十一月十八日至二十七日我很榮幸地參加了“國培計劃”四川省農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，一個人能夠靜下心參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)是非常有必要的。學(xué)習(xí)要樹立為完善自我，超越自我而學(xué)習(xí)的理念；要把學(xué)習(xí)作為一種必要責(zé)任、一種精神追求、一種思想境界來認(rèn)識和對待。我非常珍惜能有這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，因為它不僅是我職業(yè)生涯的新的奠基點(diǎn)、人生的又一起跑線，更是我服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)，實現(xiàn)自我價值的前提和條件。對于作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師的我來說，既要有為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)的意識，更要有服務(wù)的本領(lǐng)，只有通過不斷的學(xué)習(xí)，使自己具備廣博的知識理論、高尚的道德情操、良好的個人素質(zhì)，才能真正成為一名合格的教育工作者。

在整個培訓(xùn)過程中各位專家、學(xué)者和我們進(jìn)行了交流，對我們進(jìn)行了引領(lǐng)，老師們的講解內(nèi)容豐富、旁征博引、深入淺出、生動形象，且觀點(diǎn)鮮明、見解獨(dú)到，使我深刻地感到自己的認(rèn)識明顯存在局限與不足，老師或幽默或儒雅的風(fēng)采讓我為之傾倒，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我為之震憾，他們精彩紛呈的理論演繹和彰顯個性的理念宣揚(yáng)讓人折服。本次培訓(xùn)，好比面對一桌豐盛的大餐，一盤盤“山珍海味”讓我們目不暇接。

一、品——課程之豐盛（培訓(xùn)的基本情況）

這次培訓(xùn)課程涵蓋面廣，內(nèi)容非常廣泛，新課改、教學(xué)預(yù)設(shè)、課題、兒童教育等無不涵蓋，既突出了時效性、針對性，又是完美的整體，既體現(xiàn)了黨和國家的良苦用心，又說明了教育部對這次“國培計劃”的高度重視，獨(dú)具匠心。教學(xué)內(nèi)容上的精心編排，課外活動上的周密部署，名師的言傳身教，無一不體現(xiàn)出組織上的高度重視和良苦用心。令人耳目一新，在學(xué)習(xí)期間使我們深深體會到“學(xué)無止境”，讓我們在知識的海洋里流連忘返。

二、感——理論之精華（名師授課的特點(diǎn)）

不同專家，不同理念，不同視角，不同收獲。由于專家教授們從事不同的實踐活動，研究領(lǐng)域不同，理論背景不同，正是這樣精彩各異的身份才使我們吸納不同的信息，啟發(fā)我們多樣的思考角度。專家教授能將豐富的實踐經(jīng)驗、淵博的知識和深厚的理論積累融會貫通，思維活躍，視角新穎，于此總結(jié)出的觀點(diǎn)閃爍著智慧的光芒，課堂上厚積薄發(fā)的從容這給了我們諸多思考。

劉永康教授的《走進(jìn)新課程改革——十年課程改革的問題與反思》講座，對當(dāng)前我國十年來新課程改革方面的弊端侃侃而談的獨(dú)到見解，語言犀利而準(zhǔn)確，風(fēng)趣幽默，讓我們驚嘆與佩服。他是我認(rèn)識到，原來我們一直在課改的誤區(qū)中：在教學(xué)中忽略了對學(xué)生做人的教育，在教學(xué)關(guān)系上我始終凌駕于學(xué)生之上……而這一切都是我對課改認(rèn)識不深造成的。同時在他的講座中我也找打了解決問題的答案:一是我們語文教師必須儲備淵博的語文知識，錘煉良好的思想品質(zhì)。二是避免把尊敬學(xué)生搞成無原則的吹捧，杜絕把欣賞和贊美學(xué)生演變成上課時奉行的“說你行你就行，不行也行”的原則。三是不能將愉快的教學(xué)庸俗化。

李云龍老師雖說講的是《教學(xué)適切與教研支持》這個話題，但他授課的角度新穎，把具體案例與理論知識結(jié)合起來，讓我重新認(rèn)識了“教學(xué)預(yù)設(shè)”，使我明白了教學(xué)預(yù)設(shè)是非常重要的，沒有充分預(yù)設(shè)就不會有課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。但是教師的預(yù)設(shè)再充分，課堂中還是有許多不確定的因素存在，教學(xué)中生成的問題本身也是一種教學(xué)資源，這就要求教師能夠抓住這種資源，隨機(jī)應(yīng)變，適時引導(dǎo)學(xué)生，做到掌握分寸，方法得當(dāng)，而要想提高教學(xué)機(jī)智，平時就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多閱讀教學(xué)雜志和理論書籍，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)修養(yǎng)！

隨著新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，小學(xué)語文課本里增加了大量的兒童文學(xué)作品。小學(xué)語文教師要盡快適應(yīng)新的教學(xué)要求，在教學(xué)中把握兒童文學(xué)作品的文學(xué)特點(diǎn)和美學(xué)特征，不斷完善和豐富自身的兒童文學(xué)作品知識，使小學(xué)語文教學(xué)水平不斷提高。

一、小學(xué)語文與兒童文學(xué)的關(guān)系

兒童文學(xué)與小學(xué)語文有著密不可分的聯(lián)系，兒童文學(xué)不僅可以幫助小學(xué)生豐富文化知識，對小學(xué)語文教師的教學(xué)也起著重要的作用。

1.兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材的主要資源兒童文學(xué)最大的特點(diǎn)就是作品充滿兒童情趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合兒童文學(xué)作品可以提高小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)作品之所以成為兒童喜愛的讀物，首先它是專為兒童創(chuàng)作的作品，適合兒童的審美特點(diǎn)、接受能力和心理特征。比較有名的兒童文學(xué)作品如《安徒生童話》《木偶奇遇記》等，都是現(xiàn)階段小學(xué)生非常喜歡閱讀的兒童文學(xué)書籍。這些備受小學(xué)生青睞的優(yōu)秀文學(xué)作品在創(chuàng)作過程中，從兒童的心理視角描寫發(fā)生在兒童身邊或親身經(jīng)歷的事情，使小學(xué)生在閱讀的過程中，與作品產(chǎn)生心靈上的共鳴。

2.小學(xué)語文與兒童文學(xué)的教育具有一致性新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中明確指出，小學(xué)生能初步對文學(xué)作品有所理解、鑒賞，在兒童文學(xué)作品的熏陶下，能感受高尚的情操，發(fā)展自己的個性，豐富個人的精神世界。兒童文學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生以善為美，通過兒童文學(xué)的閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生更多地認(rèn)識生活中的真、善、美。因此，小學(xué)語文與兒童文學(xué)在教育小學(xué)生的目標(biāo)上具有一致性。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文教學(xué)中對兒童作品的教學(xué)仍然存在著很多不足之處。

1.教師缺乏兒童文學(xué)知識的學(xué)習(xí)很多教師缺乏對兒童文學(xué)知識的掌握。許多小學(xué)語文教師兒童文學(xué)方面的文化素養(yǎng)并不高，不能充分地認(rèn)識到兒童文學(xué)是什么，兒童文學(xué)的價值意義是什么。教師在給小學(xué)生傳授科學(xué)文化知識的同時，也要加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)。

第一篇：小學(xué)語文中兒童文學(xué)的應(yīng)用

摘要：

隨著家長對孩子們要求越來越高，更注重孩子們的全方面發(fā)展，由于兒童文學(xué)包含一定的寓意，可以讓小學(xué)生能夠有興趣去閱讀。注重兒童文學(xué)，在細(xì)評作品中不難發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含美育的因素，美育是學(xué)生發(fā)展健康人格的重要前提，在兒童文學(xué)中就包含此類因素。這就更便于學(xué)生學(xué)好語文，培養(yǎng)自己寬廣的胸懷，著重分析兒童文學(xué)運(yùn)用到語文課堂上帶來的效果。

關(guān)鍵詞：

兒童文學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用

做個好的小標(biāo)兵，培養(yǎng)自己的美德。孩子們在博覽群書后，會對外界的事物有更深刻的認(rèn)知，并規(guī)范自己的行為。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生通過遨游兒童文學(xué)可以洗滌他們的心靈，讓他們了解知識的博大精深，從而有審美的觀念，通過兒童文學(xué)將美育根深蒂固地刻到學(xué)生的腦海中。

一、老師先了解兒童文學(xué)的一些特性從而更好地教導(dǎo)學(xué)生

在語文教學(xué)中，老師有時候不能正確地品味兒童文學(xué)的重點(diǎn)，更別說去教學(xué)生了，在實際情況中沒能夠理解兒童文學(xué)描寫的特殊性，所以，在教學(xué)的過程中，就不能將重點(diǎn)傳授給學(xué)生。將兒童文學(xué)納入成人文學(xué)中，其主要的思想內(nèi)容沒有搞清楚，老師對兒童文學(xué)的缺乏，導(dǎo)致對學(xué)生的教學(xué)也是亂七八糟，使學(xué)生對其不感興趣，將原本有意義的教學(xué)變更加索然無味。由于童話故事的寫作手法很特殊，它的描寫都是比較虛擬的，其中的人物、情景、故事情節(jié)都是作者編造的。對人物闡釋可謂是精彩至極，包括主人公的動作、想法、形態(tài)。在情景上更是讓人想入非非，故事情節(jié)都是比較不現(xiàn)實而且富有寓意的。讓學(xué)生可以想象自己是主角在故事當(dāng)中接下來要發(fā)生的事情。其主要是想表達(dá)做事應(yīng)持有哪些態(tài)度。用書中學(xué)到的知識規(guī)范自己的行為，在小學(xué)語文的教學(xué)中，其中《丑小鴨》告訴我們一定要堅持不懈，不怕別人嘲笑，做最好的自我。在《司馬光砸缸》中要讓我們向司馬光學(xué)習(xí)，在危難之時要英勇、善于助人等。讓學(xué)生可以通過大聲朗讀感受一下故事情節(jié)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行表演。讓學(xué)生懂得心靈美遠(yuǎn)比外在美更為重要。

摘要：

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要包括漢語拼音、生字讀寫、課文閱讀三大方面。其中，課文閱讀則貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終，無論是拼音教學(xué)還是讀寫教學(xué)都需要建立在課文教學(xué)的基礎(chǔ)之上。但現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)是以小學(xué)語文教材為教學(xué)核心的，同時，小學(xué)語文教材版本絕大多數(shù)都是根據(jù)國家的課程教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇的。然而，這些教材的閱讀課文的篇幅較短，而且由于編制時間的限制，使內(nèi)容存在滯后性和缺乏創(chuàng)新性的不足。因此，許多學(xué)校開始通過兒童文學(xué)引入的方式來進(jìn)一步豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，改善小學(xué)語文的上述現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：

兒童文學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；現(xiàn)狀及對策

為了更好的發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用，本文將在簡要了解兒童文學(xué)定義、類型的基礎(chǔ)上，分析兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀問題提出相對應(yīng)的解決對策。

1兒童文學(xué)簡介

1．1定義：兒童文學(xué)是專門為少年兒童創(chuàng)作的各種。通俗易懂、生動活潑，同時又結(jié)構(gòu)簡單、主題清晰的符合兒童生理及心理特點(diǎn)和發(fā)展需求的文學(xué)作品的統(tǒng)稱［1］。

1．2類型介紹：根據(jù)讀者年齡段的標(biāo)準(zhǔn)，適用于小學(xué)語文教學(xué)的兒童文學(xué)一般包括以下幾種類型：幼年文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué)；根據(jù)文學(xué)作品的體裁又包括：兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學(xué)文藝等十幾種類型［2］。

第一篇：小學(xué)語文中兒童文學(xué)及教學(xué)

摘要：

兒童文學(xué)是人類最早接觸的文學(xué)，兒童文學(xué)起源于人類對兒童的殷切培養(yǎng)與深厚的情感，具有早期兒童的啟蒙功能。兒童文學(xué)涵蓋的內(nèi)容多姿多彩，內(nèi)涵個性化，情感豐富化，兒童文學(xué)是從小學(xué)語文教育課程上開始，一直以來，在小學(xué)語文課程教學(xué)上，兒童文學(xué)是小學(xué)語文做好的伙伴，兒童文學(xué)教學(xué)一直超越文學(xué)課程本身，都是參照小學(xué)語文教學(xué)量身定制的，由于兒童的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解能力不同，小學(xué)語文需要教師仍然在不斷的實踐，不斷摸索，不斷的創(chuàng)新，在提高兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)、欣賞作品的能力方面需要認(rèn)真思考兒童教學(xué)的改革方向，兒童文學(xué)與語文教育的關(guān)系具有時代意義，語文教育與兒童教育發(fā)展是同步的，因此，小學(xué)語文課程與兒童文學(xué)是相輔相成的，密不可分。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文課程;兒童文學(xué);教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)課程是兒童文學(xué)積累和沉淀的基礎(chǔ)課程，為兒童學(xué)習(xí)文學(xué)指明方向，開闊了兒童的文學(xué)前途，兒童時期是接受教育的最開始的階段，也是為兒童以后文學(xué)發(fā)展奠定堅實可靠的理論基礎(chǔ)時期。兒童文學(xué)是凝聚人類文明的精華，是兒童認(rèn)識新事物最早的課程，它對開闊兒童視野、拓展兒童知識、發(fā)揮兒童多樣的想象力、啟發(fā)兒童的興趣及完善兒童的性格等各個方面都能夠起到積極推動的作用。小學(xué)語文是兒童以后文學(xué)教育課程的基礎(chǔ)課，應(yīng)該基于兒童實際，結(jié)合兒童文學(xué)特有的特點(diǎn)，積極開展有效的語文教學(xué)課程，開闊兒童的視野、適合兒童的發(fā)展前途，因此小學(xué)語文課程的教學(xué)任務(wù)仁道重遠(yuǎn)。

一、教學(xué)課程分析

小學(xué)語文課程是小學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過語文的學(xué)習(xí)提高兒童的閱讀能力，增加兒童的知識面，小學(xué)語文課程實踐上能夠啟發(fā)早期兒童文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)語文課程主要由兒童文學(xué)基本理論、作家作品鑒賞、文改編與創(chuàng)作等組成。小學(xué)語文課程主要培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)樂趣健康的成長而創(chuàng)作，適應(yīng)兒童審美文學(xué)，兒童文學(xué)作品對兒童有巨大的情感感染力。語文課程決定了兒童需要在教師的指導(dǎo)下接受文學(xué)，缺少自己學(xué)習(xí)的能力。教師要以兒童學(xué)習(xí)的需要作為出發(fā)點(diǎn)，教程的重點(diǎn)放在良好的教學(xué)行為，小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是促進(jìn)兒童的發(fā)展。小學(xué)語文課程教育，對參與人生的規(guī)劃，社會的進(jìn)步，都具有的積極引導(dǎo)作用，影響著處于成長過程中的兒童，是一種能夠健全兒童的個性的文學(xué)教育。所以，兒童文學(xué)課程應(yīng)該把促進(jìn)兒童文學(xué)發(fā)展和兒童的身心發(fā)展結(jié)合起來。因此，在兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要適當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)學(xué)生，以兒童文學(xué)和兒童發(fā)展的規(guī)律為情感路線，從多種的兒童作品中去取其精華和學(xué)生一起開創(chuàng)學(xué)習(xí)，使兒童獲得身心的全面發(fā)展。

摘要：教育是為了社會更好地發(fā)展而提供充足的高水平綜合性人才。反過來，社會、經(jīng)濟(jì)以及技術(shù)的發(fā)展，也會給教育帶來很多新的發(fā)展方向?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)及其衍生技術(shù)的飛速發(fā)展，給人們的生活、工作都帶來了翻天覆地的革新，教育也因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，過去局限在教室、局限在45分鐘的傳統(tǒng)課堂教學(xué)被打破了界限，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)手段實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，給教育帶來了極大的突破。因此，深入研究遠(yuǎn)程教育技術(shù)，促進(jìn)教育改革，提升教育成效，是當(dāng)前一個非常熱門的教育研究方向。本文以小學(xué)語文的教育教學(xué)為研究對象，闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意義，也分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)面臨的問題，并針對性地探討提出了如何有效通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源助推小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的措施建議，希望對新時期下的小學(xué)語文教學(xué)研究和改革提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；遠(yuǎn)程教育；教學(xué)創(chuàng)新

在各階段的教育中，小學(xué)階段因為面對的教學(xué)對象是尚未建立成熟思想體系和行為舉止的小學(xué)生而顯得尤為重要。小學(xué)階段的教育好壞，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至生活都有著深遠(yuǎn)的影響。因此，持續(xù)進(jìn)行小學(xué)教育研究，以促進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量的提升，是教師們不斷努力的目標(biāo)。在小學(xué)教育中，小學(xué)語文以其作為所有學(xué)科學(xué)習(xí)的通識性基礎(chǔ)課程的特征，在所有學(xué)科中都是處于最重要、最核心的地位。因此，確實保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是人們必須重視的內(nèi)容。社會、經(jīng)濟(jì)以及科技的發(fā)展，會給教育行業(yè)帶來新的改革思路和方向。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以成為科技發(fā)展最主流趨勢的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，使得教育行業(yè)原本傳統(tǒng)的面貌被徹底顛覆?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式，為教育改革提供了很好的平臺。在此背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式逐漸成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的利用，用遠(yuǎn)程教育模式助推小學(xué)語文的改革創(chuàng)新，是十分有意義的，尤其是對于教育資源較欠缺的地區(qū)，此項改革能夠給其困頓的教育局面帶來巨大的轉(zhuǎn)機(jī)。為此，深入研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，十分有必要。本文以小學(xué)語文的教育教學(xué)為研究對象，闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意義，也分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)面臨的問題，并針對性地探討提出了如何有效通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源助推小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的措施建議，希望對新時期下的小學(xué)語文教學(xué)研究和改革提供一定的幫助。

一、為何要通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源助推小學(xué)語文的創(chuàng)新性教學(xué)

之所以要積極推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用，是因為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)能夠給小學(xué)語文教學(xué)帶來巨大的價值。首先，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，主要通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限在教室以及有限的45分鐘本質(zhì)特征的顛覆性突破。遠(yuǎn)程教育對教育教學(xué)時空上的突破，能夠讓教育變得更加自由、更加以學(xué)生為主，學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，自由選擇合適的時間和合適的地點(diǎn)接受教學(xué)，能夠讓小學(xué)語文教學(xué)的效率更高，效果更好。此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下，教師通過深入地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠突破原有教材的限制，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，以開拓學(xué)生的知識視野，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，對于教育資源較欠缺的地區(qū)而言，能夠極大地解決教育資源不均衡而導(dǎo)致的教育質(zhì)量的差距，對于資源缺乏的小學(xué)而言，更加能夠顯著提升自己的教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，積極通過現(xiàn)代教育技術(shù)及其資源推動教學(xué)的創(chuàng)新性改革，意義重大，值得重視。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中關(guān)于遠(yuǎn)程教育應(yīng)用存在的問題

（一）教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)還不夠成熟，遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想

對于以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，對于一些教師，尤其是年齡較大的老教師而言，他們對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，無法向年輕教師一般快速地上手，從而會導(dǎo)致一定的教學(xué)效率以及應(yīng)達(dá)到的教學(xué)質(zhì)量的犧牲。而之所以會出現(xiàn)此類問題，歸根結(jié)底還是對教師的培訓(xùn)、教師自身的學(xué)習(xí)不到位，使得教師沒有充分掌握應(yīng)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)的能力。有的教師是因為社會、學(xué)校沒有提供充足的資源、機(jī)會以及平臺，讓教師接受高質(zhì)量的專業(yè)技能上的培訓(xùn)；有的教師雖然有培訓(xùn)，要么培訓(xùn)的質(zhì)量或次數(shù)不夠，達(dá)不到應(yīng)有的效果，要么教師自身接受新事物能力較差，學(xué)不好。總之，導(dǎo)致了教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用上有所欠缺，造成了遠(yuǎn)程教育技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)上應(yīng)用無法獲得應(yīng)有的理想效果。

摘要：

目前我國小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還較為不足，需要引起小學(xué)語文教師的特別注意。本文就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和對策進(jìn)行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文教學(xué)；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

0引言

學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是我國小學(xué)語文教學(xué)中的重要目標(biāo)。然而，在我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師只關(guān)注于提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力和考試能力，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受到限制。新的時代背景下，小學(xué)語文教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的重視，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。

1當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，目前我國小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法均較為落后，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)力度不足，學(xué)習(xí)效率較低。語文教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有著積極的作用和意義，這要求我國語文教師能夠充分發(fā)揮語文教學(xué)的作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［1］。但是目前我國小學(xué)語文教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響較大，導(dǎo)致教學(xué)觀念落后，教學(xué)形式單一，教學(xué)有效率嚴(yán)重受損；其次，教師自身的人文素養(yǎng)水平還有待提高。要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)必須要求教師具有較高的人文素養(yǎng)水平，目前我國小學(xué)語文任課教師在這方面還存在一定的不足，需要引起重視。例如，很多教師在教學(xué)中過于自尊，認(rèn)為教師在學(xué)生面前必須要保持威嚴(yán)的形象，導(dǎo)致與學(xué)生的溝通和交流較少，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性。

【摘要】現(xiàn)行語文教材中，兒童文學(xué)作品教學(xué)資源占據(jù)重要位置，特別是在小學(xué)低年級階段，兒童文學(xué)作品占據(jù)語文教材“半壁江山”，成為學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。兒童文學(xué)作品貼合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，用趣味十足、富有教育意義的文字，激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。本文在分析兒童文學(xué)作品在語文教學(xué)的意義上，提出了一些有效教學(xué)建議，期望能為教師提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；兒童文學(xué)；意義；建議

兒童文學(xué)作品的對象是低年齡段兒童，語言趣味十足，內(nèi)容生動活潑，觀念淺顯易懂，且兒童文學(xué)文體廣泛、內(nèi)容豐富、形式多樣，能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有利于實現(xiàn)幫助學(xué)生認(rèn)識世界、拓展視野、增長見識的素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中融入兒童文學(xué)，是語文教學(xué)的重要手段，需要教師結(jié)合學(xué)生實際，進(jìn)行積極探索，促使小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)作品有效融合，進(jìn)而發(fā)揮兒童文學(xué)作品積極意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)融入兒童文學(xué)作品的意義

兒童文學(xué)既是對兒童進(jìn)行素質(zhì)教育的有力工具，也是小學(xué)語文課堂教學(xué)的理想教材。小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)作品比較多，比如，現(xiàn)行蘇教版教材中，有《狐貍和烏鴉》《沉香救母》《哪吒鬧?！返榷嗖績和膶W(xué)作品，是語文教材的重要組成部分。這些兒童文學(xué)作品，不僅豐富了語文教材內(nèi)容，還提升了語文教學(xué)趣味性，同時，還對學(xué)生樹立正確道德觀念、價值觀念、人生理想等起到積極作用。兒童文學(xué)作品能夠增長學(xué)生視野，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中激活想象力，并在豐富的故事情節(jié)中受到情感的熏陶，幫助學(xué)生塑造完美的人格。同時，兒童文學(xué)作品還有利于延伸語文課堂。事實上，相較于枯燥無味的議論文、說明文等語文教學(xué)資源，學(xué)生課后更喜歡開展兒童文學(xué)作品閱讀。通過課外閱讀，學(xué)生對兒童文學(xué)作品遣詞造句、精巧構(gòu)思、寫作手法等內(nèi)容有了一個深入了解，這樣就有利于提升學(xué)生寫作水平和語文綜合素養(yǎng)。此外，兒童文學(xué)作品基本上都具有教育意義，通過文學(xué)作品本身的教育意義，能對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成與培養(yǎng)產(chǎn)生進(jìn)一步促進(jìn)作用，進(jìn)而為學(xué)生全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、兒童文學(xué)作品融入小學(xué)語文教學(xué)的建議

1.科學(xué)選擇作品。想提升兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)中的實際效果，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生科學(xué)、合理選擇兒童文學(xué)作品資源。首先，兒童文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容相適應(yīng)。教材與兒童文學(xué)作品相適應(yīng)，更能培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、聯(lián)想能力，進(jìn)而提升學(xué)生語文遷移能力。例如，《狐貍和烏鴉》與《狐貍和葡萄》，都是伊索寓言中的故事，且教育意義十足，相似性較強(qiáng)，有利于提升學(xué)生閱讀遷移能力。其次，文本選擇要切合學(xué)生興趣愛好。為了滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師可以結(jié)合學(xué)生興趣愛好，為學(xué)生提供豐富的兒童文學(xué)作品。小學(xué)生通過朗誦兒歌、詩歌、童話故事等，充分發(fā)揮想象，擴(kuò)展學(xué)生的視野，維護(hù)學(xué)生單純的內(nèi)心世界。最后，作品選擇要切合學(xué)生認(rèn)知水平。一般來說，小學(xué)低年級適合閱讀短篇寓言故事與童話故事等作品，文本載體以繪本為主，情節(jié)上不宜過度曲折，生詞量不宜超過5個，這樣，才能減少閱讀障礙，提升學(xué)生閱讀積極性。而小學(xué)高年級學(xué)生識字量豐富，適合閱讀詞匯量豐富的純文字讀本，體裁可以更多樣，這樣，有利于滿足學(xué)生閱讀需求。如此一來，小學(xué)語文教學(xué)中所利用的兒童文學(xué)作品，可以實現(xiàn)切合教材內(nèi)容、切合興趣愛好、切合認(rèn)知水平等多種效用，進(jìn)而有利于提升語文教學(xué)效果。

2.把握作品內(nèi)核。所謂兒童文學(xué)作品內(nèi)核，就是其要傳達(dá)的思想情感、價值觀念與道德素質(zhì)，這是文學(xué)作品的實質(zhì)與內(nèi)涵。內(nèi)核可以說是兒童文學(xué)作品的關(guān)鍵，在提升學(xué)生審美水平、道德修養(yǎng)、價值觀等方面，發(fā)揮了重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用兒童文學(xué)作品，需要教師引導(dǎo)學(xué)生把握作品內(nèi)核，挖掘其中的教育價值，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在《青蛙看?！方虒W(xué)中，教師要挖掘“堅持”與“意志”的內(nèi)核；在《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師要挖掘“思考與智慧”的內(nèi)核；在《小松樹和大松樹》教學(xué)中，教師要挖掘“謙虛謹(jǐn)慎”與“不可自滿”的內(nèi)容……如此一來，課堂教學(xué)中就發(fā)展與培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)生處于形成人生觀的關(guān)鍵時期，稍不注意，就會使學(xué)生產(chǎn)生偏差。而在語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生把握兒童文學(xué)作品內(nèi)核，有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。