摘要：本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式以及教學(xué)方法手段等方面，對(duì)目前運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)方法改革進(jìn)行了探討，期望達(dá)到提高學(xué)生綜合能力和促進(jìn)課程發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)形式；教學(xué)方法

一、引言

20世紀(jì)50年代后期，運(yùn)籌學(xué)在中國(guó)開始興起并得到了快速的發(fā)展。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類、工程管理類、工業(yè)工程類等專業(yè)的本科生和研究生教育大多開設(shè)了這門課程，并進(jìn)行了相關(guān)的課程平臺(tái)和資源庫(kù)建設(shè)，取得了一定的成就。然而，運(yùn)籌學(xué)研究的過(guò)程包括了形成問(wèn)題、構(gòu)造模型、提出解案、進(jìn)行檢驗(yàn)、建立控制，直至付諸實(shí)施為止的所有環(huán)節(jié)，這種研究過(guò)程完整性的特點(diǎn)決定了僅通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法去學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)課程是達(dá)不到教學(xué)效果的目的。因此，有必要對(duì)高校運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)方法改革做進(jìn)一步探討。

二、運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容的交叉性和綜合性較強(qiáng)。一個(gè)完整的運(yùn)籌學(xué)學(xué)科體系包括了線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃等多個(gè)分支，其涉及到的內(nèi)容涵蓋了多方面和多領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用特性。同時(shí)，運(yùn)籌學(xué)與數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)等學(xué)科有著非常緊密的聯(lián)系，學(xué)科之間相互交叉、融合發(fā)展。運(yùn)籌學(xué)課程具有的這些特性，在實(shí)際教學(xué)中，由于課程設(shè)置和教學(xué)課時(shí)的限制，也是對(duì)如何根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求選取教學(xué)內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上提出一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)目標(biāo)定位不明確。合理的教學(xué)目標(biāo)定位是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只是一味強(qiáng)調(diào)運(yùn)籌學(xué)課程中的概念、算法、公式、原理，偏重于知識(shí)目標(biāo)，忽視了實(shí)踐教學(xué)。雖然學(xué)生學(xué)會(huì)了大量的算題，但在分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力上并未有所體現(xiàn)。這種定位也恰恰違背了運(yùn)籌學(xué)課程以學(xué)生為主體，服務(wù)于社會(huì)的教學(xué)要求。例如“運(yùn)輸問(wèn)題”模塊，將教學(xué)目標(biāo)只定位為“要求學(xué)生掌握求解最優(yōu)調(diào)運(yùn)方案的表上作業(yè)法”，忽略了對(duì)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)物品運(yùn)輸在不同情況的改進(jìn)與優(yōu)化問(wèn)題上進(jìn)一步探究的過(guò)程。

3.教學(xué)組織形式單一。我國(guó)高校運(yùn)籌學(xué)課程普遍采用班級(jí)授課制，以海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，物流管理4+0應(yīng)用型本科專業(yè)采用64課時(shí)平行班授課。多數(shù)以灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)授課模式，教學(xué)組織形式比較單一。老師花費(fèi)的時(shí)間多，而收到的效果甚微。另外，由于內(nèi)容多和課時(shí)少的局限，教師在課堂教學(xué)之外對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)投入力度不夠，對(duì)不同層次的學(xué)生無(wú)法做到兼顧，且對(duì)學(xué)生合作討論重視不足，未能改變以往“老師教，學(xué)生學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。

摘要:“運(yùn)籌學(xué)”是一門重要的應(yīng)用型課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考試方式比較單一，教學(xué)考核效果不甚理想。對(duì)“運(yùn)籌學(xué)”采用多元化教學(xué)方式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核形式三方面進(jìn)行改革。凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力得到了較大的提升。

關(guān)鍵詞:運(yùn)籌學(xué);多元化教學(xué);教學(xué)改革與實(shí)踐

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)的獲取途徑不再局限于書本和課堂，學(xué)生可以從在線網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書館、搜索引擎等輕易獲得，因此，人們對(duì)高等教育的期待從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)需要更多的應(yīng)用型人才，要求人們可以快速學(xué)習(xí)知識(shí)，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活實(shí)踐。鑒于此，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)、考核方式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。開展多元化教學(xué)與考核，不僅能為學(xué)生提供更充實(shí)更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能培育出適應(yīng)社會(huì)要求、更好地服務(wù)社會(huì)的人才［1］。運(yùn)籌學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，對(duì)需要進(jìn)行管理的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，作出決策的一門應(yīng)用科學(xué)。既是現(xiàn)代管理學(xué)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的一門核心專業(yè)應(yīng)用課。學(xué)習(xí)這門課的任務(wù)是使學(xué)生以數(shù)學(xué)知識(shí)為主要工具，尋求由生產(chǎn)、管理和生活中提出的若干問(wèn)題的最優(yōu)方案［2］18－20。運(yùn)籌學(xué)課程以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微分方程等專業(yè)核心課程為先導(dǎo)課程，結(jié)合特定的實(shí)際問(wèn)題，提供以數(shù)量化為基礎(chǔ)的科學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型、選擇優(yōu)化方法、利用計(jì)算機(jī)去處理、分析數(shù)據(jù)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這門課程進(jìn)行了探索和思考，并獲得了一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

一、運(yùn)籌學(xué)課程多元考核改革的內(nèi)容

(一)教學(xué)內(nèi)容的改革運(yùn)籌學(xué)課程是56個(gè)學(xué)時(shí)，其中48個(gè)理論學(xué)時(shí)，8個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。由于時(shí)間的關(guān)系，以往的理論教學(xué)內(nèi)容主要是線性規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、整數(shù)線性規(guī)劃及動(dòng)態(tài)規(guī)劃的基礎(chǔ)理論。其中因?yàn)榫€性規(guī)劃內(nèi)容的基礎(chǔ)性、單純形法及對(duì)偶理論的重要性，該部分內(nèi)容所占學(xué)時(shí)較多，注重讓學(xué)生掌握其原理、方法。根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求和學(xué)校的辦學(xué)定位，對(duì)接《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，參考專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)我校人才培養(yǎng)提出的要求，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。很多理論性的內(nèi)容作為提高內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容讓學(xué)生課后進(jìn)行自學(xué)，而將上課內(nèi)容進(jìn)行了大范圍的擴(kuò)展，增加了圖論、排隊(duì)論、對(duì)策論和決策論的重要內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，文理交叉，學(xué)科交融，使其具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，也不再局限于LINGO軟件的基礎(chǔ)使用方法及應(yīng)用LINGO軟件求解線性規(guī)劃問(wèn)題。而是設(shè)立了大量的應(yīng)用案例，例如:選址問(wèn)題、最短路問(wèn)題、指派問(wèn)題、裝配線平衡問(wèn)題、值班安排問(wèn)題、旅行銷售問(wèn)題等。通過(guò)這些案例的學(xué)習(xí)，將運(yùn)籌學(xué)理論和專業(yè)的優(yōu)化軟件包兩者結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)思想和方法的同時(shí)，借助軟件的強(qiáng)大功能，直接得到優(yōu)化模型的結(jié)果。這樣一方面加深了學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)理論的理解，另一方面使其快速掌握軟件的使用方法。(二)教學(xué)方式的改革運(yùn)籌學(xué)課程內(nèi)容寬泛，應(yīng)用性很強(qiáng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握若干優(yōu)化的基本理論和基本方法，能應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)的模型和方法獨(dú)立地完成某些實(shí)際案例的分析，并進(jìn)行求解。為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生思維、推理、分析與解決問(wèn)題的能力，我們對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行了改革和調(diào)整，增設(shè)了學(xué)生專題討論，案例分析等環(huán)節(jié)。即全班分為若干個(gè)研究小組，每個(gè)小組有2－3人，模仿全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的模式，每個(gè)研究小組就某章的授課內(nèi)容或?qū)ｎ}在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，并運(yùn)用這些知識(shí)研究實(shí)際生活中的一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行建模和求解，最后將其撰寫為課程小論文，并在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行小組論文答辯。通過(guò)這樣的教學(xué)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)建模的基本技巧，能夠?qū)?jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象、簡(jiǎn)化、分析，并實(shí)現(xiàn)建模，然后運(yùn)用常用軟件，對(duì)實(shí)際優(yōu)化問(wèn)題進(jìn)行分析、求解，最后結(jié)合問(wèn)題實(shí)際進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，切實(shí)提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)部分針對(duì)具體的算法，使用了對(duì)比教學(xué)法，同時(shí)用LINGO軟件和MATLAB軟件進(jìn)行編程，在對(duì)比中掌握兩個(gè)軟件的使用方法。(三)考核方式的改革針對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，采取了“平時(shí)考核+期末考試”的模式。一方面改變了一次考試決定成績(jī)的不合理情況，另一方面有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救?？己说臉?biāo)準(zhǔn)是平時(shí)考核成績(jī)和期末考試成績(jī)分別占60%和40%，最后綜合成績(jī)達(dá)到60分即考試合格。平時(shí)考核成績(jī)包括:課堂出勤率占10%，課堂表現(xiàn)占5%，課后作業(yè)占15%，課程實(shí)驗(yàn)占20%，小論文占15%。

二、運(yùn)籌學(xué)課程多元化教學(xué)改革的成效

2016－2017學(xué)年第一學(xué)期，我們對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程進(jìn)行了多元化教學(xué)改革實(shí)踐，并與2015－2016學(xué)年的情況進(jìn)行了對(duì)比，得出結(jié)論如下:1．學(xué)生課堂出勤率有一定的提高。一方面是因?yàn)檎n堂出勤占有一定的考核比例，另一方面是過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，增加了學(xué)生的參與感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．課堂氣氛更活躍。因?yàn)檎n堂表現(xiàn)在考核體系中占5%，其中3%是基礎(chǔ)分，課堂上認(rèn)真聽講，積極思考，踴躍回答問(wèn)題，有突出表現(xiàn)者，酌情加分;上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等搗亂課堂秩序，視情節(jié)而定，酌情扣分。通過(guò)這個(gè)考核鼓勵(lì)學(xué)生課堂上積極思考，跟隨教師講課思路，將課堂搞“活”。實(shí)施過(guò)程中學(xué)生上課積極思考，踴躍回答問(wèn)題，有時(shí)還上講臺(tái)互動(dòng)，參與感很強(qiáng)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，上課玩手機(jī)現(xiàn)象也明顯減少。3．課程實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果較好。課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告共四份，均是從實(shí)際案例出發(fā)，學(xué)生自主建模并用軟件求解，切實(shí)提高了分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。而且由于小論文要自助調(diào)試程序進(jìn)行計(jì)算，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較好。4．小論文水平有所提高。很多案例都來(lái)自于生活，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。例如，有的學(xué)生對(duì)臨縣棗的銷售問(wèn)題進(jìn)行建模，有的學(xué)生對(duì)學(xué)校小賣部的庫(kù)存進(jìn)行建模等，學(xué)生注重將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，能夠用所學(xué)知識(shí)去解決身邊的問(wèn)題。論文撰寫水平得到了提高，為畢業(yè)論文的撰寫奠定了一定的基礎(chǔ)。5．從試卷回答情況來(lái)看，期末考試成績(jī)及格率將近80%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解更加透徹。

三、運(yùn)籌學(xué)課程多元化教學(xué)改革的改進(jìn)探索

《安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第3期

摘要:

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)自上而下的教學(xué)模式，為教學(xué)改革的開展注入了新的活力，從而也成為近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育界的熱門話題。文章首先介紹了在模塊化教學(xué)改革背景下針對(duì)運(yùn)籌學(xué)的課程特點(diǎn)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性，然后針對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的特點(diǎn)構(gòu)建了適用于該課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并加以實(shí)施。教學(xué)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既可以提高學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)這門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又可以有效培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞:

微課程;慕課;翻轉(zhuǎn)課堂

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要建立“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“探索多種培養(yǎng)方式”［1］。在此背景下，為了適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)要求，2011年我校在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)行模塊化教學(xué)改革，將運(yùn)籌學(xué)歸為運(yùn)籌與優(yōu)化模塊。模塊化教學(xué)改革是以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)［2］，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性，要求改變傳統(tǒng)的以知識(shí)輸入為導(dǎo)向的課程體系為以知識(shí)輸出為導(dǎo)向(從能力分解出發(fā))的模塊體系［3］。

運(yùn)籌與優(yōu)化這個(gè)模塊以往的教學(xué)模式是基于模型驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)了課本上的模型以后往往感到在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)還是摸不到頭腦，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)沒(méi)用的想法，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過(guò)程中嘗試了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。但是由于運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，將學(xué)生局限于校園和課堂的45分鐘，一來(lái)提出的問(wèn)題跟實(shí)際生活中的問(wèn)題有一些脫軌，二來(lái)因?yàn)闆](méi)有實(shí)際背景和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于老師提出的問(wèn)題很難給出滿意的回答。隨著模塊化建設(shè)的深化，嘗試將學(xué)生帶到企業(yè)去，然后在現(xiàn)場(chǎng)向他們提出實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，再回到課堂上時(shí)給出的答案較之以前有了明顯的進(jìn)步。但是每門課程的學(xué)時(shí)有限，這種將課堂搬到教室之外的做法雖然取得了很好的教學(xué)效果，但是卻給學(xué)時(shí)安排帶來(lái)了極大的麻煩。因此，必須繼續(xù)探索出新的教學(xué)模式以適應(yīng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的需要。我們考慮互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)特別發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以在課下進(jìn)行，既可以借助于網(wǎng)絡(luò)資源也可以借助老師針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作的微課程來(lái)進(jìn)行。把課堂變成老師學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。這種教學(xué)模式就是當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1研究基礎(chǔ)

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式分析

相比于傳統(tǒng)意義上的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，管理經(jīng)營(yíng)模式在知識(shí)經(jīng)濟(jì)方面表現(xiàn)出，其不是直接用于資源、物資以及相應(yīng)的資金資本等等硬件技術(shù)，而是通過(guò)現(xiàn)代化時(shí)代的信息而產(chǎn)生的技術(shù)手段的有效地能動(dòng)作用。從知識(shí)積累再到釋放，這過(guò)程在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力積蓄中表現(xiàn)如下。

（一）管理目標(biāo)

高額收益在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中往往是通過(guò)增加產(chǎn)品數(shù)量的達(dá)到，擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模而改進(jìn)管理模式則是企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的主要目標(biāo)所在。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的要求則有所不同，為了更好滿足客戶、需求者的物質(zhì)需求與精神需求，項(xiàng)目的產(chǎn)品質(zhì)量則是在提升數(shù)量的同時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，產(chǎn)品售后的受理服務(wù)在合理的市場(chǎng)業(yè)務(wù)渠道中應(yīng)該得到重視，通過(guò)良好的信譽(yù)和服務(wù)來(lái)贏得市場(chǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，還應(yīng)該對(duì)于創(chuàng)收利潤(rùn)的科學(xué)管理方法不斷進(jìn)行總結(jié)和分析。

（二）管理思想

知識(shí)的應(yīng)用管理應(yīng)該與企業(yè)的管理系統(tǒng)想通知，這在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下顯得尤為重要，因?yàn)榱己玫哪軇?dòng)效能只有通過(guò)綜合型人才才能實(shí)現(xiàn)，這種有效載體的勞動(dòng)力的管理工作非常重要。所以，管理方式進(jìn)行進(jìn)一步深化發(fā)展過(guò)程中，工業(yè)經(jīng)濟(jì)年代以“物”為重心的不再適用，而應(yīng)該把業(yè)務(wù)重心向以“人才”為核心的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這才能體現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)所在。“以人為本”的管理思想在企業(yè)管理方式中起著主導(dǎo)作用，為了加速這一進(jìn)程的有效實(shí)現(xiàn)，需要管理方式的創(chuàng)新不斷加強(qiáng)，管理意識(shí)不斷提升，以便更好促進(jìn)職能和創(chuàng)新的發(fā)揮。另外，還應(yīng)該使得“以人為本”管理觀念切實(shí)為企業(yè)創(chuàng)收而服務(wù)，利用好知識(shí)經(jīng)濟(jì)年代所發(fā)揮的能動(dòng)作用，對(duì)于企業(yè)在管理過(guò)程來(lái)說(shuō)，還能使得企業(yè)文化內(nèi)涵得以豐富，無(wú)形資產(chǎn)得到擴(kuò)大。

（三）管理組織

在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，精細(xì)化管理、分工合理的傳統(tǒng)管理模式則是企業(yè)的組織與資源結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，但是，只有少數(shù)人能夠掌握相對(duì)較為高端的生產(chǎn)技術(shù)以及相應(yīng)的投資決策，這是由于時(shí)代經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的限制影響，金字塔”組結(jié)構(gòu)決定了重要的信息資源流動(dòng)形式，這種垂直流動(dòng)形式缺乏一定的靈活性、成效效果非常慢，在逐漸的市場(chǎng)需求以及技術(shù)要求下，經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)管理方式與生產(chǎn)作業(yè)往往容易出現(xiàn)一定的脫節(jié)現(xiàn)象，使得經(jīng)營(yíng)目標(biāo)情況有所偏離。所以，在當(dāng)今的企業(yè)管理中，管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具有靈活應(yīng)變的組織能力、具有高效的活力、結(jié)構(gòu)緊湊等特點(diǎn)，精干化的組織模式則是發(fā)展的需求，做好相關(guān)的結(jié)構(gòu)組織管理部署與安排。

第一篇：高職物流管理的實(shí)訓(xùn)課程改革

一、基于工作過(guò)程的物流實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)思路與原則

作為高職物流管理專業(yè)課程建設(shè)的新型模式，基于工作進(jìn)程的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)是通過(guò)對(duì)能提供物流專業(yè)畢業(yè)生崗位的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，得出物流畢業(yè)生就業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能要求，根據(jù)要求的這些知識(shí)和技能構(gòu)建物流實(shí)訓(xùn)課程，然后將物流崗位和物流課程的實(shí)訓(xùn)相連接構(gòu)建課程。這樣實(shí)訓(xùn)課程或課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)會(huì)圍繞企業(yè)所要求的崗位能力來(lái)開展，在鏈接課程和企業(yè)所要求的職位能力的同時(shí)，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）完善開發(fā)思路

將物流課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整是基于工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)質(zhì)，這樣以個(gè)體為具體任務(wù)并獲使其獲得任務(wù)成果，從而進(jìn)行一個(gè)完整的工作程序。作為實(shí)訓(xùn)綜合系統(tǒng)，實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施是應(yīng)對(duì)企業(yè)需要而變動(dòng)的。所以，追求學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化不是工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)，而工作過(guò)程的系統(tǒng)化則是其目的。工作過(guò)程系統(tǒng)化中體現(xiàn)的工作流程來(lái)源于行業(yè)和企業(yè)的具體崗位，這類課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的主體是學(xué)生。將學(xué)生放在學(xué)習(xí)情境中依據(jù)企業(yè)崗位要求而自我調(diào)節(jié)，通過(guò)教師和學(xué)生之間以及學(xué)生之間的合作將工作任務(wù)整合從而形成課程。這種實(shí)訓(xùn)課程體系不同于傳統(tǒng)學(xué)科型教師講、學(xué)生聽甚至閉門造車的課程模式，更能針對(duì)高職院校物流管理專業(yè)要求培養(yǎng)復(fù)合的技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。

（二）開發(fā)原則

基于工作過(guò)程開發(fā)的物流實(shí)訓(xùn)課程嚴(yán)格遵循企業(yè)要求，以期達(dá)到順利就業(yè)的目的。所以這種課程是高職教育針對(duì)企業(yè)適應(yīng)行業(yè)要求和發(fā)展的有力體現(xiàn)。這樣，在開發(fā)課程中力求做到課程實(shí)訓(xùn)之間的環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)，不會(huì)出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)之間、課程之間的內(nèi)容重復(fù)。具體而言，在開發(fā)課程過(guò)程中要先確定物流整體課程體系中核心課程、基礎(chǔ)課程、支撐課程以及他們之間的前導(dǎo)后續(xù)關(guān)系，同時(shí)明確課程之間的主次關(guān)系，然后根據(jù)企業(yè)和行業(yè)的要求通盤考慮學(xué)生知識(shí)水平、能力水平和素質(zhì)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。以太原旅游職業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)為例，在設(shè)置倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)、配送實(shí)訓(xùn)課程中通過(guò)模擬物流配送中心訂單處理、進(jìn)貨作業(yè)、分揀作業(yè)、流通加工作業(yè)、補(bǔ)貨作業(yè)、出貨作業(yè)、車輛配裝配載到線路優(yōu)化作業(yè)、退貨調(diào)貨作業(yè)這一完整企業(yè)運(yùn)作流程，以配送中心常規(guī)作業(yè)流程為依據(jù)設(shè)計(jì)配送各環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，和連貫實(shí)訓(xùn)課程從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在工作過(guò)程中處理問(wèn)題的能力。

二、基于工作過(guò)程的物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)實(shí)踐

一、引言

高等學(xué)校的目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)需要的有用人才。探討高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于學(xué)科建設(shè)與高等教育的發(fā)展，使我們培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)需求的競(jìng)爭(zhēng)中有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力、在繼續(xù)深造的環(huán)境中具有較強(qiáng)的科研與創(chuàng)新能力，對(duì)于高等教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)從2005年開始招收數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)第一屆本科生49人，2009年48人順利畢業(yè)，47人取得理學(xué)學(xué)士學(xué)位，考取碩士研究生14人,考研錄取率28.57%，18名同學(xué)獲得省級(jí)以上科研獎(jiǎng)勵(lì)。2006年招收第二屆本科生45人，2010年44人順利畢業(yè)并取得理學(xué)學(xué)士學(xué)位，考取碩士研究生13人，考研錄取率29.55%，13人獲得省級(jí)以上科研獎(jiǎng)勵(lì)。除了繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位部分同學(xué)以外，大部分同學(xué)工作在銀行、證券、投資和保險(xiǎn)等部門，具有很好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是他們的優(yōu)勢(shì)和特色。

從2005級(jí)和2006級(jí)同學(xué)的成長(zhǎng)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看辦學(xué)方向是對(duì)的。在辦學(xué)的過(guò)程中，對(duì)財(cái)經(jīng)類院校開辦數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究和不斷探索，2004年申請(qǐng)并立項(xiàng)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目：“應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的探索”，該項(xiàng)目的研究及順利完成，對(duì)“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。為了進(jìn)一步依托我校經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)要辦出自己的特色，辦出自己的方向，我校2009年數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向招生，近兩年招生生源明顯好轉(zhuǎn)。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向是充分利用安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)科資源和“數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”碩士點(diǎn)學(xué)科的師資力量，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才，凸顯學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，為拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道和繼續(xù)深造攻讀經(jīng)濟(jì)（尤其是數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等）管理（尤其是管理科學(xué)與工程等）類專業(yè)碩士研究生奠定基礎(chǔ)。迄今為止，全國(guó)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)按照經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向招生的院校為數(shù)不多，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向也沒(méi)有現(xiàn)成的培養(yǎng)方案可以照搬，在高等教育“大眾化”，面臨巨大的就業(yè)壓力，學(xué)生選擇專業(yè)趨于“實(shí)用化”的今天，在符合教育部“數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程指導(dǎo)委員會(huì)”制定的《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范》[1]的要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的具體特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，探討具有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)特色的人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

二、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向的素質(zhì)要求

針對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)[2]，圍繞教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的修訂，在以下個(gè)方面提出要求，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向的特色。

1.打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

既然是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，就要嚴(yán)格按照教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的要求，嚴(yán)格堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不降低。目的是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課包括：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、常微分方程、概率論；專業(yè)必修課包括復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)、數(shù)值分析（或計(jì)算方法）、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模等課程。這些課程包括了數(shù)學(xué)學(xué)科的幾個(gè)分支，其作用和意義是很鮮明的。（1）函數(shù)論：包括數(shù)學(xué)分析、常微分方程、復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)等。主要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，同時(shí)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)優(yōu)化分析奠定基礎(chǔ)。如一些宏觀經(jīng)濟(jì)模型的優(yōu)化的基礎(chǔ)是凸分析、微分方程與泛函分析等。（2）代數(shù)幾何：包括解析幾何、高等代數(shù)、近世代數(shù)等。主要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力，同時(shí)也為進(jìn)一步研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律打下基礎(chǔ)。如多數(shù)經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型與投資決策模型的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是代數(shù)學(xué)中的二次型等。（3）概率與統(tǒng)計(jì)：包括概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過(guò)程等。主要培養(yǎng)學(xué)生處理隨機(jī)問(wèn)題的能力，同時(shí)也為進(jìn)一步研究不確定環(huán)境下風(fēng)險(xiǎn)管理與風(fēng)險(xiǎn)控制奠定基礎(chǔ)。如金融風(fēng)險(xiǎn)管理模型、時(shí)間序列分析的基礎(chǔ)概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和隨機(jī)過(guò)程等。（4）應(yīng)用數(shù)學(xué)：包括數(shù)值計(jì)算、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模等。主要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如用運(yùn)籌學(xué)與數(shù)學(xué)建模的方法解決經(jīng)濟(jì)、管理、工程等方面的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題是極為有效的，也是21世紀(jì)的主流方法。為了能使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我們嚴(yán)格把關(guān)采取有力措施。教材選用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材或者國(guó)家級(jí)精品課程的教材；配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師授課。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求上要強(qiáng)于一般師范院校的“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)，更要強(qiáng)于新辦本科院校的“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)，只有這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能有更強(qiáng)的發(fā)展后勁和創(chuàng)新能力。

摘要：分析在民辦本科學(xué)校開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的必要性和可行性，指出數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐給出相應(yīng)的解決方法．通過(guò)積極組織學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽及研究活動(dòng)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力和科研水平．

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；民辦高校；創(chuàng)新實(shí)踐

1992年，隨著第1屆全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的舉辦，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽及數(shù)學(xué)建模課程在我國(guó)得到飛速發(fā)展，2017年有全國(guó)34個(gè)省市自治區(qū)（包括香港、澳門和臺(tái)灣）以及新加坡和澳大利亞的1400多個(gè)高校近11萬(wàn)名學(xué)生參賽．?dāng)?shù)學(xué)建模競(jìng)賽的聲譽(yù)越來(lái)越高，在高等院校和社會(huì)上的影響越來(lái)越大，對(duì)學(xué)生的吸引力越來(lái)越強(qiáng)．重點(diǎn)高校數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽參賽的積極性比較高，獲獎(jiǎng)較多，很多重點(diǎn)高校甚至出現(xiàn)上百個(gè)隊(duì)報(bào)名參賽的情況，普通高校由于師資力量及學(xué)生綜合能力的不足，參賽隊(duì)數(shù)相對(duì)較少，成績(jī)也比較一般．對(duì)于普通民辦本科院校來(lái)說(shuō)可能更是如此，民辦院校大多建校時(shí)間短，師資薄弱，主要以年輕教師和部分外聘退休教師為主，全國(guó)高校普遍擴(kuò)招的情況對(duì)民辦院校生源質(zhì)量影響較大．學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重心主要是高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)課程，學(xué)校一般比較重視英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，對(duì)參加各類科技競(jìng)賽有時(shí)不太重視，即使參加一些科技競(jìng)賽，也由于實(shí)力原因?qū)е鲁煽?jī)不太理想，這從歷年大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽參賽學(xué)校及成績(jī)也能夠反映出來(lái)．

1民辦本科院校開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的意義

有一些意見(jiàn)認(rèn)為，對(duì)于民辦本科院校學(xué)生，能把基本的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)好，通過(guò)考試就不錯(cuò)了，開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程以及參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，課程難度大，組織參加競(jìng)賽有成績(jī)的壓力．但本文認(rèn)為，數(shù)學(xué)建模課程及競(jìng)賽對(duì)于民辦本科院校來(lái)說(shuō)，更具有重要意義．

1.1有能力學(xué)好數(shù)學(xué)建模課程

民辦院校學(xué)生高考數(shù)學(xué)入學(xué)成績(jī)相對(duì)不高，但原因主要是高考解題技巧掌握不足，差在解題技巧上，對(duì)于高中基本的數(shù)學(xué)知識(shí)大部分學(xué)生都能掌握．大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再一味強(qiáng)調(diào)解題技巧，能理解相關(guān)的概念，掌握常見(jiàn)的解題技巧即可，只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度不是太大．宿遷學(xué)院于2002年建校，是一所公辦民營(yíng)本科院校，目前辦學(xué)已有16年．從歷年的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，各門數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)成績(jī)整體良好，具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件和基礎(chǔ)．學(xué)校自2005年以來(lái)一直參加江蘇省非理科高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽，成績(jī)?cè)谕惛咝Ｖ幸恢泵星懊?，從某種方面也是學(xué)校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的體現(xiàn)．?dāng)?shù)學(xué)建模課程要求學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，建立數(shù)學(xué)模型，求解得出結(jié)果．在整個(gè)過(guò)程中，對(duì)解題技巧的要求相對(duì)不高，即使是民辦院校學(xué)生，只要態(tài)度端正，認(rèn)真學(xué)習(xí)，一樣可以學(xué)好數(shù)學(xué)建模課程．

1.2有必要學(xué)好數(shù)學(xué)建模課程

摘要：通過(guò)對(duì)部分高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等教育基本情況進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教育現(xiàn)狀，并對(duì)醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教育發(fā)展提出有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)；高等醫(yī)學(xué)院校；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)

2016年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)和規(guī)范健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)應(yīng)用發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》及《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中對(duì)加強(qiáng)健康醫(yī)療（衛(wèi)生）信息化復(fù)合型人才隊(duì)伍建設(shè)的要求，使得衛(wèi)生信息化人才能力培養(yǎng)得以強(qiáng)化。高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)作為衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)體系，以提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，縮小人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間的差距。本文通過(guò)調(diào)查部分高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教學(xué)情況，總結(jié)醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教育現(xiàn)狀，并對(duì)醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教育發(fā)展提出建議。

1研究對(duì)象

在宏觀了解全國(guó)高校醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)設(shè)置情況的基礎(chǔ)下，根據(jù)專業(yè)開設(shè)時(shí)間，從東北、華東、華中、華南、西南等地域選取9所高等醫(yī)學(xué)院校，分別是中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、湖北中醫(yī)藥大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、廣東藥科大學(xué)、西南醫(yī)科大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、川北醫(yī)學(xué)院。以這些醫(yī)學(xué)院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，分析醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教育現(xiàn)狀。

2醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)經(jīng)過(guò)三十余年的發(fā)展，從無(wú)到有、從小到大，形成目前以本科教育為主體，向下涵蓋?？平逃?，向上發(fā)展為碩士、博士研究生教育的多層次教育體系[1]。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)