論文關(guān)鍵詞：在線(xiàn)體育課程管理系統(tǒng)；模塊式結(jié)構(gòu)；JSP；SQLeSvrer2000

論文摘要：基于對(duì)成寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共體育課程管理的調(diào)研，給出了基于校園網(wǎng)的在線(xiàn)體育課程管理系統(tǒng)的解決方案，以解決當(dāng)前大專(zhuān)院校公共體育課程那種集中的自選課制度帶來(lái)的弊端。在詳盡分析了系統(tǒng)的三類(lèi)用戶(hù)需求后，采用經(jīng)典的三層式結(jié)構(gòu)利用JSP語(yǔ)言進(jìn)行模塊式開(kāi)發(fā)，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)采用SQLServer2000，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理，功能穩(wěn)定。

隨著高校公共體育課改革的進(jìn)一步深化，本校公共體育課教學(xué)模式已經(jīng)由原來(lái)的自然班統(tǒng)一教學(xué)方式改革為依據(jù)個(gè)人興趣分班教學(xué)的模式。教學(xué)模式的進(jìn)一步人性化、自主化帶來(lái)了良好的教學(xué)與健身效果，同時(shí)也為教學(xué)管理工作帶來(lái)了巨大的壓力，興趣班花名冊(cè)的生成、自然班教學(xué)成績(jī)的回歸管理、考試成績(jī)的登統(tǒng)與分析等工作都因?yàn)榻虒W(xué)模式的變革而變得格外繁瑣，為了更好地解決工作中實(shí)際困難和減少工作中的失誤，有必要開(kāi)發(fā)一套適合實(shí)際教學(xué)需求的選課與成績(jī)管理的系統(tǒng)以之完成公共體育課教學(xué)管理工作。

一、系統(tǒng)分析

課程管理系統(tǒng)的基本業(yè)務(wù)邏輯是教務(wù)處下達(dá)教學(xué)任務(wù)，體育系根據(jù)師資力量安排課程和任課教師，并上報(bào)教務(wù)處。教務(wù)處根據(jù)課程和教學(xué)場(chǎng)地以及時(shí)間設(shè)定教學(xué)班并存人數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生上網(wǎng)選擇班級(jí)，在期末，體育教師上網(wǎng)提交成績(jī)。

公共體育課程管理系統(tǒng)的用戶(hù)可分為三個(gè)群體。一個(gè)是體育課教師，一個(gè)是學(xué)生，另一個(gè)是教務(wù)處工作人員。對(duì)立著三個(gè)角色，每個(gè)角色具有不同的權(quán)限，系統(tǒng)首先應(yīng)該對(duì)吏用者進(jìn)行身份驗(yàn)證，根據(jù)角色分配權(quán)限。

教務(wù)處工作人員相當(dāng)于系統(tǒng)管理員，可以在學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)教學(xué)班，設(shè)定系統(tǒng)用戶(hù)，初始化用戶(hù)口令，查詢(xún)教學(xué)班名單，查詢(xún)學(xué)生成績(jī)，還可在教師輸入有誤的情況下修改學(xué)生成績(jī)。

任課教師可以查詢(xún)教學(xué)班名單，在期末提交成績(jī)，提交有誤時(shí)可以修改成績(jī)，還可以查詢(xún)?nèi)w學(xué)生的成績(jī)但無(wú)法修改非己任教的教學(xué)班成績(jī)，教師可以根據(jù)記憶習(xí)慣重新設(shè)置口令，可防止因口令丟失導(dǎo)致權(quán)限被濫用。

論文關(guān)鍵詞：公共體育課程；教學(xué)現(xiàn)狀；課程改革

論文摘要：比較分析了我院公共體育課程教學(xué)與《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)高校體育課程教學(xué)的要求之間存在的差距，闡述了這些差距存在的原因，提出縮小差距、深化我院公共體育課程教學(xué)改革的基本思路．

0引言

新的《全國(guó)普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新綱要)))2002年8月12日由國(guó)家教育部正式頒布，從2003年新學(xué)年開(kāi)始在全國(guó)普通高校中施行．毋庸置疑，新綱要的實(shí)施已成為全國(guó)普通高校體育面臨的重要工作．但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在體育教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、組織形式和課程設(shè)置等方面基本上還是沒(méi)有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式．本文通過(guò)對(duì)我院公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)，與《新綱要》對(duì)普通高校體育課程教學(xué)的要求進(jìn)行比較分析，提出改革的基本思路和建議，為我院公共體育教學(xué)改革向縱深發(fā)展提供參考．

1研究方法

對(duì)比法：對(duì)我院公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀與《新綱要》對(duì)普通高校體育課程教學(xué)的要求進(jìn)行比較分析，找出我院公共體育課程改革存在的差距．

2結(jié)果與分析

2．1我院公共體育課程的現(xiàn)狀

一、研究背景及研究現(xiàn)狀

CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院連同瑞典三所頂尖工業(yè)大學(xué)共同倡導(dǎo),集多國(guó)工程教育精英耗資數(shù)百萬(wàn)美元所建立的一整套工程教育理念和實(shí)施體系。CDIO代表著構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)與運(yùn)行(Operate)?；诋?dāng)前工程教育中存在的重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀,CDIO高等工程教育模式以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)作全過(guò)程為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力[1]。在深化教育改革,大力推行素質(zhì)教育的背景下,大學(xué)公共體育課程也必須不斷的改革與創(chuàng)新,以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)要求。英國(guó)課程專(zhuān)家凱利認(rèn)為,課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)任何一種特定的教育活動(dòng)的價(jià)值和效果的過(guò)程。我校作為工程學(xué)院,已經(jīng)在2008年進(jìn)行了CDIO高等工程教育改革。通過(guò)在CDIO高等工程教育下,對(duì)大學(xué)公共體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究,可以在不失原有體育課程的教育功能下,旨在進(jìn)一步分析體育課程的內(nèi)涵,把握高等體育教育的發(fā)展方向,完善體育課程評(píng)價(jià)體系,突出為專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)教育服務(wù),提升體育課程的教育功能,最終提高高等體育課程的教育教學(xué)質(zhì)量。體育教育是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要組成部分,體育教育的質(zhì)量也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)于體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究。通過(guò)CNKI《中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)》進(jìn)行有關(guān)“高等體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)”為主題的檢索,從2002年至2009年,發(fā)表在核心期刊的相關(guān)研究成果不過(guò)14條。主要有顏曉于2004年5月在《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《對(duì)我國(guó)高校體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的探討》,他通過(guò)對(duì)國(guó)家教育部直屬6所師范大學(xué)的體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后,設(shè)計(jì)了普通高校體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng);2005年12月,常言珍在《上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《普通高校體育課程改革的思考》一文中強(qiáng)調(diào),要進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);王放在2007年4月在《教育與職業(yè)》發(fā)表的《現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的若干問(wèn)題研究》中強(qiáng)調(diào),“要站在課程的高度研究體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)在的聯(lián)系和相互之間的關(guān)系”,并對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出一些想法;2008年9月,王德惠等在《首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《體育課程研究現(xiàn)狀及其趨勢(shì)》一文中提到“通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的查閱,筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于體育課程評(píng)價(jià)的研究基本沒(méi)有對(duì)體育課程評(píng)價(jià)模式的研究?！闭f(shuō)明對(duì)于“質(zhì)量工程”下對(duì)體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的研究是薄弱環(huán)節(jié),研究的廣度和深度是不夠的。

二、構(gòu)建高校公共體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

(一)以校本課程理論為基礎(chǔ)

美國(guó)課程理論專(zhuān)家古德萊德(J•IGoodlad)認(rèn)為課程可以分為5個(gè)層次:(1)觀念層次的課程(ideo-logicalcurriculum)。(2)社會(huì)層次的課程(socretal-curriculum)。(3)學(xué)校層次的課程(institutionalcur-riculum)。該層次的課程通常以學(xué)科的形式組織起來(lái)。(4)教學(xué)層次的課程(instuctionalcurriculum)。這是教師規(guī)劃并在課堂上實(shí)施的課程。(5)體驗(yàn)層次的課程(experrientialcurriculum)。這是學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。從古德萊德的課程層次理論來(lái)看,體育課程同樣具有涵義不同的5個(gè)課程層次。隨著人們對(duì)體育課程健康促進(jìn)價(jià)值認(rèn)識(shí)的日益深化,“健康第一”的思想廣泛滲透到我國(guó)新世紀(jì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和體育教材的建設(shè)之中,這便是社會(huì)層次的體育課程。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校根據(jù)課程方案和體育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)的體育課和大課間體育活動(dòng)等屬于學(xué)校層次的體育課程,而體育教師在體育教學(xué)和大課間體育活動(dòng)等課程實(shí)施活動(dòng)中真正實(shí)施和學(xué)生真正體驗(yàn)到的體育課程,則是教學(xué)層次和體驗(yàn)層次的體育課程[2]。學(xué)校體育課程內(nèi)在地包含了體育課和課外體育活動(dòng)等形式,涵蓋了顯性體育課程和隱形體育課程,兼有學(xué)科課程和活動(dòng)課程的雙重性格[3]。課程論已經(jīng)從教學(xué)論中分離出來(lái),我們這里的體育課程評(píng)價(jià)必須考慮教學(xué)層面、體驗(yàn)層面的體育課程,同時(shí)要站在學(xué)校層面的體育課程高度,將在學(xué)校里發(fā)生的體育活動(dòng)系統(tǒng)性的進(jìn)行評(píng)價(jià),才能既促進(jìn)“健康第一”的學(xué)科發(fā)展思想,又體現(xiàn)體育課程在學(xué)校人才培養(yǎng)中的積極作用。

(二)以課程效果質(zhì)量為評(píng)價(jià)重點(diǎn)

2006年5月,國(guó)務(wù)院在第135次常務(wù)會(huì)議上決定,高等教育的發(fā)展要全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上;相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模。2007年1月,教育部召開(kāi)直屬高校咨詢(xún)工作委員會(huì)第17次全體會(huì)議,會(huì)議的主體是“管理、質(zhì)量、特色”,啟動(dòng)新一輪“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。2010年7月29日,國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,在“第七章高等教育”中明確提出:“(十八)全面提高高等教育質(zhì)量。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。(十九)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系,改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估?！边@一系列的決定和措施標(biāo)志著高等教育的工作重點(diǎn)由規(guī)模擴(kuò)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高。對(duì)于體育課程評(píng)價(jià)主要有體育課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、體育課程效果的評(píng)價(jià)、體育課程建設(shè)的評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分[4]?；诋?dāng)前特有的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下的公共體育課程評(píng)價(jià),我們應(yīng)該把課程的效果質(zhì)量作為體育課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)課程對(duì)于形成“人才”的效果和作用。

(三)適應(yīng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)需求;突出素質(zhì)教育中隱形教育功能

【摘要】從中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)性體育課的重要性入手，描述了當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校體育課的開(kāi)展現(xiàn)狀，進(jìn)而有針對(duì)性地提出了一系列教學(xué)策略，旨在提升職業(yè)性體育課的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；職業(yè)性體育課；策略

一、中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)性體育課的重要性

1．提升學(xué)生的身體素質(zhì)。就當(dāng)前廣大的中職院校學(xué)生身體素質(zhì)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。很多學(xué)生缺乏足夠的體育鍛煉意識(shí)，加之受網(wǎng)絡(luò)游戲以及電子產(chǎn)品的影響，很多學(xué)生對(duì)于體育課的參與性較弱，經(jīng)常有學(xué)生在體育課曠課，導(dǎo)致體育課的課堂學(xué)習(xí)效率低下，同時(shí)也降低了學(xué)生的身體素質(zhì)。因此，我們開(kāi)展職業(yè)性體育課的首要目的是加強(qiáng)體育鍛煉，提升身體素質(zhì)，使學(xué)生能夠擁有強(qiáng)健的體魄來(lái)服務(wù)社會(huì)。

2．夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)技能。與普通高中開(kāi)展的體育課不同，我們開(kāi)展的是職業(yè)性體育課。職業(yè)性體育課除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的體育知識(shí)和體育技能之外，還能夠因材施教，因人施教，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，選取科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能，使學(xué)生能夠成長(zhǎng)為具備過(guò)硬專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合性人才。

3．鍛煉學(xué)生的精神意志。由于家庭教育和社會(huì)氛圍的影響，現(xiàn)在的孩子有很多心理素質(zhì)較差，一遇到困難就容易退縮或者產(chǎn)生消極的想法。為了磨煉學(xué)生的意志，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，我們需要開(kāi)展職業(yè)性體育課，使更多的學(xué)生能夠在體育鍛煉中提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)意志品質(zhì)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，以全新的精神面貌來(lái)面對(duì)未來(lái)人生的挑戰(zhàn)。

二、中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)體育課程的現(xiàn)狀

1．課程內(nèi)容單一。長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺乏對(duì)于體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，人們對(duì)于競(jìng)技體育和學(xué)校體育教學(xué)之間的關(guān)系總是存在認(rèn)知上的誤區(qū)，因此在中職院校體育課堂中教學(xué)的內(nèi)容仍舊是以競(jìng)技體育的學(xué)習(xí)為主，關(guān)于身體健康、心理健康以及與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)較少，一般主要就是田徑類(lèi)、體操類(lèi)、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)，這些傳統(tǒng)的競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)已經(jīng)無(wú)法再滿(mǎn)足新時(shí)期中職學(xué)生的發(fā)展需要，在學(xué)生當(dāng)中的認(rèn)同度與可接受性較差。并且由于這些課程的內(nèi)容具有一定的重復(fù)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。

一、體育課程目標(biāo)的研究現(xiàn)狀評(píng)述

體育課程目標(biāo)作為一個(gè)復(fù)雜的概念，是指在學(xué)校一定的教育階段內(nèi)，特定的體育課程促進(jìn)教育階段學(xué)生的體育文化素養(yǎng)、技術(shù)技能和身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。在一些課程研究中易將教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)混淆，教學(xué)目標(biāo)則是課程目標(biāo)的具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的主要依據(jù)，有教師來(lái)制定，帶有實(shí)用性和靈活性。劉夫力在《體育課程目標(biāo)論析》(2001)中對(duì)體育課程目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了歸納總結(jié)，包括增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)、體育衛(wèi)生保健和營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的傳遞、重視發(fā)展學(xué)生的體育情感目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展等。對(duì)于課程目標(biāo)存在的問(wèn)題，陳青彪在《淺議構(gòu)建科學(xué)、合理的高校體育課程目標(biāo)》(2011)中指出當(dāng)前高校體育課程目標(biāo)存在體育課程各層次目標(biāo)錯(cuò)位、體育課程目標(biāo)中的人文性和科學(xué)性錯(cuò)位、體育課程目標(biāo)中的指導(dǎo)思想錯(cuò)位、體育課程目標(biāo)中的教學(xué)、評(píng)價(jià)模式錯(cuò)位等問(wèn)題，并倡導(dǎo)以健康教育和人文教育為指導(dǎo)，以終身體育為目標(biāo)，以個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。陳衛(wèi)華的《我國(guó)高校體育課程目標(biāo)的演變與發(fā)展研究》(2011)一文指出了高校體育課程目標(biāo)設(shè)置中存在的問(wèn)題，包括以總體目標(biāo)代替具體目標(biāo)，課程目標(biāo)缺乏層次性;側(cè)重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo);課程內(nèi)容與課程目標(biāo)缺乏一致性。為了進(jìn)一步促進(jìn)體育課程目標(biāo)的創(chuàng)新，李曉春在《淺論高等學(xué)校體育課程目標(biāo)的創(chuàng)新和優(yōu)化》(2010)一文中對(duì)課程目標(biāo)的創(chuàng)新提出價(jià)值取向的創(chuàng)新、具體內(nèi)容的創(chuàng)新和課程資源的創(chuàng)新三個(gè)入手方向，對(duì)課程目標(biāo)的優(yōu)化提出應(yīng)轉(zhuǎn)變體育課程目標(biāo)觀念，優(yōu)化課程目標(biāo)元素等。目前對(duì)于體育課程目標(biāo)的研究多集中在目標(biāo)的研制與實(shí)施方面，這些研究成果為目前體育新課標(biāo)帶來(lái)了積極的影響，也及時(shí)指出了課程目標(biāo)的現(xiàn)存問(wèn)題和不足。由于實(shí)施主體是學(xué)生，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由宏觀至微觀，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在投入學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)體育活動(dòng)的魅力所在。在不斷提高體育學(xué)習(xí)各項(xiàng)能力的同時(shí)促進(jìn)身心健康的發(fā)展，這是體育課程目標(biāo)研究需要認(rèn)真關(guān)注的重點(diǎn)。然而，對(duì)體育的理論教學(xué)和體育人文的熏陶也長(zhǎng)期重視不夠，體育文化的缺失導(dǎo)致各層次體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的低效，從而直接影響和制約高校體育教育教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，在《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施(教學(xué))中出現(xiàn)的“主食”和“副食”之間互為顛倒現(xiàn)象，削弱體育學(xué)科課程教育原有的本質(zhì)功能是導(dǎo)致體育課程教育質(zhì)量下滑的主要癥結(jié)。當(dāng)前的體育新《課標(biāo)》出臺(tái)后獲得了很多專(zhuān)家學(xué)者的全面肯定，但是相關(guān)研究并未注意到，新課標(biāo)將體育課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)混為一談，有些提法甚至有涵蓋學(xué)校教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)之嫌，這是對(duì)體育課程目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)和隸屬關(guān)系認(rèn)識(shí)上混濁所造成。因此，學(xué)校體育課程的目標(biāo)研究仍需持續(xù)和完善，對(duì)其中有待界定和規(guī)范的問(wèn)題需要進(jìn)一步探討。

二、體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀評(píng)述

課程內(nèi)容是指一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和，是根據(jù)課程目標(biāo)從人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來(lái)，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。賴(lài)炳森在《高校體育課程內(nèi)容體系研究》(2007)一文中對(duì)體育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了歸納，包括體育健康理論、體制監(jiān)控、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和體育社團(tuán)活動(dòng)。王林、王巖在《高校體育課程內(nèi)容體系的弊端與改革思路》(2003)一文中指出教育功能缺失、健身實(shí)用功能不足、忽略實(shí)踐與探究等原因作為體育課程內(nèi)容的弊端影響了學(xué)生的全面發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的研究是近些年來(lái)的一個(gè)熱點(diǎn)。課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門(mén)類(lèi)，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。對(duì)于從大課程觀出發(fā)，把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外鍛煉、校外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，使課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)得到了普遍接受。金慧娟的《普通高校體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)思》(2004)一文對(duì)體育課程結(jié)構(gòu)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了闡釋?zhuān)J(rèn)為課內(nèi)體育教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的共性教育，課外體育活動(dòng)側(cè)重于學(xué)生的個(gè)性教育，校外體育活動(dòng)側(cè)重于學(xué)生適應(yīng)性教育，從而可以將體育課程整體分解為常規(guī)性課程、拓展性課程和開(kāi)放性課程三大類(lèi)別，立體構(gòu)筑金字塔式的體育課程結(jié)構(gòu)。此外，對(duì)潛課程在體育課程結(jié)構(gòu)中的研究已越來(lái)越引起了人們的重視。杜文在潛課程研究方面通過(guò)《高校體育隱蔽性課程的教學(xué)實(shí)踐》(2008)一文，提出體育隱蔽課程的教學(xué)實(shí)踐是在校園體育物質(zhì)文化的基礎(chǔ)上，通過(guò)校園體育文化教育以及體育教師的行為方式和在體育教育中所形成的人際關(guān)系等內(nèi)隱的、間接的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施多方面的體育文化的教育活動(dòng)。白真在《體育課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化研究》(2010)中充分肯定了課程結(jié)構(gòu)的重要作用，一個(gè)高質(zhì)量的課程結(jié)構(gòu)體系在課程教學(xué)中具有基礎(chǔ)性作用。在體育課程的設(shè)置上應(yīng)找出課程門(mén)類(lèi)之間的結(jié)合點(diǎn)，充分考慮社會(huì)需要、學(xué)科邏輯體系及學(xué)生發(fā)展等因素。體育課程內(nèi)容的研究主要集中在對(duì)健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實(shí)效性相結(jié)合、科學(xué)性與可接受性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合的不斷探討上。研究現(xiàn)狀的收效是通過(guò)對(duì)體育課程內(nèi)容的不斷豐富和修正，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也為今后的理論研究提供借鑒。然而由于視角的不同，對(duì)于各階段體育課程內(nèi)容設(shè)置，具體階段的課程內(nèi)容選擇仍存在一定分歧。究其不足看來(lái)，體育課程如何實(shí)現(xiàn)具體情況具體分析，如何更切合不同地區(qū)、學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)來(lái)選擇課程內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，當(dāng)前研究現(xiàn)狀較為不足，研究未能更多地關(guān)注民族性與地方性體育課程內(nèi)容的發(fā)展。同時(shí)，我國(guó)體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)仍存在不足，需要得到更多重視。雖然在學(xué)校已開(kāi)設(shè)和推廣了體育選修課和體育理論相關(guān)課程等，但實(shí)施過(guò)程仍舊重于形式。課程層次設(shè)置上也無(wú)法區(qū)分普通學(xué)生和體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同體育發(fā)展需求。整體結(jié)構(gòu)仍面臨結(jié)構(gòu)單一、缺乏系統(tǒng)性、整體性等弊病。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)發(fā)揮體育教育的多功能性，倡導(dǎo)學(xué)生主體發(fā)展的同時(shí)兼顧其他客觀因素的影響，通過(guò)改進(jìn)體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)兩方面來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)具體的體育課程目標(biāo)。例如兼顧西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)的體育教學(xué)現(xiàn)狀以及少數(shù)民族地區(qū)特色化的體育發(fā)展模式，這其中包括有特點(diǎn)有側(cè)重的體育課程內(nèi)容和有針對(duì)的體育課程結(jié)構(gòu)。（本文來(lái)自于《藥學(xué)教育》雜志?！端帉W(xué)教育》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

三、體育課程評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀評(píng)述

有“課程評(píng)價(jià)之父”之稱(chēng)的泰勒把課程看作是對(duì)課程目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的描述。李艷翎在《體育課程論》(2006)中給課程評(píng)價(jià)定義為:通過(guò)系統(tǒng)的收集課程設(shè)計(jì)、課程組織實(shí)施的信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過(guò)程。在體育課程改革中，課程評(píng)價(jià)作為一門(mén)新興的學(xué)科越來(lái)越受到人們的重視，這也是近幾年來(lái)有關(guān)體育課程評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)增多的重要原因之一。但目前我國(guó)對(duì)于課程評(píng)價(jià)的理解過(guò)于寬泛，尤其是對(duì)課程評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)的區(qū)分理解存在混亂現(xiàn)象。課程評(píng)價(jià)主要是圍繞課程開(kāi)發(fā)過(guò)程與產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)，而教學(xué)評(píng)價(jià)則關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)。對(duì)于體育課程評(píng)價(jià)對(duì)象的研究，陳海等在《關(guān)于我國(guó)普通高校體育課程評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議》中認(rèn)為“體育課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)”;陳令偉等在《論健康體育課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容、功能與方法》中明確地指出了對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)于體育課程評(píng)價(jià)主要集中于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)于體育課程評(píng)價(jià)方法，各位學(xué)者的分類(lèi)主要有:“送審法、會(huì)議法、面談法、問(wèn)卷法、觀察法”;“質(zhì)性評(píng)價(jià)方法、量化評(píng)價(jià)方法”;［7］有學(xué)者指出“要用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、在評(píng)價(jià)方法方面由定量評(píng)價(jià)方法轉(zhuǎn)向定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有效整合”;［8］關(guān)于體育課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，潘雯雯在《對(duì)普通高校體育課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究及幾點(diǎn)建議》中認(rèn)為，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容不全面的基礎(chǔ)上，卻過(guò)分注重定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，沒(méi)能形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制?？v觀我國(guó)近二十年來(lái)有關(guān)體育課程評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料，可以看出體育課程評(píng)價(jià)的研究具有如下優(yōu)點(diǎn):在課堂教學(xué)和教師評(píng)價(jià)方面研究比較充分，提升了體育課的教學(xué)質(zhì)量及教師授課時(shí)的綜合能力。但研究現(xiàn)狀仍存在諸多缺陷:相關(guān)理論研究不夠嚴(yán)謹(jǐn)，研究者缺乏實(shí)際調(diào)研和準(zhǔn)確的指標(biāo)體系的支撐;重復(fù)研究現(xiàn)象明顯，除課堂評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方面，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的探究;評(píng)價(jià)的可操作性研究相對(duì)不足，很多論文成果只是拋出一種評(píng)價(jià)方法，卻未能提供可行性依據(jù)和操作性手段，往往造成了理論脫離實(shí)際。目前的課程評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀整體薄弱，在新《綱要》頒布以后，有關(guān)體育課程評(píng)價(jià)的研究正在逐漸增多，研究質(zhì)量也有提高趨勢(shì)，采用的體育課程評(píng)價(jià)方法也在不斷趨于科學(xué)化。因此，體育課程評(píng)價(jià)研究的發(fā)展正在不斷推進(jìn)，還需要經(jīng)歷一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程。

四、三級(jí)課程管理的研究現(xiàn)狀評(píng)述

1999年6月國(guó)務(wù)院的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出試行三級(jí)課程管理，由此表明我國(guó)基礎(chǔ)教育由單一國(guó)家課程研制模式向三級(jí)分權(quán)的課程研制模式的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)的三級(jí)課程管理體制的確立，打破了我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的統(tǒng)一課程政策，為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，要實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開(kāi)發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。這使得課程決策權(quán)下放到地方和學(xué)校，使我國(guó)體育課程多樣化發(fā)展成為可能。關(guān)于三者在學(xué)校教育中所占比例，許潔英在《國(guó)家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位》(2005)中認(rèn)為:義務(wù)教育階段，學(xué)校課程應(yīng)以國(guó)家課程為主，地方課程和校本課程為輔;隨著年級(jí)的升高，在高中階段應(yīng)加大地方課程和校本課程的比例;而在高等教育階段，學(xué)校課程應(yīng)以地方課程和校本課程為主，國(guó)家不宜對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置及其內(nèi)容做太多的要求。關(guān)于新課標(biāo)對(duì)三級(jí)課程的說(shuō)明和規(guī)劃，張學(xué)忠在《學(xué)校體育教學(xué)論》(2005)一書(shū)中指出“體育新課標(biāo)中提出國(guó)家、地方和校本課程的三級(jí)管理模式，但國(guó)家課程部分并未做出確切說(shuō)明和指出，在實(shí)質(zhì)上是空白的?！贬槍?duì)每一層級(jí)課程管理的設(shè)置與考量，余進(jìn)利在《我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理體制芻議》(2003)一文中認(rèn)為目前三級(jí)管理模式存在國(guó)家層面的“松控”與“緊控”失衡，地方層面把教材編寫(xiě)等同于課程管理，學(xué)校層面以應(yīng)試要求裁剪新課程實(shí)施等三大問(wèn)題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布后，有關(guān)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制構(gòu)建問(wèn)題的探討非常深入和廣泛。但目前的研究主要集中于三級(jí)課程體制的權(quán)限分配及各自職責(zé)等方面，有關(guān)學(xué)校在課程管理方面的地位、內(nèi)容、體制建設(shè)等問(wèn)題的研究涉及很少。此外，現(xiàn)存研究對(duì)于西北等教育發(fā)展水平欠發(fā)達(dá)地區(qū)及少數(shù)民族聚居區(qū)域的三級(jí)體育課程管理模式的關(guān)注和實(shí)際考察頗為缺乏，三級(jí)課程管理模式只有兼顧各個(gè)行政地區(qū)，并能夠解決不同特殊體育教學(xué)問(wèn)題，才能真正成為適合我國(guó)學(xué)校體育課程的科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的課程模式。為了促進(jìn)三級(jí)課程管理模式的開(kāi)發(fā)和完善，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從國(guó)家層面建立起完整的體育課程框架，在教室的培養(yǎng)和教材的編寫(xiě)方面加大重視力度，保證教材的權(quán)威性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和專(zhuān)業(yè)性。三級(jí)課程的管理政策在我國(guó)剛剛開(kāi)始實(shí)施，其中有許多問(wèn)題值得在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索，它的完善落實(shí)必將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程發(fā)展起到較大的推動(dòng)作用。從課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、與評(píng)價(jià)及三級(jí)管理模式等幾方面的研究現(xiàn)狀來(lái)看，如今我國(guó)體育課程研究達(dá)到了一定水平，收獲新知識(shí)、建設(shè)新理論，為體育教育事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。但是，相關(guān)研究仍存在過(guò)度重復(fù)、未能深入課程價(jià)值核心等問(wèn)題，對(duì)地方性體育課程和具體可操作性研究不足，關(guān)于體育課程中一些尚未形成定論的問(wèn)題，仍有待深入探討和進(jìn)一步豐富。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，仍面臨許多理論與現(xiàn)實(shí)相互沖突的問(wèn)題亟待解決。鑒于我國(guó)的現(xiàn)狀與國(guó)情，在參考他國(guó)先進(jìn)體育課程施展的同時(shí)，結(jié)合理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，盡快形成適合自身發(fā)展的學(xué)校體育課程體系是當(dāng)務(wù)之急，才能為中國(guó)體育事業(yè)的整體改革與發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。

[論文關(guān)鍵詞]公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

[論文摘要]本文闡述了開(kāi)展體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性，同時(shí)提出了建立、健全一套完整的體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，以及培養(yǎng)高素質(zhì)的體育人才有著積極的作用。

傳統(tǒng)的高校體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)部門(mén)組織督導(dǎo)員進(jìn)行。它往往采用同其他學(xué)科課程相同的標(biāo)準(zhǔn)和模式來(lái)進(jìn)行體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了體育教學(xué)的特殊性。同時(shí)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要以教學(xué)管理方為中心，以定性的方法進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的重視度不夠，因此評(píng)價(jià)難免有所偏頗，不能真正體現(xiàn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅要依靠學(xué)校管理方進(jìn)行，更要依靠學(xué)生和體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣才能全面真實(shí)的反映體育課堂教學(xué)質(zhì)量：

一、研究對(duì)象和方法

1、研究對(duì)象。河南理工大學(xué)2004、2005級(jí)在校學(xué)生。

2．研究方法。第一，文獻(xiàn)資料法。查閱和收集與本課題相關(guān)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)和其他學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)方面的文獻(xiàn)資料。第二，問(wèn)卷調(diào)查法。針對(duì)本課題中有關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)指標(biāo)效度，信度和權(quán)重的科學(xué)性，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方式征詢(xún)專(zhuān)家的意見(jiàn)。第三，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和模糊數(shù)學(xué)原理方法對(duì)指標(biāo)信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。第四，邏輯分析法。運(yùn)用歸納、演繹、類(lèi)比、綜合等方法對(duì)收集信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析。

二、開(kāi)展體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性

1．體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。高等學(xué)校的中心任務(wù)是為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格人才。在學(xué)校，人才培養(yǎng)主要通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，提高高等學(xué)校體育教師教學(xué)質(zhì)量是高校體育教學(xué)工作中具有戰(zhàn)略意義的大事。通過(guò)對(duì)體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以使體育教師進(jìn)一步明確體育課程教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)體育教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，自覺(jué)地朝著高水平的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不斷前進(jìn)。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型；公共體育；課程；健康教育；特征

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、訪(fǎng)談法等，對(duì)我國(guó)教學(xué)研究型大學(xué)公共體育課現(xiàn)狀及特征進(jìn)行了理論研究。主要結(jié)論：教學(xué)研究型大學(xué)公共體育課程的體育教學(xué)管理初具現(xiàn)化化；體育教育的課外形式比重逐步增加；體育教師學(xué)科性認(rèn)識(shí)要達(dá)到較高水平；體育教學(xué)的軟環(huán)境將是今后發(fā)展的主渠道。

前言

通過(guò)教育部2002年頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)普通高校體育課程的界定，基本確定了普通高校公共體育課程基本特征，但是作為我國(guó)有幾千所不同類(lèi)別和級(jí)別的高等院校來(lái)說(shuō)，由于其學(xué)校的性質(zhì)所致，使公共體育課的教學(xué)改革呈現(xiàn)各自不同的特點(diǎn)。鑒于我國(guó)教學(xué)研究型大學(xué)的體育課程建設(shè)引領(lǐng)著我國(guó)本科體育教學(xué)的潮流因此，對(duì)這些學(xué)校當(dāng)前公共體育課程特征的分析，不但有助于這些學(xué)校的進(jìn)一步體育教學(xué)改革，而且將指導(dǎo)我國(guó)普通學(xué)校體育課程的建設(shè)。

1基本教學(xué)背景

1．1辦學(xué)規(guī)模

目前我國(guó)的高等院?？煞纸虒W(xué)型、教學(xué)研究型、研究型三類(lèi)。教學(xué)研究型大學(xué)是以本科生教育作為學(xué)校的根本，以研究生教育作為學(xué)校發(fā)展，一般全日制學(xué)生規(guī)模1．5萬(wàn)至2萬(wàn)人，在校研究生人數(shù)達(dá)到1200至1500人。

1．2學(xué)科建設(shè)

《湖北體育科技雜志》2014年第五期

1關(guān)注生命教育理念

社會(huì)文化視角中的“社會(huì)”維度，包括權(quán)利、社會(huì)關(guān)系、政治、經(jīng)濟(jì)、群體心理因素，“文化”維度指的是融入某種文化類(lèi)型中共有的思維和行為方式（想法、價(jià)值觀、信念、行為），并將這種文化與其它文化模式區(qū)分開(kāi)來(lái)。社會(huì)文化視角的重要基礎(chǔ)之一就是呼吁體育健康教育重新通過(guò)社會(huì)化的方法建構(gòu)新的知識(shí)。通過(guò)融入這些學(xué)科知識(shí)，人類(lèi)體育健康活動(dòng)以及與之相關(guān)的知識(shí)都具有了全新的理解。例如，過(guò)去體育健康教育中所說(shuō)的“極端行為”指的是，個(gè)人由于不了解和未曾應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行自我保護(hù)，因此導(dǎo)致了身體傷害，甚至過(guò)早死亡。社會(huì)學(xué)和文化研究則指出了個(gè)人選擇“極端行為”的社會(huì)和文化原因。同樣，很多體育健康教育政策如今也考慮到了社會(huì)的結(jié)構(gòu)性因素，如對(duì)引起“極端行為”問(wèn)題的社會(huì)要素、體育健康與生命意識(shí)教育以及緊急援助體系建設(shè)等，要求學(xué)生將個(gè)人和群體置于其生活的社會(huì)和文化環(huán)境中。體育與健康教育課程中的社會(huì)文化視角，要求對(duì)固有的教學(xué)理念、教學(xué)方法和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和改變，實(shí)質(zhì)上是對(duì)固有的體育健康教育進(jìn)行深刻的課程變革。西方體育健康教育課程、相關(guān)政策和教師教育從社會(huì)文化視角有效開(kāi)展了一系列工作，根據(jù)現(xiàn)有體育健康教育知識(shí)對(duì)傳統(tǒng)意義上的體育健康教育體系進(jìn)行了調(diào)整。中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，與之相對(duì)應(yīng)的是，校園里的體育健康安全事件頻頻發(fā)生，跳樓、跳河、猝死、濫用藥物、不健康的生活方式等體育健康活動(dòng)“極端行為”呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，這要求教育工作者，將視野投向西方，從社會(huì)文化視角理解體育與健康教育課程的存在本質(zhì)。

2獨(dú)立學(xué)院體育課程融入生命教育研究

2.1必要性和重要性獨(dú)立學(xué)院是在一個(gè)特殊的歷史背景、實(shí)踐環(huán)境和獨(dú)立建制下興起和發(fā)展起來(lái)的，獨(dú)立學(xué)院的體育課程，作為公共體育課程的一個(gè)重要組成部分，其科學(xué)性和合理性對(duì)于提高當(dāng)代大學(xué)生的身心素質(zhì)具有重要作用。一直沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)，很多原有的體育教學(xué)思想任務(wù)、手段方法等已難以適應(yīng)時(shí)代的要求，滿(mǎn)足學(xué)生的高層次需要。因此，探索獨(dú)立學(xué)院體育課程改革，對(duì)于豐富高校體育教學(xué)理論，總結(jié)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善體育教學(xué)方法，從而促進(jìn)體育課程的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義和重要促進(jìn)作用。首先，在國(guó)家探索高校教育改革的宏觀政策背景下，體育課程的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新是構(gòu)建高校教育改革的迫切需要。其次，獨(dú)立學(xué)院面向社會(huì)的外部發(fā)展環(huán)境要求獨(dú)立學(xué)院體育課程改革，堅(jiān)持走特色化發(fā)展道路。再次，獨(dú)立學(xué)院基于服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略思想，有利于創(chuàng)造良好條件，推動(dòng)區(qū)域體育資源優(yōu)化整合，建立具有地方特色的體育課程體系。另外，隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院在招生、就業(yè)等方面褪去了母體高校的名牌光環(huán)后，其體育課程建設(shè)資源有限，加劇了學(xué)院未來(lái)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)壓力和生存危機(jī)。合理發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院的比較優(yōu)勢(shì)，突圍課程改革的困境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件，走一條不同于母校的高質(zhì)量、特色化發(fā)展道路，使體育課程創(chuàng)新成為可能，應(yīng)把握獨(dú)立學(xué)院體育課程改革的指導(dǎo)思想。

2.2堅(jiān)持大課程觀因?yàn)轶w育概念極為豐富的擴(kuò)延意義，決定了體育課程應(yīng)該是相對(duì)獨(dú)立或價(jià)值多元的概念群組，而不是完全獨(dú)立的或價(jià)值單一的內(nèi)容傳授體系，也決定大課程觀應(yīng)為體育課程改革的理念方向。大課程觀認(rèn)為，課程是一項(xiàng)完整的系統(tǒng)工程，包括前期研究、課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分組成，教學(xué)即是課程實(shí)施，是整個(gè)系統(tǒng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，其基本理念是把課程的重心從外在的規(guī)范轉(zhuǎn)移到以課業(yè)為主體的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，即把課程鏈從正式的課程延伸到教師與學(xué)生共同參與的課業(yè)從而形成活生生的課程系統(tǒng)。所謂體育大課程觀就是把體育課程的內(nèi)容擴(kuò)大到學(xué)生生活中所涉及到的與體育健康有關(guān)的全部?jī)?nèi)容，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)部署，把不同體育課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充、共同發(fā)展。在日常體育生活中，可以為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)幫助，使體育課程特殊教育作用得到充分發(fā)揮，有效地促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)施體育課程的有效性，建構(gòu)廣義體育課程體系。運(yùn)用差異理念的要求，立足于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際水平，發(fā)揮區(qū)域獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，建立具有地方特色的體育課程體系，致力于課程資源開(kāi)發(fā)，提升體育課程的競(jìng)爭(zhēng)力。獨(dú)立學(xué)院體育課程的改革，應(yīng)該注重區(qū)別個(gè)體差異，樹(shù)立個(gè)體差異理念，實(shí)現(xiàn)區(qū)域化、特色化、個(gè)性化的體育課程教育。在課程選擇上，區(qū)別于中小學(xué)體育課程，區(qū)別于其他地區(qū)的課程設(shè)置，對(duì)不同身體素質(zhì)、思想水平的獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生，合理設(shè)置和調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法、運(yùn)動(dòng)風(fēng)格，開(kāi)展個(gè)性化教育，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性、主動(dòng)性。

2.3突出體育素養(yǎng)體育素養(yǎng)一般是指在生命周期中，人類(lèi)維持身體系統(tǒng)正常運(yùn)行的機(jī)能、認(rèn)識(shí)、需求、理解。從這點(diǎn)上看，體育課程根本目的在于促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)提高，通過(guò)課程設(shè)置以及教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，突出體育素養(yǎng)價(jià)值，提高運(yùn)動(dòng)的技巧，運(yùn)用獨(dú)立院校的各種課程資源、師資力量、場(chǎng)地設(shè)施等，讓學(xué)生們?cè)谝?guī)范化的體育課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)有效的身體活動(dòng)和肢體鍛煉，增強(qiáng)身體的讀寫(xiě)水平，提高身體能力、認(rèn)識(shí)在原有程度上的提升，讓學(xué)生的體育教育從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的需求者，達(dá)到體育課程的最終目的。

2.4改革課程管理體制長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)現(xiàn)的是管理權(quán)力高度集中統(tǒng)一的教育課程管理體制，這為培養(yǎng)統(tǒng)一的國(guó)民素質(zhì)起到了很大作用，但隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的變遷發(fā)展，這種集權(quán)單一管理模式出現(xiàn)了越來(lái)越多的弊端。單一的課程開(kāi)發(fā)模式具有很差的適應(yīng)性，不能很好的發(fā)揮地方、學(xué)校乃至地區(qū)的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，造成大量課程資源的閑置和浪費(fèi)，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)校參與課程管理的積極性和能動(dòng)性。在課程管理過(guò)程中，學(xué)校起到主導(dǎo)作用，學(xué)校課程管理直接關(guān)系到課程實(shí)施效果、課程有效性，有利于推進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校課程管理過(guò)程中往往忽視體育課程。在教學(xué)方式上，老師往往注重展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)，學(xué)生往往只能被動(dòng)的接受的儲(chǔ)存，這種教學(xué)帶給學(xué)生的更多的是厭學(xué)、恭順或缺乏創(chuàng)新，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)也要關(guān)注體育教師待遇提升問(wèn)題，踐行高校體育產(chǎn)業(yè)化的必然選擇路徑，解決老師們的后顧之憂(yōu)。在整個(gè)教學(xué)管理急需改革的大背景下，獨(dú)立學(xué)院體育課程的改革也迫在眉睫，是發(fā)展體育課程的必然趨勢(shì)。以解放和發(fā)展教育生產(chǎn)力為主旨，體育教師在實(shí)際工作中對(duì)教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)教育資源的高效利用。注重對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)體育教育的個(gè)性化和多元化，及時(shí)完善教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)手段的創(chuàng)新，加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，做到以學(xué)生為中心，以教學(xué)為手段，以制度為保障，在指導(dǎo)基礎(chǔ)下推進(jìn)學(xué)生體育能力的獨(dú)立成長(zhǎng)，為獨(dú)立學(xué)院的體育課程改革發(fā)展翻寫(xiě)新的篇章。