽舍通風(fēng)、降溫、機(jī)械化轉(zhuǎn)運(yùn)等。