摘要：

幼兒是祖國的未來和希望，與之密切相關(guān)的幼兒教育自然就受到各方的高度關(guān)注。而在幼兒教育順利發(fā)展的過程中，幼兒教師素質(zhì)的高低是關(guān)鍵因素。幼兒教師素質(zhì)的高低則取決于中職學前教育專業(yè)體智能課程的合理設(shè)置。但是學前教育專業(yè)課程體系怎樣設(shè)置才能達到合理規(guī)范并最終符合我國幼兒教育的實際呢？本文結(jié)合我國幼兒教育實際來進行學前教育專業(yè)體智能課程體系的研究和探討。

關(guān)鍵詞：

幼兒教育；學前教育專業(yè)；學前教育專業(yè)學生；課程體系；體智能課程

一、前言

改革開放以來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，在強有力經(jīng)濟的推動下，我國的職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，為國家培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)技術(shù)型人才。作為中職教育重要組成部分的學前教育專業(yè)，在培養(yǎng)大量的高素質(zhì)幼教人才方面更是功不可沒，極大的促進了我國幼兒教育的快速發(fā)展。雖然取得了一定成績，但是在發(fā)展的過程中問題也逐漸凸顯。尤其是進入21世紀以來，中職學前教育專業(yè)面臨著教師專業(yè)技能水平不高、教學方法單一、體智能課程體系設(shè)置不合理等一系列問題。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的幼兒教師不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國大力提倡培養(yǎng)實際應(yīng)用技術(shù)性人才目標相背離的。同時，隨著幼教市場人才競爭激烈程度的增加以及幼兒家長受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發(fā)展，這都對幼兒教師提出了更高的要求，因此應(yīng)進一步促使學前教育專業(yè)能夠以幼教市場實際需求為導(dǎo)向，構(gòu)建學前教育專業(yè)體智能課程合理體系，從而為培養(yǎng)復(fù)合型的幼教人才打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學前教育專業(yè)體智能課程概念

體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過身體活動，運用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開設(shè)相應(yīng)的課程使學前教育專業(yè)學生掌握更多的活動技能來達到促進幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運動，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動物肢體，這樣就可以激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。

摘要：“多元智能”理論提出人的智能至少包括七種，每個人的優(yōu)勢智能和弱勢智能各不相同。家長可以引導(dǎo)孩子運用自己的優(yōu)勢智能作為突破其弱勢智能的關(guān)鍵，同時要正確看待孩子的差異，辨識孩子的優(yōu)勢智能和弱勢智能，并及時調(diào)整自己的教育策略，讓孩子能夠充分發(fā)揮其所長，鼓勵他們用自己的方式戰(zhàn)勝自我，贏得自信。

關(guān)鍵詞：家庭教育；多元智能理論；教育觀念與啟示

一、問題的提出

家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子接觸到的第一個微型社會，孩子的素質(zhì)、成就更多的來自于家庭教育，家長采用怎樣的教育理念、教育方法將決定孩子的未來。我們時常聽到家長在孩子面前埋怨：“你看某某孩子，他多優(yōu)秀?。　痹噲D通過這樣的言語，刺激孩子，使自己的孩子也能同樣優(yōu)秀，可是過馬路時，家長卻硬拉著孩子一起闖紅燈；參加英語培訓班的家長指責自己上幼兒園的孩子說不準英文句子，于是便揪著一句話練習20分鐘，可還是徒勞無功；雖然每年暑假，新聞中都在播放一些孩子的溺水事件，但是來年這樣的事件報道卻并沒有減少；高中階段，在面對孩子文科成績好、理科成績?nèi)醯氖聦嵜媲?，家長因為將來就業(yè)或者升學等因素執(zhí)意要求孩子放棄文科選理科。當今社會經(jīng)濟全球化，知識大爆炸，家庭教育模式層出不窮，賞識教育、快樂教育、情境教育，舞蹈、書法、聲樂、英語等培訓機構(gòu)進行得如火如荼，由教育引發(fā)的各種消費急劇上升。今天的家長害怕孩子輸在起跑線上，唯恐自己的孩子落人之后，于是便不惜代價培養(yǎng)孩子，然而太多的選擇、太多的培訓既讓父母們應(yīng)接不暇，又讓我們的孩子疲憊不堪?！巴映升?、望女成鳳”是無數(shù)個家庭共同的希冀，但是怎樣的家庭教育是成功的呢？不同的人有不同的看法，有一些人片面地認為孩子學業(yè)有成、考取名校便是成功的教育。筆者認為培養(yǎng)一個身體、心理健康，有良好修養(yǎng)和品德、有遠大抱負、能夠適應(yīng)社會的孩子的家庭教育是我們所應(yīng)追求的。

二、多元智能理論

自從美國哈佛大學心理學博士霍華健•加德納提出“多元智能”理論后，近年來該理論越來越受到教育界的重視和認可，也對各國教育改革產(chǎn)生了深遠的影響。這個理論提出人的智能不是單一的IQ，而是至少包括7種：語言符號智能（指對語言文字的掌握能力）、數(shù)學邏輯智能（指對數(shù)學和邏輯推理的能力，及科學分析的能力）、空間智能（指在腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這一模式的能力）、肢體運作智能（指運用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力）、音樂智能（指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力）、人際智能（指處理自己的認識或社會關(guān)系的能力）、內(nèi)省智能（指對自己的認識、體驗和控制調(diào)節(jié)的能力）。雖然每個正常人都擁有這些智能，但是每個人的優(yōu)勢智能和劣勢智能各有差異。偉人并不是樣樣都出類拔萃，他們之所以成功是因為他們充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢智能，在某一領(lǐng)域超越常人獲得了成功。我國長期的考試選拔制度對個體的語言和數(shù)學邏輯這兩種智能給予了高度的關(guān)注，但卻忽略了個體其他的一些智能。作為家長，應(yīng)當正確看待孩子的差異，關(guān)注孩子，辨識孩子的優(yōu)勢智能和劣勢智能，及時調(diào)整自己的教育策略，讓孩子能夠充分發(fā)揮其所長，同時帶動其它方面的發(fā)展。

三、多元智能理論帶來的啟示

（一）我國家庭教育的誤區(qū)

【摘要】

隨著時代的發(fā)展，社會對小學教育的逐漸關(guān)注，傳統(tǒng)的教學模式顯然不能滿足當今社會小學生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，多元智能理論的引入，為小學教育的改革注入了新的活力，本文首先闡述了多元智能理論的背景和內(nèi)涵，之后從多角度分析了多元智能理論對小學教育的影響，證明了多元智能理論的重要性，進而提出了多元智能理論應(yīng)用于小學教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理論在小學教育中應(yīng)用的逐步深入，為小學素質(zhì)教育的研究提供了一種新思路。

【關(guān)鍵詞】

多元智能理論；小學教育；素質(zhì)培養(yǎng)

1.多元智能理論的背景及內(nèi)涵

多元智能理論由國外心理發(fā)展學家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強調(diào)注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現(xiàn)出不同的智能組合。學校對學生的智能評價方式并不合理，對學生的個人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學家的廣泛關(guān)注，這是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強力挑戰(zhàn)，對教學改革也起到了重要的推動作用?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當教師對學生評價感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認為人類的智能主要存在于多個方面：邏輯智能，語言智能，運動智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準確，也不利于對教師對學生準確的教學評價。由于每個學生的性格，生長環(huán)境，興趣都不相同，所以個體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發(fā)展貢獻出自己的一份力量，所以教師應(yīng)針對學生的具體情況，對學生進行多元化的智能教育，使學生在長處、優(yōu)勢上取得更大的成就。

2.多元智能理論對小學教育的影響

多元智能理論可應(yīng)用在學生培養(yǎng)的各個階段、小學教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準，為學生設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計劃。多元智能理論應(yīng)該得到學校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語文數(shù)學等基礎(chǔ)學科同樣重要的學科地位上。隨著時代的發(fā)展，就業(yè)形勢的逐漸嚴峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發(fā)培養(yǎng)對人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應(yīng)當把語數(shù)的教學作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學科作為“主科”對待。實踐表明：學生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結(jié)果，而是各門相關(guān)學科共同作用的結(jié)果。所以在學生的培養(yǎng)上，尤其是小學階段的培養(yǎng)，教學內(nèi)容應(yīng)該橫向流動、發(fā)展，各門學科的教學目標相互滲透，方法手段相互借鑒，為學生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使學生更加全面的發(fā)展。目前，在我國，小學學科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學科組、年級學科組、語數(shù)科任學科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學增添了活力。

摘要：現(xiàn)階段，社會經(jīng)濟水平迅速上升，信息技術(shù)的發(fā)展也隨之不斷上升。近年來，人們對于教育的重視程度越來越高，多種新型教育模式被廣泛的應(yīng)用到教學過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)也隨著教育改革的腳步被廣泛的運用到教育中。智能遠程教育作為近年來教育中新興的一種教育模式，現(xiàn)代信息技術(shù)北汽影響深刻。本文主要針對現(xiàn)代信息技術(shù)對智能遠程教育產(chǎn)生的影響進行分析討論，希望本文能夠提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；智能版遠程教育；影響

前言

智能遠程教育是遠程教育中的一種，遠程教育也就是通過網(wǎng)絡(luò)進行的成人教育，是近年來興起的一種新型教育模式，區(qū)別于傳統(tǒng)式教育其不受地域與時間的限制，使得學號是呢過能夠更加方便的進行有效學習。現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展能夠有效地促進智能遠程技術(shù)的發(fā)展，智能遠程教育是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而不斷進步的。現(xiàn)代信息科技的不斷進步能夠有效地促進遠程教育向著智能化進一步發(fā)展。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)對于智能遠程教育的影響

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)對于遠程教育的資源進行智能篩選近年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得遠程教育的教學資源不斷豐富。但在遠程教育的實際應(yīng)用中，豐富的教學資源并沒有帶給學生過多的便利，而是導(dǎo)致學生在龐大的網(wǎng)絡(luò)世界中尋找有效資料浪費了過多的時間。在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，遠程教育能夠更加智能的幫助學生進行優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源，有效幫助學生節(jié)約時間與尋找資料所耗費的精力。眾所周知，遠程教育的主要對象是已經(jīng)參加工作的成年人，在休息時間通過遠程教育進行自我提升，時間寶貴?，F(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，能夠使得遠程教育進行智能化的改變，能夠有效幫助學員進行學習資源的篩選，保留質(zhì)量高并且符合學員專業(yè)性的資料。通過信息技術(shù)的不斷發(fā)展能夠有效的幫助遠程教育的學員進行教學資源的智能化篩選。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展能夠幫助遠程教育實現(xiàn)智能化的教學管理遠程教育的起源就是為了方便時間不盡相同、地域不盡相同的成人學員，學員在自主進行遠程教育學習的過程中，教學管理上比較困難?，F(xiàn)階段現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，能夠有效幫助每一位學員進行智能化的教學管理，使得遠程教育的學員在繳費、上課、作業(yè)等方面能夠?qū)崿F(xiàn)自主進行，有效的節(jié)約了學校的人力資源，并且能夠使得遠程教育的學員能夠更加方便自由的進行學習。因此，信息技術(shù)的不斷發(fā)展有效的幫助了遠程教育實現(xiàn)了智能化的教學管理，使得遠程教育能夠更加方便的為學員提供教學服務(wù)。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)能夠幫助遠程教育實現(xiàn)內(nèi)容檢索的智能化現(xiàn)代社會中，信息科技不斷發(fā)展，像百度一樣的瀏覽器都能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容檢索，這是基于其較大的儲存器。當需要網(wǎng)絡(luò)資源時，就可以通過瀏覽器進行內(nèi)容檢索。但是在內(nèi)容檢索方面經(jīng)常會呈現(xiàn)出錯誤的或者是已經(jīng)失效的網(wǎng)頁?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展能夠有效地幫助遠程教育實現(xiàn)內(nèi)容檢索的智能化。當學通過網(wǎng)絡(luò)進行內(nèi)容檢索時，能夠智能化的篩選高質(zhì)量的學習資料，并且能夠有效的幫組學員篩掉不存在或者錯誤的網(wǎng)頁。智能化的內(nèi)容檢索能夠有效地幫助遠程教育的學員在學習資料的查詢過程中，節(jié)約時間并且得到高質(zhì)量的學習資料，從而在側(cè)面提升遠程教育整體的教學質(zhì)量。

摘要：人工智能的興起，使其能在智、體、美多方面趕超人類，同時知識以數(shù)據(jù)、算法等形式加以呈現(xiàn)，知識的認知和獲取都發(fā)生一定程度上的轉(zhuǎn)向，這對傳統(tǒng)教育是個巨大挑戰(zhàn)。文章以后現(xiàn)代主義為視角，探討人工智能時代素質(zhì)教育的新內(nèi)涵，認為全人格教育將是人工智能時代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，全人格是人類區(qū)別于人工智能的重要特征，全人格教育是深化素質(zhì)教育和體現(xiàn)教育終極價值的重要途徑。

關(guān)鍵詞：人工智能；素質(zhì)教育；后現(xiàn)代；全人格教育

一、人工智能與素質(zhì)教育

黨的報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。然而，隨著人工智能時代的來臨，發(fā)展素質(zhì)教育無論從理論還是實踐上，都面臨許多新的挑戰(zhàn)和考驗。人工智能（ArtificialIntelligence），英文縮寫為AI，指能夠模擬人類智能活動的智能機器或智能系統(tǒng)。[1]如今，伴隨著大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的發(fā)展，人工智能迅速滲透到社會的各個方面。2017年11月16日，美國波士頓動力公司了其開發(fā)的類人機器人Atlas，該機器人能夠完成跳躍、旋轉(zhuǎn)以及后空翻等一連串高難度動作，宛如體操運動員。同年的10月19日，《自然》雜志刊文，報告了谷歌下屬DeepMind公司的終版圍棋程序AlphaGoZero，這個程序從空白狀態(tài)學起，迅速自學圍棋，已經(jīng)以100∶0的戰(zhàn)績擊敗老版AlphaGo。此前，老版AlphaGo人工智能機器人通過輸入人類棋譜進行強化訓練，以5∶0完勝歐洲圍棋冠軍。而在之前的8月8日晚，我國四川阿壩州九寨溝縣發(fā)生7.0級地震，“中國地震臺網(wǎng)”公眾號隨即了一則由寫稿機器人編寫的詳細報道，而完成這篇報道的時間僅為25秒。以上事件表明，人工智能正在體育、智力甚至文化領(lǐng)域趕超人類，“德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”很可能逐步被工業(yè)化的人工智能所取代，而傳統(tǒng)教育的核心內(nèi)容如科技、知識等，正逐步以數(shù)據(jù)、算法等形式呈現(xiàn)。由此帶來的人工智能時代教育的理念及知識的認知、結(jié)構(gòu)、獲取都必須面臨某種意義上的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變勢必對傳統(tǒng)的知識教育和素質(zhì)教育產(chǎn)生沖擊。目前關(guān)于這方面的研究尚不多見，大量的研究更多地集中在人工智能對教育手段、教育途徑的影響等方面。人工智能對人類的沖擊是全方位的，其對教育的影響勢必更加深遠。正如后現(xiàn)代主義論述的那樣：后現(xiàn)代世界變化的過于急促，往往超過高等教育能夠重新適應(yīng)的速度；我們很難預(yù)期明天可能需要什么樣的知識。在這種快速轉(zhuǎn)變的社會中，某些技能在被吸收前即已過時，也沒有一致的知識符碼可以系統(tǒng)地發(fā)展及教導(dǎo)，高等教育不再擁有知識和技能以傳給新一代的專賣權(quán)。[2]后現(xiàn)代主義對教育的解構(gòu)，為分析人工智能對教育的影響提供了一個很好的視角。本文試借助后現(xiàn)代主義視角，探討人工智能時代賦予素質(zhì)教育的新的內(nèi)涵，以及深化素質(zhì)教育的可行途徑。

二、后現(xiàn)代主義的知識觀

“后現(xiàn)代主義”（postmodernism）思潮最初興起于20世紀70年代，到20世紀80年代在哲學和其他人文及社會科學里得到廣泛討論。知識問題是后現(xiàn)代社會學家們共同關(guān)注的話題，在后現(xiàn)代社會學關(guān)于知識問題的豐富論述中，最為系統(tǒng)的應(yīng)當是利奧塔的知識觀。利奧塔在《后現(xiàn)代狀態(tài)：關(guān)于知識的報告》一書中，把“最高度發(fā)達的社會”或“后工業(yè)社會”中的知識狀況稱作“后現(xiàn)代”。他認為，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展不僅使整個社會進入了后現(xiàn)代時代，而且對傳統(tǒng)的知識論提出了巨大挑戰(zhàn)，徹底改變了對知識的獲得和傳播的傳統(tǒng)認識。知識的量化和可操作性使得知識成為一種商品，由此也改變了知識在社會中的地位和作用。[3]知識的本性就是它能通過某種渠道轉(zhuǎn)變成可接受與可操作的信息。在后現(xiàn)代社會中，知識本身是碎裂的，永恒的價值受到挑戰(zhàn)。利奧塔關(guān)于后現(xiàn)代知識觀的論述，在某種程度上和人工智能對知識的沖擊具有一定的契合度。人工智能時代，大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的高度發(fā)展，知識以數(shù)據(jù)方式存在并得以快速傳播和獲得，人類的大腦在這些“數(shù)據(jù)”面前顯得低能。相反，人工智能在接收和處理“數(shù)據(jù)”方面具有天然的優(yōu)勢。人類無力處理大量數(shù)據(jù)，只能將手中的權(quán)力交給人工智能，傳統(tǒng)的知識學習模式在人工智能時代被徹底顛覆。人工智能時代，算法替代了人腦的邏輯，直接對知識進行理解和應(yīng)用，而且算法越來越獨立于人類，并能從自身的經(jīng)驗中學習，連發(fā)明它的工程師也不懂它做出的某些決定。就如AlphaGoZero圍棋程序，只通過極短的時間自學就能達到極高的棋術(shù)，遠超給它編寫程序的工程師。此外，無論是在選舉投票、購買商品還是選擇配偶上，算法都比人更精準。不難想象，人工智能的興起會在未來幾十年內(nèi)使大部分人無用，而現(xiàn)在孩子們在學校里學的大部分知識可能與他們40歲的世界毫不相關(guān)。[4]以后現(xiàn)代知識觀為參照，在人工智能時代，知識被算法取代，生命也僅是數(shù)據(jù)處理，人自身的價值該如何體現(xiàn)？當高度智能的算法比我們更了解自己時，追求知識的教育理想該如何轉(zhuǎn)向？這些都是值得思考的命題。

三、人工智能時代素質(zhì)教育的新內(nèi)涵

人工智能時代，傳統(tǒng)知識教育的模式必然被顛覆，素質(zhì)教育的價值將進一步凸顯。素質(zhì)是人在先天生理基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天教育和社會環(huán)境的影響，由知識內(nèi)化及其他實踐活動作用而成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。人的素質(zhì)包含思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)四個要素。[5]“素質(zhì)教育”這一概念產(chǎn)生于20世紀80年代，最初主要是針對基礎(chǔ)教育中“應(yīng)試教育”的局限而提出的。素質(zhì)教育以提高全民素質(zhì)為目標，強調(diào)內(nèi)化的教育，注重人的全面發(fā)展。正如前文所述，人工智能在“智”“體”“美”等單方面都有望超越人類，但論及全面發(fā)展的人的“素質(zhì)”，恐怕人工智能永遠無法企及。所以，從某種程度上講，“素質(zhì)”將是人類區(qū)別于人工智能的重要標志之一，素質(zhì)教育的重要性不言而喻。因此，素質(zhì)教育特別是在技術(shù)極其發(fā)達的“后現(xiàn)代”，更有其特殊意義。素質(zhì)教育是通過對教育者內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)達到培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。按照素質(zhì)教育的要求，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，使諸方面教育相互浸透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。在人工智能時代，這樣的教育目標和理念更具有時代的積極意義。然而，反觀當下的素質(zhì)教育思想或模式，更多是面向全體，關(guān)注群體和社會長遠發(fā)展，注重群體水平的整體提升，而忽視了作為群體的人的多樣性與作為個體的人的多面性。相較于人工智能的工業(yè)化、同質(zhì)化特征，對個體的素質(zhì)教育在現(xiàn)今的素質(zhì)教育實踐中明顯表現(xiàn)不足。這就提醒教育者應(yīng)更多地關(guān)注人的個體性，把教育者作為一個完整的人來看待，進而根據(jù)人格的多樣性、豐富性，全面地認識到人的性格有共通性的同時也有差異性，應(yīng)針對人格的差異來進行教育、培養(yǎng)。因此，在人工智能時代，實施素質(zhì)教育時需要更多地關(guān)注受教育者的個體特征，注重個體的完整人格，即賦予素質(zhì)教育“全人格教育”的內(nèi)涵。

摘要：近幾年人工智能技術(shù)取得了突破性的進展，在較大的程度上改變了人們的實際生活。高等教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高科技人才的重要場所。在人工智能時代的發(fā)展背景下，我國的高等教育在一定程度上受到了較大的沖擊與挑戰(zhàn)。本文通過闡述人工智能的發(fā)展特點，并根據(jù)實際情況提出人工智能時代高等教育的改革策略，旨在提升高等教育改革的實效性。

關(guān)鍵詞：人工智能；高等教育；改革策略

人工智能是一種以人智能理論、方法與技術(shù)為基礎(chǔ)并進行模擬與拓展的新興技術(shù)，而鑒于該技術(shù)所融合的理論、方法與技術(shù)均是時下最先進的，故對未來也將起到一定的引領(lǐng)作用。人工智能技術(shù)逐步滲透到了人們的日常生活中，在較大程度上改變了現(xiàn)代人的生活方式。因此，在人工智能時代下，高等教育應(yīng)該根據(jù)實際情況積極進行改革創(chuàng)新，為提升高等教育的實效性提供重要的數(shù)據(jù)支撐。

一、人工智能發(fā)展特點

人工智能技術(shù)在未來的發(fā)展特點主要包括：一是基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動的人工智能。人工智能本身便是以眾多高性能的計算技術(shù)為基礎(chǔ)，包括GPU、云計算、大數(shù)據(jù)等。而在與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生聯(lián)系途中又將產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)信息，這便使得人工智能也呈現(xiàn)出了“深度學習+大數(shù)據(jù)”這樣的主要特征。而基于大數(shù)據(jù)與云計算技術(shù)的支撐，使得人工智能技術(shù)亦有了較為穩(wěn)定的發(fā)展。故可借由對數(shù)據(jù)知識的全面挖掘來促進人工智能高質(zhì)量引用的有效實現(xiàn)。二是具有自主學習能力的人工智能。人工智能技術(shù)在近幾年快速發(fā)展的過程中取得了重要的突破性進展，其主要的特點是更好的實現(xiàn)學習、語言、認知、推理、創(chuàng)造與交互式學習，促使人們積極主動的進行人腦的工作機制探究，從而有效拓展人工智能的自主學習道路。

二、人工智能時代高等教育改革策略

當前人工智能技術(shù)在不斷發(fā)展的過程中主要是以大數(shù)據(jù)驅(qū)動為基準的人工智能技術(shù)。然而在以往高等教育改革的過程中，數(shù)據(jù)的獲取形式主要包括課程評價、調(diào)查問卷等形式，整個過程非常的繁瑣，教學形式單一，在一定程度上影響了高等教育的水平。在人工智能時代下的高等教育改革過程中，通過充分利用人工智能技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠全面獲取高等教育教學、科研和學習等各個環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，這樣能夠為高等教育改革提供準確的參考資料。同時，高等教育獲取數(shù)據(jù)的形式較傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)方式更加多元化，所以可充分利用人工智能技術(shù)來挖掘海量數(shù)據(jù)知識，以此來指導(dǎo)高等教育，以便能夠培養(yǎng)更多滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求的人才。

（一）教學方式的改革在人工智能時代下的高等教育過程中，使得各學科知識均可基于智能設(shè)備來展開，且教師的教學過程亦將對鍛煉學生思維以及拓展學生的綜合能力有所側(cè)重，而不再是以講述基礎(chǔ)知識點為主。至于教學的形式則主要采取的是討論、實驗以及啟發(fā)的形式。當然，教師在教學過程中所使用的媒介亦將發(fā)揮相應(yīng)的改變。如借由智能終端、虛擬現(xiàn)實等設(shè)備，一方面有助于調(diào)動學生的課堂參與積極性，另一方面則能結(jié)合學生的學習實際來有針對性地制定具有個性化的教學方案，繼而為高等教育的創(chuàng)新開展指明方向。1.圖像識別、語音識別等技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)高等教育的過程中，學生主要是在課堂中聽老師講解來了解理論知識，這樣學生在學習的過程中遇到問題也只能在課后請教老師。然而，在人工智能時代下的高等教育改革過程中，老師的授課形式發(fā)生了顯著的變化，學生可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行理論知識學習，這樣利用人工智能圖像識別技術(shù)進行相關(guān)知識識別和記憶，充分利用人工智能的語音識別技術(shù)，采取人機交互的形式，更準確及時的解決學生的問題，真正達到提升學生學習水平的目的。2.虛擬現(xiàn)實和計算機視覺等技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用。此前，因大部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學理念的影響甚深，以致學生始終處于被動接受學習的地位，而教師則擁有課堂教學的絕對主導(dǎo)權(quán)。這便使得學生的學習過程不僅無法體會到學習的快樂，也會因此而讓課堂顯得沉悶、枯燥，繼而導(dǎo)致學生的學習積極性與參與性均較為低下。對此，教師可積極將虛擬現(xiàn)實、計算機視覺等諸多技術(shù)與課堂教學相結(jié)合，如此既有助于彰顯學生學習的主體地位，同時還能確保理想的學習成效。

一、多元智能理論的教育教學啟示

1.教師應(yīng)定位“人人皆能成才”的全面發(fā)展理念。多元智能理論認為，人人具有八大智能，每人的智能特長均有差異，也就是說，其實幾乎每個人都是聰明人，但聰明的方面和才能呈現(xiàn)出差異化分布。人的智能沒有高低貴賤的等級劃分，只有智能結(jié)構(gòu)類型存在差異的區(qū)分。古話說得好：“天生我才必有用”，揭示的就是這一道理。對我們教師而言，對學生身上的個性化差異不應(yīng)視為一種負擔或累贅，相反，應(yīng)理解為這是學生的“閃光點”，是其他方面智能優(yōu)勢的顯現(xiàn)。我們不應(yīng)以固化的眼光去歧視或忽略那些學習成績差的學生，其實他們在其他方面擁有著不為人知的智能優(yōu)勢，這就需要作為教師的我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去挖掘。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)重新定位每個學生皆能成才的教育理念，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待他們，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘他們，每個學生將來一定能在某一領(lǐng)域有所成就。以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)理念，應(yīng)該是既滿足社會長足發(fā)展的需求，又能實現(xiàn)教育對象個性化發(fā)展的需要?！叭巳私猿刹拧钡慕逃砟钔ㄟ^個性化能力的培養(yǎng)增強社會吸引力，這同時也是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的具體體現(xiàn)。就會計專業(yè)建設(shè)而言，掌握會計專業(yè)崗位技能是我們定位的人才培養(yǎng)目標，依據(jù)這一培養(yǎng)目標，學校優(yōu)先推薦就業(yè)的往往是那些能熟練掌握專業(yè)技能的優(yōu)秀學生。例如曾有一名學生，在校期間學習成績極差，可以說基本上沒掌握什么會計專業(yè)方面的相關(guān)知識與技能。但令人吃驚的是，他后來卻開了一家財務(wù)公司，公司業(yè)務(wù)涵蓋記賬、納稅、會計業(yè)務(wù)及管理咨詢等方面，公司的員工都是會計專業(yè)的大學畢業(yè)生，而作為老板的他，卻是一個補考了好多次才拿到畢業(yè)文憑的中職生。這足以說明，他的邏輯—數(shù)理智能或許不突出，但他人際交往智能、語言智能肯定是超常的，在校期間朋友圈子很廣，交際能力極強。針對這樣的學生，筆者認為絕大部分教師都可能因這類學生“學習智能”的低下而曾經(jīng)歧視并忽略過他們吧。

2.教師應(yīng)樹立“學有所長”的教學理念，實施因材施教的培養(yǎng)模式。多元智能理論要求教師擅于了解并發(fā)現(xiàn)學生的智能結(jié)構(gòu)及智能類型的差異，從而實施與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，因材施教，使學生意識到自我的人生價值，達到充分發(fā)揮個人潛能，發(fā)展優(yōu)勢個性的教育目的，這也是學校教育的根本任務(wù)所在。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要重視并善待學生存在的智能優(yōu)勢與劣勢，在實際教學工作中，因材施教，采用多樣化教學模式，使每個學生處在“人人皆學，學有所得，學有所長”的教學情境，激發(fā)并促進學生潛能的開發(fā)。教師要根據(jù)學生的智能差異情況來確定每個學生最適合的發(fā)展方向，真正完成“人人成才”的教育任務(wù)。在筆者所帶的會計班中有一名男生，對會計專業(yè)課程沒有太大的學習興趣，學習成績平平，基本上是敷衍了事，應(yīng)付考試罷了。但與其多次接觸后發(fā)現(xiàn)他的文學功底很好，文章、詩歌寫得也很好。于是就決定啟用他擔任了班里的組織委員，負責班級活動的組織策劃，還要求他定期向?qū)W校的文學社投稿，鼓勵他參加各類文學寫作方面的比賽。因此，是這名同學由原來不起眼的小角色一下子變成班里甚至是學校的知名人物，原本慵懶消沉的個性變得陽光了，活躍了，人也變得自信了。他在班級畢業(yè)前的一個班會上組織策劃了“讓我永遠記住你”的主題活動，讓全班的同學既感動又難忘。這位同學還依據(jù)班上每位同學的姓名，加上他對該同學秉性的理解，針對每人寫了一首小詩，作為活動的燈謎（打一同學姓名）。當有同學陸續(xù)猜到謎底時，興奮、激動、自豪的情緒久久難以平靜。新穎的活動形式讓大家永遠地記住了他，也記住了彼此間的友情。他的語言智能、人際交往智能在超強的活動執(zhí)行力的作用下得到了充分地發(fā)揮與運用。

3.教師應(yīng)依據(jù)學生的智能差異化采用“多元智能”的教學策略。多元智能理論更新了我們的教育教學理念，觀念的變化也使得我們的教學行為發(fā)生相應(yīng)的改變。教學活動不應(yīng)僅僅是為了完成教學大綱的任務(wù)要求，更多應(yīng)是關(guān)注并開發(fā)學生的潛能，使學生能在各自所適應(yīng)的領(lǐng)域得到充分發(fā)展。這就要求教師應(yīng)采用“多元智能”的教學策略，實現(xiàn)為“多元智能而教”的教學目的，運用多種教學方式和手段來改進教學形式和內(nèi)容，努力培養(yǎng)學生的多種智能。在教學活動中教師應(yīng)以“任務(wù)為引領(lǐng)”開展教學，重點設(shè)計小組合作學習和討論的環(huán)節(jié)，還可依據(jù)教學內(nèi)容安排學生擔任“觀察員”角色，承擔觀測小組合作學習的完成情況，并最終進行綜合評價的職責。這種教學形式是目前職業(yè)學校所提倡的以行動為導(dǎo)向的學習模式。這種模式改變了學生與教師在教學過程中的主體地位，學生是學習過程的重心，教師是學習過程的組織者與指導(dǎo)者，教學活動遵循“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，學生通過自己動手實踐，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。這種學習模式對學生人際智能的培養(yǎng)極為有利。而教學過程最后所設(shè)計的綜合評價及教學反思環(huán)節(jié)，又是學生內(nèi)省智能得以重點培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

4.教師應(yīng)建立“多元化”的教學評價體系。多元智能提出的理論觀點表明，人的智力不是單一的能力，而是由多種智能所組成的共同體。這也就意味著教學評價體系不應(yīng)是單一的和固化的，而應(yīng)是多元化的。根據(jù)多元智能理論，單純的卷面考核評價體系應(yīng)該進行改良與優(yōu)化，實現(xiàn)多種考核評價并存的綜合體系，注重對不同學生群體的不同智能的培養(yǎng)。首先，評價目標應(yīng)多元化。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學?？己嗽u價側(cè)重于學生對知識、技能的理解及掌握程度，對其他方面的如交際能力、創(chuàng)新能力、自我認知能力的重視不足。只有學生諸多方面的潛能得到充分發(fā)展，才能提高其綜合素質(zhì)能力。另外，評價主體應(yīng)多元化。由教師作為評價主體地位的體系顯然不利于調(diào)動學生的學習熱情，只有由被動地位轉(zhuǎn)化為主動地位，才能體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，有利于學生對學習過程進行反思與總結(jié)。教師評價與學生自我評價相結(jié)合，有利于學生自我修正、自我完善、自我提高。

二、結(jié)束語

總之，每個學生都有各自的智能優(yōu)勢，都有其“閃光點”；教師應(yīng)樹立“人人都能成才”的教育理念，充分挖掘?qū)W生的潛在智能，以促進其健康發(fā)展。這也是我們作為教師理應(yīng)履行的教育職責。

作者：李燕單位：廣西銀行學校會計教學部高級講師

一、音樂教育環(huán)境對多元智能發(fā)展的作用

（一）對語言智能的作用人們通常把音樂看作是一種特殊的語言，因為它最善于充分表達人的內(nèi)心情感，甚至能表達日常語言所無法表達的東西。而且，作為一種特殊的語言，音樂沒有明確的語義，具有“不可翻譯性”的特點，一個能聽懂音樂語言的人必然會具有較強的語言理解能力。因此，音樂教育對語言智能的培養(yǎng)是能夠起到獨特作用的。

（二）對空間智能的豐富音樂藝術(shù)的主要特征之一即是形象性。音樂所具備的主要元素：旋律、節(jié)奏、和聲等，均可一一對應(yīng)聲態(tài)、形態(tài)、情態(tài)等。在本世紀初，已經(jīng)有不少藝術(shù)家嘗試將音樂藝術(shù)和空間藝術(shù)結(jié)合起來。在日常生活中，當人們沉浸在美妙的音樂之中時，腦海常常浮現(xiàn)出作者所要表達的各種情景和意境，這就是空間智能在產(chǎn)生作用。正所謂，建筑是凝固的音樂，音樂和建筑之間有著很多相通之處。不僅如此，作為時間的藝術(shù)，音樂在促進人們空間想象力和創(chuàng)造力方面發(fā)揮著很大的作用。

（三）肢體——運動智能的豐富在日常的音樂教育中，我們要求在音樂表演中，身體動作必須與音樂的變化保持一致，表演者要通過身體語言在傳達音樂所蘊含的意義。在兒童音樂教育中，身體的律動即是在音樂伴奏下的一種運動。演奏好一首曲目，需要眼睛、耳朵、雙手、大腦相互協(xié)調(diào)和配合，這不但強化了學生的音樂智能，而且提高了學生手指的靈活度、大腦的記憶力，手指越靈活越嫻熟，說明記憶越深刻，身體智能相應(yīng)地也就越發(fā)達。

二、音樂教育環(huán)境促進多元智能發(fā)展的具體實踐

（一）音樂智能與語言智能相結(jié)合多元智能理論認為，語言也可以作為學習音樂的輔助語言之一。例如：在進行口琴教學時，學生不容易找準口琴的音孔，為了克服吹奏口琴的困難，筆者鼓勵學生充分運用語言智能，自編兒歌：“左邊低音右邊高，左數(shù)九格duo吹好，duo、mi、sol用勁吹，re、fa、la、xi往里吸?！蓖ㄟ^語言智能的幫助，學生很快掌握了吹奏口琴的技巧。節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，語言本身具有的節(jié)奏美、韻律美與音樂相通。運用語言輔助節(jié)奏訓練，不僅會讓節(jié)奏訓練饒有趣味，還能使學生更容易掌握難點?？梢姡\用語言幫助節(jié)奏訓練，可以巧妙地解決節(jié)奏教學的難點，促進學生音樂智能發(fā)展，同時也促進了語言智能的開發(fā)。

（二）音樂智能與視覺空間智能相結(jié)合“音樂是流動的畫面，繪畫是無聲的音樂。”音樂與美術(shù)同屬藝術(shù)范疇。音樂是時間的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)，繪畫是空間的藝術(shù)、視覺的藝術(shù)、兩者是相通的。根據(jù)多元智能理論，在音樂教學中可以利用美術(shù)的形象性、直觀性來幫助學生理解音樂。例如，可以運用色彩來幫助學生認識、理解漸強、減弱。從淺紅慢慢到深紅表示漸強，從深紅慢慢到淺紅表示減弱。通過這樣的一些途徑，孩子感受音樂的渠道更加多元化，音樂不僅有聲音，還有色彩，不僅可以聽，還可以看。視覺空間智能的參與，可以幫助孩子更形象地理解音樂。

（三）音樂智能與肢體運動智能相結(jié)合音樂與舞蹈，如同孿生姐妹一般，兩者之間緊密地聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的音樂教育對孩子限制較多，因此教育出來的孩子往往中規(guī)中矩。對于孩子而言，這種音樂教育是不科學的。音樂教育應(yīng)是充滿靈性和動感的，筆者觀察到孩子們在認真地聆聽音樂之時，總是情不自禁地擺弄自己的小手小腳。筆者認為應(yīng)該充分地解放孩子們的身體，讓他們的音樂智能和肢體智能充分地結(jié)合起來，達到身心的和諧發(fā)展。正因為如此，筆者常常鼓勵學生充分地享受音樂，用大膽的動作來表達出自身對于音樂的真實感受。在欣賞《動物狂歡節(jié)》時，可愛的孩子們經(jīng)常用各種動作來摹擬小動物的形態(tài)，表達內(nèi)心的喜悅。孩子們還會用動作來記憶音樂中的節(jié)奏。音樂課不僅應(yīng)該培養(yǎng)學生的音樂智能，同時可以加強學生的肢體運動智能。