【摘要】大學(xué)或中學(xué)化學(xué)教材中闡述的某些有機(jī)化學(xué)現(xiàn)象無法用范德華力、偶極矩、介電常數(shù)等化學(xué)基本理論來加以解釋,引人控制論的方法對(duì)這些有機(jī)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究后的結(jié)果表明:有機(jī)分子間的作用與有機(jī)分子間的結(jié)構(gòu)適應(yīng)性密切相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】溶解度分子間作用結(jié)構(gòu)適應(yīng)性范德華力偶極矩反應(yīng)速率

大學(xué)或中學(xué)化學(xué)教材中闡述的某些有機(jī)物的沸點(diǎn)、溶解度以及反應(yīng)速率、產(chǎn)物結(jié)構(gòu)等化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,常常會(huì)出現(xiàn)范德華力、偶極矩、介電常數(shù)、溶解度參數(shù)、定位規(guī)律等化學(xué)基本理論無法解釋的情況。這是因?yàn)榉肿娱g的作用比較復(fù)雜,人們有一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程。分子間的化學(xué)作用可以是陽離子與陰離子之間的耦合(形成離子鍵),也可以是未配對(duì)電子與未配對(duì)電子之間的耦合、陽離子與孤電子對(duì)之間的耦合、陽離子與未配對(duì)電子之間的耦合(形成共價(jià)鍵);分子間的物理作用亦常常依靠耦合,如范德華力中的取向力是極性分子的偶極與偶極之間的耦合,誘導(dǎo)力是一個(gè)極性分子的偶極和另一個(gè)分子的誘導(dǎo)偶極之間的耦合,色散力是兩個(gè)瞬時(shí)偶極之間的耦合,又如分子間的氫鍵是一個(gè)分子的帶強(qiáng)正電荷的氫原子與另一個(gè)分子的帶強(qiáng)負(fù)電荷的氟、氧、氮等原子之間的耦合。另外,一些較大分子之間的接觸不一定是分子之間全面接觸而很可能主要是分子之間部分原子或原子團(tuán)相互接觸,如果分子的集團(tuán)結(jié)構(gòu)(包括空間結(jié)構(gòu)及電子性質(zhì))相互適應(yīng)時(shí)就會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈的耦合作用,這正是控制論的結(jié)構(gòu)適應(yīng)性原理在分子間作用中的應(yīng)用[1]。這種分子間的非共價(jià)鍵的相互作用,正是21世紀(jì)化學(xué)四大難題要優(yōu)先研究的課題[2]。金松壽等對(duì)控制論在化學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究工作[3],筆者在前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性原理在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用也進(jìn)行了深入研究[4~6],解釋了一些諸如范德華力、偶極矩、介電常數(shù)、溶解度參數(shù)、定位規(guī)律等化學(xué)基本理論無法解釋的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,現(xiàn)總結(jié)如下。

1沸點(diǎn)

對(duì)于各種較簡單的有機(jī)化合物的同系物,例如一元正鹵烷的沸點(diǎn)隨著碳原子數(shù)的增加而升高[7]。因?yàn)殡S著碳原子數(shù)的增加,相對(duì)分子質(zhì)量增大即色散力增大,偶極矩亦增大,沸點(diǎn)理當(dāng)升高。但是,在許多情況下,沸點(diǎn)高低還不能僅用范德華力和偶極矩的大小來定性預(yù)測,例如,末端烯烴的偶極矩比相應(yīng)的具有相同相對(duì)分子質(zhì)量的非末端烯烴的偶極矩都要大[8],但其沸點(diǎn)卻都要低[7];烯烴的反式異構(gòu)體的偶極矩比順式大[8],但其沸點(diǎn)比順式低[7]。

從結(jié)構(gòu)適應(yīng)性來看,烯烴由于含有雙鍵官能團(tuán),所有的分子都可看成是具有扁平結(jié)構(gòu)的分子,每種分子中2個(gè)具有扁平基團(tuán)的分子重疊與接觸會(huì)增大2分子間的耦合作用,而重疊與接觸機(jī)會(huì)常隨著基團(tuán)面積的增大而增加,由于非末端烯烴的分子面積相對(duì)較大,所以非末端烯烴的沸點(diǎn)就相對(duì)較高。烯烴的順式異構(gòu)體如順2丁烯分子的兩端分別存在著1個(gè)強(qiáng)正基團(tuán)和1個(gè)強(qiáng)負(fù)基團(tuán),強(qiáng)正基團(tuán)為雙鍵一側(cè)的2個(gè)甲基,即2個(gè)含有強(qiáng)正電荷的三氫基團(tuán),強(qiáng)負(fù)基團(tuán)為π鍵電子云,因一個(gè)順2丁烯分子兩端的強(qiáng)正(三氫（中國論文聯(lián)盟整理）)、強(qiáng)負(fù)(π鍵)基團(tuán)與另一個(gè)順2丁烯分子兩端的強(qiáng)負(fù)(π鍵)、強(qiáng)正(三氫)基團(tuán)結(jié)構(gòu)適應(yīng),可以發(fā)生強(qiáng)烈的耦合作用,故沸點(diǎn)較高;而烯烴的反式異構(gòu)體如反2丁烯分子中的雙鍵兩側(cè)各有1個(gè)三氫基團(tuán),即分子中心為π鍵電子云負(fù)基團(tuán)而分子兩端卻為三氫正基團(tuán),實(shí)際上在1個(gè)分子內(nèi)的兩端分別形成2個(gè)較弱的正負(fù)基團(tuán),而1個(gè)分子的正負(fù)基團(tuán)與另一個(gè)分子的正負(fù)基團(tuán)之間的作用將不如分子內(nèi)正基團(tuán)與負(fù)基團(tuán)之間的作用大,故反2丁烯分子間的作用相對(duì)較弱,沸點(diǎn)較低。

2溶解度

根據(jù)Hildebrand理論,如果溶質(zhì)的溶解度參數(shù)和溶劑的溶解度參數(shù)相近,則表示溶質(zhì)分子和溶劑分子的作用力較大,即溶解度參數(shù)相近相溶原則[9]。該原則不只對(duì)許多簡單的化合物適用,對(duì)于許多高分子的溶劑選擇也有用處,但不符合該原則的情況也是很多的。例如錦綸66(溶解度參數(shù)27.8)不溶于與其溶解度參數(shù)相差較大的甲醇(溶解度參數(shù)29.6),卻可溶于苯酚(溶解度參數(shù)29.6)[10,11]。

摘要：在有機(jī)化學(xué)課程資源建設(shè)中，課程組教師結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格考試內(nèi)容，不斷完善有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能競賽題庫和教學(xué)視頻，強(qiáng)化學(xué)生操作技能；過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)生實(shí)際情況，內(nèi)容更細(xì)致；充分與專業(yè)課教師溝通，開發(fā)與兩門后續(xù)課程銜接的專項(xiàng)學(xué)習(xí)包。以上課程資源不僅體現(xiàn)職教特色，還對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有幫助。

關(guān)鍵詞：課程資源；職業(yè)特色；有機(jī)化學(xué)

課程資源也叫教學(xué)資源，是指一切可以用于教育教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及技術(shù)條件，是教學(xué)材料與信息的來源。課程資源建設(shè)內(nèi)容包括課程介紹、基本資源、拓展資源3個(gè)方面?；举Y源是提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要資源，包括多媒體課件、授課錄像、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)錄像、同步練習(xí)等；拓展資源包括學(xué)習(xí)竅門、職業(yè)資格考試資料等。按照高職高專培養(yǎng)目標(biāo)———培養(yǎng)適應(yīng)一線需要的高素質(zhì)技能型人才，課程資源建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持的理念有3個(gè)：職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性。如何使課程資源體現(xiàn)職教特色，筆者所在學(xué)校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程組教師從課程內(nèi)容建設(shè)等幾個(gè)方面進(jìn)行了認(rèn)真探索。

1完善有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能競賽資源，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)的職教特色

切實(shí)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能，能為學(xué)生職業(yè)技能鑒定奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才的必要環(huán)節(jié)。要想在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生操作技能，除了提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效率外，還應(yīng)利用學(xué)生課外時(shí)間開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能競賽，以提高其操作技能。正如宗慧認(rèn)為的“技能競賽強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重參賽者的動(dòng)手操作能力”，這就要求職業(yè)學(xué)校更新教學(xué)觀念，深化對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)，高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，辦出職教特色。

1.1實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能競賽題庫建設(shè)

開展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能競賽要有完整的競賽章程。我校經(jīng)過數(shù)年的實(shí)踐，積累了一定數(shù)量的操作題和筆試題，將這兩種類型的題目放到題庫并上傳至課程資源平臺(tái)，不僅可以為以后的技能競賽所用，還可以促進(jìn)學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能。

1.1.1建設(shè)內(nèi)容與難度適合的題庫

摘要:有機(jī)化學(xué)是基礎(chǔ)化學(xué)課程中的重要組成部分，其與生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)等多門藥學(xué)專業(yè)課程有密不可分的關(guān)系，因此也是藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中的重要環(huán)節(jié)。本文針對(duì)藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核內(nèi)容、科研促教等五個(gè)方面提出了教學(xué)改革方案，以期培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)高級(jí)人才。

關(guān)鍵詞:藥學(xué)專業(yè);有機(jī)化學(xué);理論教改

藥學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有藥學(xué)基本理論知識(shí)背景、熟練實(shí)驗(yàn)技能，良好人文和科學(xué)素養(yǎng)，能夠從事藥品開發(fā)與研究、制藥、質(zhì)量檢驗(yàn)、臨床使用指導(dǎo)等領(lǐng)域工作的高級(jí)專業(yè)人才。有機(jī)化學(xué)涉及是藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的重要基礎(chǔ)課，其在藥學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中承擔(dān)的任務(wù)是使學(xué)生掌握從事藥學(xué)專業(yè)所必須的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能，為后續(xù)課程打好必要的基礎(chǔ)。假如未能熟練掌握有機(jī)化學(xué)，學(xué)生必將在其后的生物化學(xué)、藥物化學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中遭遇瓶頸。藥學(xué)及其相關(guān)專業(yè)多為工科類專業(yè)，尤為強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生解決工作中的實(shí)際問題的能力提出了較高的要求，因此，有機(jī)化學(xué)課程必須對(duì)改變教學(xué)內(nèi)容和形式，引入新的教學(xué)方式，對(duì)理論教學(xué)課時(shí)數(shù)進(jìn)行適當(dāng)壓縮，才能有效提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合能力。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容龐雜，種類繁多，有機(jī)反應(yīng)機(jī)理抽象，晦澀難懂，加之學(xué)科方面的新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，學(xué)生面臨著課時(shí)減少但學(xué)習(xí)任務(wù)繁重有機(jī)化學(xué)課程，常反饋學(xué)習(xí)過程中常有力不從心之感。為了解決這一實(shí)際矛盾，幫助學(xué)生更好地在現(xiàn)有課時(shí)之內(nèi)完成有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)有機(jī)化學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考題設(shè)置等多方面進(jìn)行教學(xué)改革十分必要。

1明確課程關(guān)系，整合教學(xué)內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)的任務(wù)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用的科學(xué)，與藥學(xué)專業(yè)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，比如生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物合成等多門課程有重要關(guān)系。生物化學(xué)通過化學(xué)理論和知識(shí)研究生物體內(nèi)的基本物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、代謝及其與生理功能之間的關(guān)系的學(xué)科，熟練掌握有機(jī)化學(xué)理論基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)課程時(shí)研究生物體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，對(duì)生物化學(xué)學(xué)習(xí)有著重要意義。藥理學(xué)是研究生物體及藥物相互作用原理及規(guī)律的學(xué)科，是聯(lián)系藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。藥物在生物體內(nèi)的作用機(jī)制多與藥物分子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有關(guān)，有機(jī)化學(xué)對(duì)分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)制的學(xué)習(xí)能夠?yàn)樗幚韺W(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。藥物合成課程更是需要學(xué)生在熟練掌握有機(jī)合成機(jī)理的基礎(chǔ)上才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)藥物合成課程內(nèi)容?；谟袡C(jī)化學(xué)與許多藥學(xué)專業(yè)課程之間有著密不可分的聯(lián)系，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，針對(duì)與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)專業(yè)課有關(guān)的理論內(nèi)容應(yīng)結(jié)合相關(guān)部分對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和擴(kuò)展。例如在講解對(duì)映異構(gòu)部分時(shí)，結(jié)合常見藥物氯霉素，左旋氯霉素有藥效而右旋氯霉素?zé)o效，這說明化合物的藥理作用于其結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系，一來增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來將有機(jī)化學(xué)和相關(guān)學(xué)科相互滲透，使學(xué)生明白有機(jī)化學(xué)的重要性以及所學(xué)理論如何在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮作用。

2優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效果

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，機(jī)理復(fù)雜，加之反應(yīng)機(jī)理晦澀難懂，學(xué)習(xí)難度較大，較易產(chǎn)生疲勞感，容易引起學(xué)生的畏難心理。因此，在教學(xué)過程中教師需注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來。有機(jī)化學(xué)發(fā)展史上有許多有趣的事例，比如講酰胺類化合物時(shí)可以給學(xué)生講弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的故事;在講到硝基化合物時(shí)可介紹意大利化學(xué)家索布雷洛發(fā)明的硝酸甘油，舉世聞名的諾貝爾利用硝酸甘油發(fā)明了炸藥，以及諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立的故事;講苯及其化合物一章時(shí)，要講解凱庫勒在睡夢中得到了關(guān)于苯類化合物結(jié)構(gòu)的靈感，從而誕生了苯的六元環(huán)結(jié)構(gòu)。此外，有機(jī)化學(xué)有許多人名反應(yīng)，這些反應(yīng)都與著名化學(xué)家息息相關(guān)，可在講解人名反應(yīng)時(shí)向?qū)W生介紹這些著名化學(xué)家的生平及重要發(fā)現(xiàn)。有機(jī)化學(xué)中還有許多有趣的課外知識(shí)，比如烯烴中的乙烯是水果催熟劑;鹵代烴中的聚四氟乙烯又稱特氟龍，因其具有很強(qiáng)的耐酸、耐堿、耐高溫的性質(zhì)，因此被作為不粘鍋涂層的常用材料;醚類化合物中的乙醚有麻醉作用，最初曾被牙醫(yī)作為拔牙時(shí)的麻醉劑使用;分類化合物中的常見藥物對(duì)乙酰氨基酚，是常用的解熱鎮(zhèn)痛藥，常用感冒藥如感抗、白加黑、新康泰克等藥品中均含有此成分;講解自由基反應(yīng)時(shí)可以向?qū)W生講解自由基與生物體衰老之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白導(dǎo)致生物體衰老的因素之一是氧自由基，因此，清除自由基可以達(dá)到抗衰老的效果。清除自由基可從生活習(xí)慣和飲食等方面入手，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)能夠延緩衰老的方法反應(yīng)熱烈，從而收到了良好的教學(xué)效果。這些事例不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，學(xué)生還能從化學(xué)家的故事中學(xué)習(xí)他們鍥而不舍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索、迎難而上的精神，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)的相關(guān)小知識(shí)能體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)知識(shí)與相關(guān)專業(yè)課程的聯(lián)系，在滲透其他專業(yè)課程的同時(shí)使學(xué)生明確有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要地位，引起學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的重視。

3引入多種媒體，改進(jìn)教學(xué)手段

1《有機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)考核體系的建立

本課程考核以百分制計(jì)算，其中平時(shí)成績30分，實(shí)驗(yàn)操作技能考核50分，實(shí)驗(yàn)理論考試成績20分。實(shí)驗(yàn)前，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每小組成員三人，并指定一名小組長。平時(shí)成績30分，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)后回答問題、積極思考問題、實(shí)驗(yàn)操作態(tài)度、到課率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)操作技能考核主要考察學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題、解決實(shí)驗(yàn)中所存在的問題等?？己瞬扇￠_放式，由學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、方法，教師為其準(zhǔn)備好所需儀器設(shè)備和試劑，實(shí)驗(yàn)由小組成員共同完成，也是可以是小組內(nèi)成員獨(dú)立完成。實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的考核方式多樣。由于學(xué)生較多，教師不能對(duì)所有小組成員或每個(gè)同學(xué)的操作過程進(jìn)行監(jiān)控。為了便于考核，加上現(xiàn)在手機(jī)、攝影機(jī)在學(xué)生中較普及，所以，各個(gè)小組派代表將實(shí)驗(yàn)操作過程全程拍視頻，這個(gè)過程最好在課前或課下完成。然后，每個(gè)小組將視頻播放，其它小組成員參與互評(píng)、分享和評(píng)判，對(duì)操作過程中存在的問題，請(qǐng)所有其它小組同學(xué)或是本組同學(xué)找出來，并提出糾正或解決問題的辦法，對(duì)操作較有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)，其它同學(xué)可以分享，受到啟發(fā)，以便共同提高。最后，由教師、其它小組成員或組內(nèi)成員按考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給每個(gè)小組或組內(nèi)學(xué)生評(píng)分，滿分50分。實(shí)驗(yàn)理論考核為課程教學(xué)完成后，安排有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理、基本技術(shù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果的分析及實(shí)驗(yàn)中常見問題的解釋的考試，按滿分20分計(jì)入總成績。

2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《有機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)分成四個(gè)部分:①有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般知識(shí);②基本操作;③有機(jī)化合物的制備;④有機(jī)化合物(醇酚和醛酮)性質(zhì)的鑒定。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既給學(xué)生提供了關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的一般知識(shí)，又利于學(xué)生比較全面地了解有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作內(nèi)容，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和查閱提供便利。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定需32學(xué)時(shí)完成，學(xué)習(xí)和掌握的技能分成三大類。

2.1有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)訓(xùn)練目的:一般有機(jī)化合物的性質(zhì);蒸餾;回流;過濾;干燥;重結(jié)晶;萃取;化合物的制備;化合物性質(zhì)的鑒定;熔點(diǎn)測定;沸點(diǎn)測定;萃取;分液漏斗的使用;滴液漏斗的使用。

2.2層次式教學(xué)方案常見有機(jī)藥物性質(zhì)的鑒別實(shí)驗(yàn)的過程性的實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)價(jià)，占課程的總學(xué)時(shí)的50%，如醇酚性質(zhì)的鑒定;醛酮性質(zhì)的鑒定等。綜合性實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，共16學(xué)時(shí)。如乙酰水楊酸的制備、阿斯匹林、維生素C的制備等實(shí)訓(xùn)。教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，所有實(shí)驗(yàn)過程，如實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)器材、藥品、實(shí)驗(yàn)操作過程等，由各個(gè)小組成員獨(dú)立設(shè)計(jì)，在與指導(dǎo)老師交流，認(rèn)為可行的情況下，小組成員共享完成。為了驗(yàn)證綜合性實(shí)訓(xùn)過程及結(jié)果，每個(gè)小組在方案的確立、操作全過程中，用攝影機(jī)全程拍錄，并將有小組成員參與的最主要環(huán)節(jié)的圖片，連同實(shí)訓(xùn)報(bào)告，一起上交實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，由老師按照考核標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)小組成員相應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)、主要結(jié)果評(píng)價(jià)和成績。

2.3實(shí)驗(yàn)室模擬培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和能力。如熟悉操作步驟，練習(xí)操作基本功，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告方法。其間老師編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)方案，講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，熟悉儀器的操作步驟，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。根據(jù)有機(jī)實(shí)驗(yàn)的三部分的內(nèi)容，在教學(xué)中以層次式方案安排實(shí)驗(yàn)，能夠更好的完成教學(xué)目的。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，每個(gè)單元實(shí)驗(yàn)給出幾個(gè)未知物，讓學(xué)生自己對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇，既考慮到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，具有綜合分析和實(shí)際操作能力，又考慮到化學(xué)藥品的合理使用，避免藥品的純消耗增加和浪費(fèi)。有機(jī)藥品有一定的毒性，制備實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品也有毒性。在保證完成操作訓(xùn)練的前提下，通過比較，選擇較小毒性的實(shí)驗(yàn)。針對(duì)每組實(shí)驗(yàn)，給出思考題，要求學(xué)生通過查、看、思考等過程搞懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗蛿?shù)據(jù)處理方法等內(nèi)容，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的查閱、思維、綜合等能力。

3建立預(yù)習(xí)—提問—討論—操作—總結(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

[摘要]為了提高藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)熱情，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和科研思維，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、掌握操作常識(shí)及實(shí)驗(yàn)室規(guī)范，可為后續(xù)藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。藥學(xué)本科生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程教授方式主要是教師在實(shí)驗(yàn)開始前先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮恚瑢?shí)驗(yàn)具體步驟和實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，然后學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書描述的過程“照葫蘆畫瓢”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。隨后教師巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤操作，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。整個(gè)過程學(xué)生是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只會(huì)簡單機(jī)械的操作，很少思考為什么這樣做，更不能的解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，實(shí)驗(yàn)的積極性不高。這一種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，雖然可以較好地訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，加深對(duì)基本理論的理解，初步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，但不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，更談不上激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此改變有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原有教學(xué)模式已迫在眉睫[1]。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課中、課后，通過知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法[2-5]。為了改變傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由簡單的“知識(shí)積累”變?yōu)椤爸悄芴嵘钡哪繕?biāo)，我們?cè)谒帉W(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革嘗試。實(shí)踐表明，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，能夠有效避免傳統(tǒng)有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的“灌輸式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和深入科研探究的熱情，有效地提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。下面我們以“無水乙醇的制備”為例闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐。

1.1課前準(zhǔn)備

制作了回流操作、蒸餾操作，無水乙醇制備講解三個(gè)微課視頻，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)題(內(nèi)容如下)，利用雨課堂推送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏利用手機(jī)隨時(shí)隨地觀看視頻、答題，對(duì)疑難的地方標(biāo)記出來，答錯(cuò)的習(xí)題小組同學(xué)間相互討論，查閱資料和文獻(xiàn)解決。如仍未能解決，老師可在課題是點(diǎn)撥或解答。

1.蒸餾的主要用途有()A.分離液體混合物B.回收溶劑C.測定液體沸點(diǎn)D.粗略鑒定液體化合物的純度2.用蒸餾方法分離液體混合物時(shí)，各組分沸點(diǎn)一般需相差()℃以上A.10B.20C.30D.403.安裝儀器的一般順序?yàn)?)A.從左到右，由上往下B.從左到右，由下往上C.從右到左，由下往上D.從右到左，由上往下4.蒸餾時(shí)溫度計(jì)水銀球的位置()A.在液面下B.液面上方C.支管口上端D.支管口下端5.將液體加熱至沸騰，使液體氣化，然后使蒸氣冷卻再凝結(jié)為液體轉(zhuǎn)移到另一容器中，這兩個(gè)過程的聯(lián)合操作稱為()A.蒸餾B.回流C.水蒸氣蒸餾D.分餾6.干燥管內(nèi)最常用的干燥劑是()A.氧化鈣B.硫酸鈣C.氯化鈣D.硫酸鈉7.下列蒸餾操作錯(cuò)誤的是()A.冷凝水由下往上B.進(jìn)水口朝下C.先安裝蒸餾頭，再安裝圓底燒瓶D.采用直型冷凝管8.在進(jìn)行蒸餾實(shí)驗(yàn)時(shí)，以下加熱和通水的順序中，正確的是()A.加熱、通水；停水、滅火B(yǎng).通水、加熱；停水、滅火C.通水、加熱；滅火、停水D.加熱、通水；滅火、停水9.關(guān)于回流操作正確的是()A.先安裝冷凝管，再安裝圓底燒瓶B.在冷凝管上插一根溫度計(jì)C.選用球星冷凝管D.水浴鍋中水沸騰開始計(jì)時(shí)10.制備無水乙醇的方法有哪些

結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的對(duì)接，突出環(huán)境工程特色，注意把理論知識(shí)與環(huán)境工程實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，讓學(xué)生親身感受到有機(jī)化學(xué)知識(shí)并不陌生也不抽象，而是存在于我們的日常生活中，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

為適應(yīng)環(huán)境專業(yè)的發(fā)展要求，合理利用有限的教學(xué)時(shí)間來提高教學(xué)質(zhì)量，為將來培養(yǎng)合格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，我嘗試在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行大膽的改革。教學(xué)過程中突出專業(yè)特點(diǎn)，在內(nèi)容上盡量少而精。抓住有機(jī)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為主線，把有機(jī)物的性質(zhì)和能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)串聯(lián)起來，精簡課程并舉一反三;把各類有機(jī)化合物對(duì)環(huán)境的影響列成表格，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷補(bǔ)充或選用表中內(nèi)容;關(guān)注當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展、新方法和新成果，將最新的信息傳達(dá)給學(xué)生;在教學(xué)過程中根據(jù)章節(jié)內(nèi)容及時(shí)增加一些內(nèi)容，如在講捌頂反異構(gòu)體時(shí)，介紹順一二抓二胺合鉑的抗癌性能，這樣增加學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，也改變了學(xué)習(xí)的枯燥味;在講授苯的結(jié)構(gòu)時(shí)講述凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯結(jié)構(gòu)經(jīng)過的故事;在醛酮性質(zhì)及制備的的教學(xué)過程中，介紹烏爾夫一凱席納一黃鳴龍還原法的發(fā)展過程，使學(xué)生了解化學(xué)家們的偉大功績和重要史實(shí)，學(xué)習(xí)他們鍥而不舍的科學(xué)精神。通過豐富有機(jī)化學(xué)課堂內(nèi)容，讓課堂就會(huì)充滿活力，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

二、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等具有能將文、像、圖、動(dòng)畫有機(jī)組合在一起，文字清晰、易于接受的特點(diǎn)，能有效地解決環(huán)境工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的課時(shí)少、內(nèi)容多的問題。因此我們?cè)谥髦v有機(jī)化學(xué)課程時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了有機(jī)化學(xué)多媒體課件，并應(yīng)用與教學(xué)過程中。理論教學(xué)中的多媒體演示把一些復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，如分子的空間構(gòu)型等，通過三維動(dòng)畫、視頻圖象等手段形象地展現(xiàn)出來，使學(xué)生的多種感官受到刺激，從而全方位地獲取信息，有利于學(xué)生理解的有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)機(jī)理、空間結(jié)果及反應(yīng)歷程，這樣節(jié)約教學(xué)時(shí)間的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)驗(yàn)過程中，基本操作實(shí)驗(yàn)通過多媒體反復(fù)演示，為學(xué)生提供感性材料，達(dá)到使他們的操作規(guī)范化;在綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合多媒體教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法等進(jìn)行集中講解使實(shí)驗(yàn)過程更加形象、直觀。這種多媒體直觀形象教學(xué)法不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于那些易于接受新鮮事物卻有缺乏學(xué)習(xí)積極性的低分學(xué)生來說，多媒體課件的應(yīng)用更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

有機(jī)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過實(shí)驗(yàn)既能訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，又可以鞏固和加深學(xué)生對(duì)書本基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解?，F(xiàn)在的環(huán)境專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、基本操作實(shí)驗(yàn)，其實(shí)這類實(shí)驗(yàn)并不能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，在環(huán)境專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中時(shí)刻提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)中一些操作可能帶來的環(huán)境污染問題。例如，裝置防泄漏，通風(fēng)櫥的使用等重要問題;實(shí)驗(yàn)中的有毒廢液應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行處理后再傾倒。通過對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)廢棄物的基本處理實(shí)踐，可使學(xué)生掌握綠色化學(xué)知識(shí)，形成強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。

通過在教學(xué)過程中采取上面一系列措施之后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果有了很大改善，教學(xué)質(zhì)量得以提高，并促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。通過教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到:我們教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)積累，不斷探索適應(yīng)人才的培養(yǎng)新型的教學(xué)方法，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何掌握有用的知識(shí)，真正達(dá)到“授人以漁”的目的。

摘要:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教育教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用在高校各個(gè)專業(yè)教育工作中?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”應(yīng)用旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。高校在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)和課程性質(zhì)，有針對(duì)性地引進(jìn)利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，優(yōu)化改善有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全面提升。本文將進(jìn)一步對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用展開分析與探討。

關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;高校;有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最早是在20世紀(jì)80年代由德國教育界提出的，該項(xiàng)教學(xué)法是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”作為核心形式，通過在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和教師引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析解決能力，以不同任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐學(xué)習(xí)，幫助教師完成事先制定好的教學(xué)目標(biāo)。高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)踐教學(xué)中要充分發(fā)揮出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的作用，促使學(xué)生從簡單的“理論知識(shí)學(xué)習(xí)積累”轉(zhuǎn)變成“智能與素質(zhì)全面提升”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合作研究學(xué)習(xí)中，凸顯出學(xué)生在課堂主體位置，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中。

1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢

1．1培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力和自主學(xué)習(xí)能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種先進(jìn)的自主探究性教學(xué)模式，能夠凸顯出學(xué)生在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體位置，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師通過將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融入到實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)任務(wù)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)具體方案科學(xué)實(shí)施各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，在這樣的學(xué)習(xí)過程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的獨(dú)立探究思考能力，并且還能夠促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，散發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際問題。

1．2提高學(xué)生創(chuàng)造能力和職業(yè)能力

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施應(yīng)用中，其始終強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”，也就是高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師通過運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)中，將所學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的先進(jìn)教學(xué)手段，廣泛采用的教學(xué)組織形式主要包括了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及引導(dǎo)教學(xué)法等，［1］無論是哪種教學(xué)方法都能夠體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?；谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)大輔助應(yīng)用下，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)更多是來源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，教師通過創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的企業(yè)實(shí)驗(yàn)工作環(huán)境，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)發(fā)展空間，能夠利用各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器展開自主實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和職業(yè)能力。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化和整合

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的臨床專業(yè)學(xué)生而言，這門基礎(chǔ)學(xué)科，一般都在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期內(nèi)完成該門課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容多，涉及到的面廣，部分內(nèi)容較為抽象，因此知識(shí)點(diǎn)多而繁瑣難以記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的最大瓶頸。同樣，對(duì)于教師在有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)過程中，受課時(shí)限制，一般都存在學(xué)時(shí)少與進(jìn)度快、內(nèi)容多的矛盾。但有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握，又必須與臨床專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的安排、教學(xué)時(shí)數(shù)相匹配，為此，在保證有機(jī)化學(xué)學(xué)科體系完整的前提下，我們準(zhǔn)備精選一些與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容，合理地、有選擇性地刪除那些與本專業(yè)聯(lián)系較少或與其它課程重復(fù)的內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加精練。對(duì)于一些經(jīng)典的內(nèi)容適當(dāng)壓縮，以多種形式將有機(jī)化學(xué)前沿課題與基礎(chǔ)理論結(jié)合起來，更加突出有機(jī)化學(xué)的特色。

二、教學(xué)方式不斷的改革創(chuàng)新

1．現(xiàn)代的高校教學(xué)方式已經(jīng)基本完成了“粉筆加板書”到“多媒體”的轉(zhuǎn)變。多媒體的教學(xué)將圖片和影像融入到抽象難懂的理論教學(xué)中，這樣抽象的化學(xué)反應(yīng)變得具體形象，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺。比如:乙烷的碘代，其反應(yīng)的過程利用動(dòng)畫非常形象清晰的動(dòng)態(tài)過程展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前。讓抽象的化學(xué)反應(yīng)過程變得直觀而又形象，同時(shí)學(xué)生也體驗(yàn)到了化學(xué)反應(yīng)的奇妙和壯觀，從而增強(qiáng)了進(jìn)一步的求知欲，也達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量目的。但是多媒體教學(xué)存在著如下弊端:教師在利用多媒體講課的過程中更注重了知識(shí)的講解而減弱了與學(xué)生的交流，同時(shí)存在課程進(jìn)度加快，容量過大等弊端?？梢姸嗝襟w教學(xué)進(jìn)入課堂有利又有弊，教學(xué)環(huán)境的改善并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，作為有機(jī)化學(xué)教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從古板的知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代教育導(dǎo)向性，在教學(xué)方法中既要有所繼承也要有所創(chuàng)新，最大程度的提高學(xué)生在課堂上的時(shí)效性。2．不斷改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)生的興趣。高校的教學(xué)方式通常是“填鴨式”的滿堂灌為主，無論你聽懂與否，教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象普遍存在，更何況老師課堂講授基礎(chǔ)知識(shí)敘述性內(nèi)容多而繁瑣，需要記憶內(nèi)容較多，學(xué)生往往苦不堪言，有些學(xué)生往往感到“上課聽得懂，課后不會(huì)用”。針對(duì)這一大難題，我認(rèn)為應(yīng)該改變目前教師為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡學(xué)生參與教與學(xué)的雙邊教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)造民主而又和諧的教學(xué)環(huán)境，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。(1)教學(xué)中充實(shí)著與醫(yī)學(xué)相關(guān)的最新科研動(dòng)態(tài)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分精選的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有的代表著學(xué)術(shù)上的最新研究動(dòng)態(tài)，學(xué)生比較感興趣。如手性藥物的構(gòu)型與生物活性、拆分方法;芳香烴和C60、石墨烯等材料的結(jié)構(gòu)區(qū)別及其性質(zhì)不同;簡單典型藥物的合成路線等。緊跟醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展的潮流，不斷充實(shí)有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)有關(guān)的新內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。(2)注重理論闡述服務(wù)于知識(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生明確有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有利于對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。教學(xué)過程中，穿插著與老百姓的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的關(guān)注度也會(huì)提升。比如在講到《醇、酚、醚》一章中，讓學(xué)生知道呼吸分析儀的使用原理是與醇被氧化的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)，并強(qiáng)調(diào)“醉酒駕車”的危害和嚴(yán)厲的懲罰措施保障了人們的生命和財(cái)產(chǎn)安全?！逗袡C(jī)化合物》一章中穿插“三聚氰胺”毒奶粉事件，講解三聚氰胺結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，闡述其增添在奶粉中產(chǎn)生的危害?！遏人嵫苌铩芬徽轮锌梢越Y(jié)合糖尿病人晚期酮癥酸中毒現(xiàn)象來教學(xué)。通過諸如此類的實(shí)例和醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的講解，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，明確學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的重要性。

三、抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的素質(zhì)

我們教研室采取了如下有效的策略:(1)鼓勵(lì)年輕教師去攻讀博士學(xué)位(目前我們教研室50歲以下的教師都是博士學(xué)歷)，促進(jìn)他們不斷的吸取新知識(shí)，豐富自己的理論知識(shí)和科研水平，從而來提高整個(gè)教研室的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，并為我們教研室建立一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(2)開展了“一幫一”教學(xué)活動(dòng)。有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師和一個(gè)新教師組成一個(gè)互助組，支持和鼓勵(lì)相互間多聽對(duì)方的課，相互交流教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和心得，從而促進(jìn)教師間取長補(bǔ)短，不斷更新教學(xué)方式和方法。

四、適當(dāng)增設(shè)一些與醫(yī)學(xué)、預(yù)防、保健和環(huán)境相關(guān)的綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和勇于創(chuàng)新的態(tài)度。通常實(shí)驗(yàn)以傳授知識(shí)為主，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，此外也對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師也應(yīng)該注重傳授了與醫(yī)學(xué)相關(guān)的基本知識(shí)。例如:“阿司匹林和甘氨酸的制備”，我們向?qū)W生講解了阿司匹林(乙酰水楊酸)結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)和臨床療效(退燒、抗風(fēng)濕等)，并結(jié)合目前國內(nèi)外對(duì)該藥物研究的最新進(jìn)展，最后強(qiáng)調(diào)臨床醫(yī)生所面臨的任務(wù)就要搞清楚它的作用機(jī)制及其它功能。學(xué)生在親手進(jìn)行這種藥物的合成實(shí)驗(yàn)及以后學(xué)習(xí)研究中揭示它治療疾病的機(jī)理。學(xué)生投入極大的熱情進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到還有大量的醫(yī)學(xué)問題有待探索，作為一個(gè)合格的醫(yī)生，自己肩負(fù)著較為嚴(yán)峻的歷史使命?！皬牟枞~中提取咖啡因”和“蔬菜和水果中VC含量的測定”等實(shí)驗(yàn)的開設(shè)也克服了過去的專門化、單一化實(shí)驗(yàn)在認(rèn)知上的脫節(jié)，這樣充分培養(yǎng)學(xué)生思維和動(dòng)腦動(dòng)手解決問題的能力?？傊?，為了提高醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)課堂的實(shí)效性，作為教師要抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的優(yōu)秀醫(yī)療衛(wèi)生人才。（本文來自于《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！洱R齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡介詳見.）